基于問(wèn)題教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用

趙小軍

摘?要：教學(xué)問(wèn)題的生成和解決，乃至提問(wèn)創(chuàng)新是關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課型創(chuàng)新的重要問(wèn)題，是關(guān)系到簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率的重要問(wèn)題，教師不能忽視對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?課堂?有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-00-02

1?課堂現(xiàn)狀與思考

基于問(wèn)題的課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，課堂設(shè)問(wèn)更是教師廣泛使用的教學(xué)手段之一。經(jīng)過(guò)多年的聽(tīng)課和課堂教學(xué)觀察并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)問(wèn)題的生成和解決方面存在一些問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?，以下是筆者在聽(tīng)課中碰到的兩個(gè)案例。

案例一：一位教師在《表格的制作》的教學(xué)中，設(shè)置了如下的提問(wèn)。師：天冷了，老師家里想買(mǎi)一臺(tái)熱水器，但不知該買(mǎi)什么品牌好。老師在課前查了很多文本資料，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀資料，幫老師分析哪一種熱水器好。生（粗略瀏覽了資料后）：太陽(yáng)能熱水器好。師：能不能說(shuō)說(shuō)理由？生：節(jié)能、環(huán)保。師：通過(guò)這些文本資料，我們能快速看出它們的區(qū)別嗎？學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)。師：比較事物間的區(qū)別，我們一般采用什么方法？學(xué)生面面相覷，不知如何回答。師：這節(jié)課的任務(wù)就是制作一份能直觀呈現(xiàn)出三種熱水器區(qū)別的表格。

案例二：一節(jié)Excel表格教學(xué)中關(guān)于公式和函數(shù)的課。在這堂課中我留意到，該教師在上課時(shí)對(duì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)提了7個(gè)問(wèn)題：①任務(wù)對(duì)我們提出了什么要求？②我們要用什么函數(shù)計(jì)算？③怎樣選擇函數(shù)？④得出的結(jié)果是多少？⑤為什么要用函數(shù)計(jì)算？⑥函數(shù)的作用和意義是什么？⑦你還有其他方法嗎？

從這兩個(gè)案例中我們可以看到共同點(diǎn)，那就是都利用了問(wèn)題來(lái)教學(xué)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題，使用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在諸多的不足，缺乏對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式的分析和研究。

（1）提問(wèn)過(guò)多，問(wèn)題與實(shí)踐生活缺乏聯(lián)系，脫離實(shí)際。沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的動(dòng)力。

（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間缺乏相關(guān)性，兩個(gè)或多個(gè)問(wèn)題之間沒(méi)有任何的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的思考缺乏延續(xù)性。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性，從問(wèn)題的深度和廣度上講，沒(méi)有遞進(jìn)性，問(wèn)題之間的難度和廣度處在同一個(gè)水平上。

如何更好地利用問(wèn)題教學(xué)模式，讓學(xué)生能自然地融入其中并解決問(wèn)題,從而達(dá)到教學(xué)的目的是值得教師探討的話題。

2?基于問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐和探索

基于問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用往往以在課堂中生成問(wèn)題的形式來(lái)表現(xiàn)。那么，如何在課堂教學(xué)中及時(shí)地提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題、用好問(wèn)題，并及時(shí)地運(yùn)用課堂知識(shí)解決問(wèn)題，將是問(wèn)題解決教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵?？v觀形形色色的基于問(wèn)題教學(xué)模式并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為要有效地利用問(wèn)題教學(xué)模式，提高課堂效率，做到高質(zhì)輕負(fù)，應(yīng)從以下幾方面去實(shí)施。

2.1?抓住事物的假象與學(xué)生認(rèn)知的沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)

學(xué)生對(duì)于直觀性的東西有著深刻的印象，憑自己的直覺(jué)完成任務(wù)，因此在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的直覺(jué)出錯(cuò)這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

例如，在Excel格式教學(xué)中調(diào)整列寬，在給出的一張表格的日期這一列中輸入相應(yīng)的日期，很多學(xué)生輸入完成時(shí)發(fā)現(xiàn)變成了“######”，此時(shí)學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，第一感覺(jué)是自己輸錯(cuò)了，嘗試再次輸入，可結(jié)果還是一樣。這時(shí)，教師可以適時(shí)的提出問(wèn)題：?jiǎn)卧裰谐霈F(xiàn)“######”的原因是什么？怎么把日期完整顯示呢？分析問(wèn)題的原因，從而將學(xué)生引導(dǎo)到列寬的設(shè)置上去。由此，可以向?qū)W生展示一些網(wǎng)絡(luò)中漂亮的表格或報(bào)表，如何讓自己的表格也一樣的漂亮呢？學(xué)生仿照著利用各種格式設(shè)置方式，對(duì)自己的表格進(jìn)行設(shè)置。

2.2?習(xí)題教學(xué)中，展示原型題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)

