中高職課程銜接的理論與模式研究

李玲玲

摘要：目前我國中、高職教育銜接更多的是體現(xiàn)在學(xué)制上的銜接，還沒有做到真正意義上的課程銜接。文章從當(dāng)前中、高職銜接教育模式的現(xiàn)狀入手，以信息技術(shù)類課程為例，針對信息技術(shù)類課程在中職與高職銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決方法和理論依據(jù)，供職業(yè)教育工作者參考，為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?中高職課程銜接設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?當(dāng)前我國中高職銜接教育模式及存在的問題

我國中高職銜接教育模式有三種：五年一貫制、分段貫通和對口招生。五年一貫制模式是指在高職院?；蛑攸c(diǎn)中職院校內(nèi)部實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容在中、高職內(nèi)部貫通，教育期限五年。其好處是便于系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，教育模式完整，減少內(nèi)耗，教學(xué)效益較好；但培養(yǎng)周期長，易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，學(xué)籍管理是分段管理，比較復(fù)雜。分段貫通模式指高職與中職掛鉤，實(shí)行分段貫通式教學(xué)，相互銜接的中高職院校存在合作關(guān)系，該模式有利于中高職學(xué)校共同探討、整體設(shè)計(jì)，并各自發(fā)揚(yáng)教學(xué)、辦學(xué)優(yōu)勢；其問題是雙方合作的深度和效果不穩(wěn)定，中職畢業(yè)生的升學(xué)選擇較局限。對口招生模式指完成中職學(xué)業(yè)后到對口的高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的中高職銜接模式，這種模式中高職院校不存在合作關(guān)系，由高職組織考試，有利于引起多方面重視，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，可以保障考試的質(zhì)量和規(guī)格；問題是中高職教學(xué)課程沒有銜接，專業(yè)學(xué)習(xí)及斷檔問題嚴(yán)重，浪費(fèi)教學(xué)資源，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程一般在中職就開設(shè)，大部分都拿到計(jì)算機(jī)等級證，但進(jìn)入高職后還規(guī)定學(xué)生要上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，很多學(xué)生有抵觸。

不管是哪種課程銜接模式，都缺乏內(nèi)涵式、實(shí)質(zhì)性。例如，在人才定位上，中職學(xué)校注重就業(yè)與升學(xué)導(dǎo)向，在高職院校注重技能訓(xùn)練和學(xué)科導(dǎo)向，在課程設(shè)置上，中高職學(xué)校之間課程重復(fù)率高，文化課脫節(jié),專業(yè)課重復(fù)；在技能訓(xùn)練上，部分高校因教學(xué)設(shè)備、師資力量等存在“倒掛”現(xiàn)象，無法讓學(xué)生得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

中、高職的教育是職業(yè)教育，為了從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，在原則上必須堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即按照社會對人才的需求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向建立專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)上要以提高學(xué)生素質(zhì)和能力為目標(biāo)來建立模塊化的知識和技能結(jié)構(gòu)。

2?當(dāng)前中、高職銜接中信息技術(shù)類課程存在的問題

目前信息技術(shù)類課程的教學(xué)手段相對單一，而且信息技術(shù)類課程與其他課程最大的區(qū)別是其軟件更新快，教師的課件必須不斷更新。信息技術(shù)類課程教學(xué)中理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)各占一半，教師要采用邊講邊練的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛從中學(xué)升入高職，對高校與中學(xué)迥然不同的教學(xué)方式還沒有完全適應(yīng)，教師還必須具備導(dǎo)師的功能，引導(dǎo)學(xué)生擺脫中學(xué)灌輸式的教育方式。

更重要的是，高職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會的優(yōu)秀技能型人才。因此建立中、高職銜接要以應(yīng)用為核心建立信息技術(shù)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究體系結(jié)構(gòu)，探討以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。這一過程中，需要解決的關(guān)鍵問題有：解決高職教育和中職教育界限模糊、課程知識點(diǎn)日益增多但學(xué)時(shí)日益壓縮相矛盾，操作性強(qiáng)但與實(shí)際工作相脫離的問題，教學(xué)內(nèi)容要增強(qiáng)實(shí)用性和趣味性，等等。

3?信息技術(shù)類課程中、高職銜接方式、方法探討

3.1?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。

3.1.1?按照人才需求特點(diǎn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上具有一致性，都是為了培養(yǎng)技能型和高素質(zhì)人才，但是高職教育層次更深，更注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、管理型和優(yōu)秀高端技能型人才。因此，信息技術(shù)類課程應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求特點(diǎn)如多媒體制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，甚至于移動(dòng)設(shè)備和智能終端等新興產(chǎn)業(yè)。在中職階段，培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作等職業(yè)技能達(dá)到職業(yè)崗位的基本要求即可，而在高職階段，則應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型信息技術(shù)人才為目標(biāo)。高職階段的學(xué)習(xí)要比中職的學(xué)習(xí)更深、更廣。

