“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

竇勝杰

摘?要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，為教師與學(xué)生之間進行換位思考提供了機會。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征，然后對“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起與優(yōu)勢及其在高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進行深入的分析，提出了錄制短小教學(xué)視頻、合理利用網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，解決學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助其檢查自己的學(xué)習(xí)狀況以及鞏固學(xué)習(xí)成果，既可以減輕教師的勞動，又能提升學(xué)生解決問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?學(xué)測復(fù)習(xí)?信息技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

近些年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所接受，逐漸形成一股席卷全國的新教學(xué)改革浪潮。尤其是在過去幾年中，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外受到了廣泛的推崇，與國外發(fā)達國家相比，中國對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究還相對較少，研究內(nèi)容也處于初級階段，大多集中在對“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹上，很少對其實際應(yīng)用進行深入的剖析。實質(zhì)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分積極的作用，在中學(xué)課堂中推行”翻轉(zhuǎn)課堂”具有一定的理論意義與現(xiàn)實意義。

1?“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱之為“顛倒教師”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，由美國林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學(xué)生因缺課而造成的學(xué)習(xí)困難。這種新的教學(xué)模式興起的不久，就迅速在美國各地引起了廣泛關(guān)注，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)上看，該種教育模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓人們看到了課堂教學(xué)改革的希望。

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)包括知識的傳授與知識的內(nèi)化兩個階段。其中，知識的傳授主要依靠教師的授課來完成，而知識的內(nèi)化則需要學(xué)生通過作業(yè)、實踐等方式才能夠完成。當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”被逐漸引進并應(yīng)用于我國教育教學(xué)實踐中時，它勢必成為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，知識的傳授主要依靠學(xué)生課后的學(xué)習(xí)來完成，而知識的內(nèi)化則是在教師與學(xué)生的共同協(xié)作之下完成的，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都發(fā)生了極大的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1?教師的角色發(fā)生了改變

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師不再是課堂的引導(dǎo)者，而是課堂的指導(dǎo)者與促進者。在學(xué)生需要教師指導(dǎo)的時候，教師就會第一時間為學(xué)生提供必備的支持，因此，教師也成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、利用資源、應(yīng)用知識、處理信息的指導(dǎo)者。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生需要在具體的實踐活動中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化情況采取適宜的教學(xué)策略。在完成一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師還需要及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行及時有效的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

1.2?學(xué)生的角色發(fā)生了改變

隨著科技水平的發(fā)展，教育事業(yè)也進入了新的發(fā)展階段，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是可以得到自我延伸的，教師可以利用不同的技術(shù)工具劃為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也能夠在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)自己所需要的知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，也能夠根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生需要與教師進行交互，以便達到知識的擴展。從這一層面而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個能夠構(gòu)建深層次知識的課堂，而學(xué)生就是這一課堂的主角。

1.3?課堂時間可以實現(xiàn)重新分配

在信息化的現(xiàn)代社會，學(xué)生必須要掌握一定的信息技術(shù)才能夠在社會中立足，高中信息技術(shù)極為重視實踐性與學(xué)生的自主操作，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中不僅可以有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠很好地優(yōu)化教學(xué)效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動時間大幅增加，這些學(xué)習(xí)與活動均是基于現(xiàn)實生活的情境來開展的，學(xué)生能夠在交互協(xié)助模式中完成學(xué)習(xí)。因此，課堂的交互性也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特征。

2?“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

2.1?將知識點制作成短小的教學(xué)視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要符合教學(xué)需求的教學(xué)視頻，這些視頻并非傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式中長篇的知識，而是短小、精悍、有針對性的教學(xué)視頻。這種教學(xué)視頻中沒有課堂教學(xué)的背景與教師的身影，只有教師對知識點進行的講解，在制作教學(xué)視頻時，教師需要注意到以下幾個方面。