在習(xí)題教學(xué)中，教師和學(xué)生往往容易就題論題，教師出示一題，學(xué)生思考后在教師的指導(dǎo)下，解決一題?？稍诹?xí)題課教學(xué)中改變一下模式，教師出示原型題，要求學(xué)生通過(guò)自己對(duì)本知識(shí)點(diǎn)或者本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步變化，產(chǎn)生新的問(wèn)題和題型，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，一道關(guān)于ASCII碼字母的題目：在ASCII表中，大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母之間相差32，即大寫(xiě)字母等于小寫(xiě)字母的ASCII碼減去32。如果A的ASCII碼為65，那么b的ASCII碼是多少？

對(duì)于這樣的問(wèn)題求解時(shí)，教師可以提出2個(gè)問(wèn)題加以引導(dǎo)：知道大寫(xiě)的A，那么根據(jù)題意可知，哪個(gè)字母的ASCII碼？ASCII碼表中字母的排列是否連續(xù)的？

利用原型題，學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去，利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系去解決更深層次的問(wèn)題。在已有的問(wèn)題基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)于本題或者本知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想，生成新的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的題目充實(shí)對(duì)于本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3?基于問(wèn)題教學(xué)模式的反思

3.1?要“授之以漁，拋磚引玉”

在教學(xué)中，教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理地利用問(wèn)題教學(xué)，更重要的是在教師合理的誘導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題深一步地思考，從而在自我的學(xué)習(xí)中提出精彩的問(wèn)題。

（1）散性問(wèn)題。相同的問(wèn)題學(xué)生從不同角度、不同思路，運(yùn)用不同的方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)改變?cè)}中的條件去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，在講授圖像數(shù)字化內(nèi)容時(shí)，圖像大小跟像素、顏色有關(guān)。為什么家里數(shù)碼相機(jī)拍攝的照片像素顏色都一樣的情況下，圖像有大小呢？為什么網(wǎng)上下載的圖片大小同用像素高*像素寬*顏色（位）不合適呢？改變圖像的格式，大小為什么會(huì)變呢？放大、縮小、旋轉(zhuǎn)圖像，大小會(huì)變嗎？改變顯示器的分辨率，圖像大小會(huì)變嗎？

②聯(lián)想性問(wèn)題。結(jié)合知識(shí)體系，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、歸納，使多個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)狀框架，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示規(guī)律，這種聯(lián)想方式由點(diǎn)到面，使學(xué)生能全盤(pán)把握知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)時(shí)，可以聯(lián)想到Excel的表結(jié)構(gòu)，兩者對(duì)數(shù)據(jù)的編輯、查詢的差異，兩者的運(yùn)用領(lǐng)域差異等。

3.2?啟發(fā)性，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)難在一個(gè)“啟”字

在課堂教學(xué)中，教師的對(duì)話與指導(dǎo)要有一顯一隱兩條主線：外顯的主線是學(xué)生的活動(dòng)，內(nèi)隱的主線則是學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的啟發(fā)性是指教師設(shè)問(wèn)時(shí)既要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們有想要探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步提高思辨能力。就是說(shuō)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)就該為學(xué)生解決問(wèn)題埋下伏筆，設(shè)問(wèn)是為解問(wèn)。教師的設(shè)問(wèn)還要能把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，促使他們求新求異，多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，探索不同的解題途徑。

例如，在解析算法的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入《喜羊羊和灰太狼》的故事，假設(shè)在青青草原的一條路上灰太狼在抓喜羊羊，灰太狼和喜羊羊相距20米，狼的速度是50千米/小時(shí)，而羊的速度是40千米/小時(shí)。問(wèn)題：喜羊羊要距離羊村最多不能超過(guò)多少千米才是安全的？

在這個(gè)問(wèn)題的解決中，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的方法去思考追趕的問(wèn)題，列出解決問(wèn)題的相關(guān)公式，然后設(shè)計(jì)好程序的算法，最后讓學(xué)生在Visual Basic 中設(shè)計(jì)好程序，運(yùn)行測(cè)試，得出本題的結(jié)果。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生了解到解析算法的原理以及如何解析算法的步驟，學(xué)生能從整個(gè)過(guò)程中理解算法與程序設(shè)計(jì)的流程，提高自身解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，將問(wèn)題分解為2個(gè)，逐層深入，讓學(xué)生的思考經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到深度的過(guò)程，啟發(fā)他們利用解析算法解決問(wèn)題的思維。

4?結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)問(wèn)題的生成和解決，乃至提問(wèn)創(chuàng)新是關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課型創(chuàng)新的重要問(wèn)題，是關(guān)系到簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率的重要問(wèn)題，教師不能忽視對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究。事實(shí)上，教師善問(wèn)卻不善研究問(wèn)題的現(xiàn)象很普遍。筆者以為，在教學(xué)問(wèn)題方面，一是教師要精心備課，精心設(shè)問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和積累，及時(shí)抓住課堂機(jī)遇生成并引導(dǎo)學(xué)生解決新的問(wèn)題。二是教師要勤于反思，善于總結(jié)，要常對(duì)自己的思想、知識(shí)及實(shí)踐進(jìn)行有目的地、批判性地研究，這將會(huì)有助于提升自身教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)，獲得進(jìn)一步的專業(yè)成長(zhǎng)。

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