3.1.2?堅(jiān)持以工作任務(wù)為培養(yǎng)導(dǎo)向

無論是中職、高職院校，在指定培養(yǎng)方案時(shí)，首先可通過企業(yè)調(diào)研、歷屆畢業(yè)生的反饋等方式確定需要的典型的工作崗位，有網(wǎng)站策劃、頁面效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁動(dòng)畫、前端切圖等詳見下頁表格，然后根據(jù)這些工作崗位所需的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，制定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)開發(fā)以工作項(xiàng)目為中心的實(shí)訓(xùn)模塊，使教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，最后在指定培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力的提升，使之循序漸進(jìn)的發(fā)展，最終培養(yǎng)出有技能、有素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

3.2?課程體系的銜接設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

根據(jù)全人教育的理念，引入行業(yè)企業(yè)的崗位任職要求，對應(yīng)“職業(yè)核心能力+專業(yè)核心技能”雙核課程體系培養(yǎng)規(guī)格，建立信息技術(shù)類專業(yè)模塊化的知識和技能結(jié)構(gòu)，將課程劃分為基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的中、高職課程體系銜接“模塊化設(shè)置”設(shè)計(jì)如下頁圖片所示。

3.3?課程銜接設(shè)計(jì)的基本要求

信息技術(shù)類課程教學(xué)中選擇的知識點(diǎn)要突出實(shí)用性、典型性、時(shí)效性、層次性、趣味性和銜接性。首先要從課堂教學(xué)延伸開來，引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，解決知識點(diǎn)日益增多、操作性強(qiáng)但學(xué)時(shí)日益壓縮的矛盾；注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容分層遞進(jìn)、課內(nèi)課外緊密結(jié)合，課堂內(nèi)以主體內(nèi)容和綜合作業(yè)為主，課堂外在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，教會學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成倍提高教學(xué)效果；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，分步實(shí)施教學(xué)過程。首先引入案例，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分析案例，解決問題，讓學(xué)生身臨其境，分解教學(xué)任務(wù)，“教—學(xué)—做”一體，以實(shí)際工作為模擬對象來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；師生互動(dòng)教學(xué)還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，教學(xué)考慮學(xué)生的內(nèi)心需求、真實(shí)感受和接受能力，關(guān)注課堂上學(xué)生反映，及時(shí)與學(xué)生有效互動(dòng)，并作出響應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)參與教學(xué)。

3.4?教學(xué)手段

信息技術(shù)類課程在教學(xué)方法上，要明確課程目標(biāo)，分解課程模塊，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是多媒體現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種教育形式，加強(qiáng)學(xué)生、教師之間的交流和溝通；拓展教學(xué)內(nèi)容，時(shí)時(shí)更新，跟上信息技術(shù)的發(fā)展，豐富教學(xué)知識來源，貼近時(shí)代，使教學(xué)生動(dòng)活潑。重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

4?結(jié)語

中、高職銜接要求高職院校和中職學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。在課程設(shè)置時(shí)，充分考慮中高職銜接辦學(xué)模式的獨(dú)特之處，依據(jù)實(shí)用、寬基礎(chǔ)、個(gè)性化和綜合化等原則，不僅講授就業(yè)所需的專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會的應(yīng)變能力和終身學(xué)習(xí)的能力。編制中、高職銜接課程時(shí)要注意課程設(shè)置不是一成不變的，課程數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容隨科技與社會的發(fā)展不斷變化。教學(xué)中要改變以教科書為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生將來職業(yè)生涯會面對的情況進(jìn)行施教，盡可能為學(xué)生的未來考慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J]職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2002(10).

[2]周向軍.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接——體化設(shè)計(jì)研究[J].職教通訊,2013(33).