2.1.1?視頻的制作要抓住重點

為了提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效，教師在制作視頻時必須要注意抓好重點，將各個章節(jié)的知識點劃分為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)要求制作成教學(xué)視頻，視頻的時間不宜過長，也不宜有過多繁瑣的操作。此外，教師還要注意，視頻必須要具有固定的格式，這樣才便于學(xué)生播放。

2.1.2?合理利用網(wǎng)絡(luò)中的操作視頻

在現(xiàn)代社會，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個趨勢，考慮到這一因素，教師可以在網(wǎng)上下載一些與高中信息技術(shù)相關(guān)的視頻，使用軟件進行截取，將其重新進行歸檔與分類，再網(wǎng)絡(luò)共享或拷貝給學(xué)生。

2.2?注意解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師需要利用白天的課堂時間來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，并通過與學(xué)生之間的溝通、交流解決學(xué)生遇到的一系列問題，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

與其他的學(xué)科相比，信息技術(shù)課有著極強的實踐性，若學(xué)生的實踐機會不多，很容易忘記所學(xué)的知識?？紤]到這一問題，在高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中教師需要適當(dāng)增加學(xué)生的實踐機會，安排學(xué)生自行練習(xí)。還可以將學(xué)生分為不同的小組，每一個小組共同合作完成一套練習(xí)，或者由小組共同解決某個問題，如果某位學(xué)生存在疑問，可以先在小組內(nèi)部尋求幫助；對學(xué)生出現(xiàn)較多的問題，教師則可以使用統(tǒng)一講解的方法解決，待問題得到解決后，教師就可以給學(xué)生一些練習(xí)題目，讓他們自行練習(xí)，以便檢查自己對知識的掌握情況。

2.3?制作好專題視頻，為學(xué)生提供課后幫助

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師一般會制作一些問題視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，而這些問題是教師在與學(xué)生交流、互動過程中歸納總結(jié)出來的，有著一定的代表性，教師將這些具有代表性的問題制作成為視頻，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有益的。

在高中信息技術(shù)課的學(xué)測復(fù)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生會在家中練習(xí)。但是，很多學(xué)生的練習(xí)缺乏目的性。為了提升學(xué)生練習(xí)的針對性，教師需要為學(xué)生拷貝一些題目，然而，高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)的題目多是純文本題目或電子練習(xí)題，學(xué)生操作起來并不方便。為此，教師可以為學(xué)生制定一些針對性的問題視頻，拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生進行練習(xí)。這些問題視頻可以分為三種不同的類型，即查缺補漏視頻、常見問題視頻與疑難問題視頻。顧名思義，查缺補漏視頻是為了幫助學(xué)生查缺補漏用的；常見問題視頻一般用于中間復(fù)習(xí)階段；疑難問題視頻主要是課本中的疑難問題的解答，面向的對象為少數(shù)學(xué)優(yōu)生，當(dāng)然，也可以應(yīng)用在學(xué)生的復(fù)習(xí)沖刺階段。

2.4?幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，已經(jīng)有大量的免費視頻課程出現(xiàn)，這為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都提供了極大的便利。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，更多的是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師必須要幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)視頻的下載與應(yīng)用方式。就現(xiàn)階段來看，網(wǎng)絡(luò)視頻的下載可以通過兩個渠道，一是家中的網(wǎng)絡(luò)，二是在學(xué)校下載教師公布在服務(wù)器中的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可以在校內(nèi)觀看，也可以使用U盤拷貝下來帶回家學(xué)習(xí)。

總而言之，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中對于學(xué)生知識的掌握有著事半功倍的效果，同時，也能夠提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中應(yīng)用的最大問題就是視頻的制作。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國開展的時間還不長，教學(xué)經(jīng)驗十分有限，教師想要制作出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的視頻依然存在一些難度。相信在更多信息技術(shù)教師的參與與努力下，“翻轉(zhuǎn)課堂”定能在高中信息技術(shù)教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用。

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