[3]王明雄,陳燕,鐘澤秀,盧剛.中高職銜接的課程體系構(gòu)建——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].西藏教育,2013(06).

endprint

摘要：目前我國中、高職教育銜接更多的是體現(xiàn)在學(xué)制上的銜接，還沒有做到真正意義上的課程銜接。文章從當(dāng)前中、高職銜接教育模式的現(xiàn)狀入手，以信息技術(shù)類課程為例，針對信息技術(shù)類課程在中職與高職銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決方法和理論依據(jù)，供職業(yè)教育工作者參考，為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?中高職課程銜接設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?當(dāng)前我國中高職銜接教育模式及存在的問題

我國中高職銜接教育模式有三種：五年一貫制、分段貫通和對口招生。五年一貫制模式是指在高職院?；蛑攸c(diǎn)中職院校內(nèi)部實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容在中、高職內(nèi)部貫通，教育期限五年。其好處是便于系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，教育模式完整，減少內(nèi)耗，教學(xué)效益較好；但培養(yǎng)周期長，易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，學(xué)籍管理是分段管理，比較復(fù)雜。分段貫通模式指高職與中職掛鉤，實(shí)行分段貫通式教學(xué)，相互銜接的中高職院校存在合作關(guān)系，該模式有利于中高職學(xué)校共同探討、整體設(shè)計(jì)，并各自發(fā)揚(yáng)教學(xué)、辦學(xué)優(yōu)勢；其問題是雙方合作的深度和效果不穩(wěn)定，中職畢業(yè)生的升學(xué)選擇較局限。對口招生模式指完成中職學(xué)業(yè)后到對口的高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的中高職銜接模式，這種模式中高職院校不存在合作關(guān)系，由高職組織考試，有利于引起多方面重視，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，可以保障考試的質(zhì)量和規(guī)格；問題是中高職教學(xué)課程沒有銜接，專業(yè)學(xué)習(xí)及斷檔問題嚴(yán)重，浪費(fèi)教學(xué)資源，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程一般在中職就開設(shè)，大部分都拿到計(jì)算機(jī)等級證，但進(jìn)入高職后還規(guī)定學(xué)生要上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，很多學(xué)生有抵觸。

不管是哪種課程銜接模式，都缺乏內(nèi)涵式、實(shí)質(zhì)性。例如，在人才定位上，中職學(xué)校注重就業(yè)與升學(xué)導(dǎo)向，在高職院校注重技能訓(xùn)練和學(xué)科導(dǎo)向，在課程設(shè)置上，中高職學(xué)校之間課程重復(fù)率高，文化課脫節(jié),專業(yè)課重復(fù)；在技能訓(xùn)練上，部分高校因教學(xué)設(shè)備、師資力量等存在“倒掛”現(xiàn)象，無法讓學(xué)生得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

中、高職的教育是職業(yè)教育，為了從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，在原則上必須堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即按照社會對人才的需求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向建立專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)上要以提高學(xué)生素質(zhì)和能力為目標(biāo)來建立模塊化的知識和技能結(jié)構(gòu)。

2?當(dāng)前中、高職銜接中信息技術(shù)類課程存在的問題

目前信息技術(shù)類課程的教學(xué)手段相對單一，而且信息技術(shù)類課程與其他課程最大的區(qū)別是其軟件更新快，教師的課件必須不斷更新。信息技術(shù)類課程教學(xué)中理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)各占一半，教師要采用邊講邊練的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛從中學(xué)升入高職，對高校與中學(xué)迥然不同的教學(xué)方式還沒有完全適應(yīng)，教師還必須具備導(dǎo)師的功能，引導(dǎo)學(xué)生擺脫中學(xué)灌輸式的教育方式。

更重要的是，高職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會的優(yōu)秀技能型人才。因此建立中、高職銜接要以應(yīng)用為核心建立信息技術(shù)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究體系結(jié)構(gòu)，探討以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。這一過程中，需要解決的關(guān)鍵問題有：解決高職教育和中職教育界限模糊、課程知識點(diǎn)日益增多但學(xué)時(shí)日益壓縮相矛盾，操作性強(qiáng)但與實(shí)際工作相脫離的問題，教學(xué)內(nèi)容要增強(qiáng)實(shí)用性和趣味性，等等。

3?信息技術(shù)類課程中、高職銜接方式、方法探討

3.1?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。

3.1.1?按照人才需求特點(diǎn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上具有一致性，都是為了培養(yǎng)技能型和高素質(zhì)人才，但是高職教育層次更深，更注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、管理型和優(yōu)秀高端技能型人才。因此，信息技術(shù)類課程應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求特點(diǎn)如多媒體制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，甚至于移動(dòng)設(shè)備和智能終端等新興產(chǎn)業(yè)。在中職階段，培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作等職業(yè)技能達(dá)到職業(yè)崗位的基本要求即可，而在高職階段，則應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型信息技術(shù)人才為目標(biāo)。高職階段的學(xué)習(xí)要比中職的學(xué)習(xí)更深、更廣。

3.1.2?堅(jiān)持以工作任務(wù)為培養(yǎng)導(dǎo)向

無論是中職、高職院校，在指定培養(yǎng)方案時(shí)，首先可通過企業(yè)調(diào)研、歷屆畢業(yè)生的反饋等方式確定需要的典型的工作崗位，有網(wǎng)站策劃、頁面效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁動(dòng)畫、前端切圖等詳見下頁表格，然后根據(jù)這些工作崗位所需的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，制定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)開發(fā)以工作項(xiàng)目為中心的實(shí)訓(xùn)模塊，使教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，最后在指定培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力的提升，使之循序漸進(jìn)的發(fā)展，最終培養(yǎng)出有技能、有素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

3.2?課程體系的銜接設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

根據(jù)全人教育的理念，引入行業(yè)企業(yè)的崗位任職要求，對應(yīng)“職業(yè)核心能力+專業(yè)核心技能”雙核課程體系培養(yǎng)規(guī)格，建立信息技術(shù)類專業(yè)模塊化的知識和技能結(jié)構(gòu)，將課程劃分為基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的中、高職課程體系銜接“模塊化設(shè)置”設(shè)計(jì)如下頁圖片所示。

3.3?課程銜接設(shè)計(jì)的基本要求

信息技術(shù)類課程教學(xué)中選擇的知識點(diǎn)要突出實(shí)用性、典型性、時(shí)效性、層次性、趣味性和銜接性。首先要從課堂教學(xué)延伸開來，引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，解決知識點(diǎn)日益增多、操作性強(qiáng)但學(xué)時(shí)日益壓縮的矛盾；注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容分層遞進(jìn)、課內(nèi)課外緊密結(jié)合，課堂內(nèi)以主體內(nèi)容和綜合作業(yè)為主，課堂外在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，教會學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成倍提高教學(xué)效果；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，分步實(shí)施教學(xué)過程。首先引入案例，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分析案例，解決問題，讓學(xué)生身臨其境，分解教學(xué)任務(wù)，“教—學(xué)—做”一體，以實(shí)際工作為模擬對象來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；師生互動(dòng)教學(xué)還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，教學(xué)考慮學(xué)生的內(nèi)心需求、真實(shí)感受和接受能力，關(guān)注課堂上學(xué)生反映，及時(shí)與學(xué)生有效互動(dòng)，并作出響應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)參與教學(xué)。

3.4?教學(xué)手段

信息技術(shù)類課程在教學(xué)方法上，要明確課程目標(biāo)，分解課程模塊，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是多媒體現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種教育形式，加強(qiáng)學(xué)生、教師之間的交流和溝通；拓展教學(xué)內(nèi)容，時(shí)時(shí)更新，跟上信息技術(shù)的發(fā)展，豐富教學(xué)知識來源，貼近時(shí)代，使教學(xué)生動(dòng)活潑。重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

4?結(jié)語

中、高職銜接要求高職院校和中職學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。在課程設(shè)置時(shí)，充分考慮中高職銜接辦學(xué)模式的獨(dú)特之處，依據(jù)實(shí)用、寬基礎(chǔ)、個(gè)性化和綜合化等原則，不僅講授就業(yè)所需的專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會的應(yīng)變能力和終身學(xué)習(xí)的能力。編制中、高職銜接課程時(shí)要注意課程設(shè)置不是一成不變的，課程數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容隨科技與社會的發(fā)展不斷變化。教學(xué)中要改變以教科書為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生將來職業(yè)生涯會面對的情況進(jìn)行施教，盡可能為學(xué)生的未來考慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J]職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2002(10).

[2]周向軍.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接——體化設(shè)計(jì)研究[J].職教通訊,2013(33).

[3]王明雄,陳燕,鐘澤秀,盧剛.中高職銜接的課程體系構(gòu)建——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].西藏教育,2013(06).

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摘要：目前我國中、高職教育銜接更多的是體現(xiàn)在學(xué)制上的銜接，還沒有做到真正意義上的課程銜接。文章從當(dāng)前中、高職銜接教育模式的現(xiàn)狀入手，以信息技術(shù)類課程為例，針對信息技術(shù)類課程在中職與高職銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決方法和理論依據(jù)，供職業(yè)教育工作者參考，為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?中高職課程銜接設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?當(dāng)前我國中高職銜接教育模式及存在的問題

我國中高職銜接教育模式有三種：五年一貫制、分段貫通和對口招生。五年一貫制模式是指在高職院?；蛑攸c(diǎn)中職院校內(nèi)部實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容在中、高職內(nèi)部貫通，教育期限五年。其好處是便于系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，教育模式完整，減少內(nèi)耗，教學(xué)效益較好；但培養(yǎng)周期長，易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，學(xué)籍管理是分段管理，比較復(fù)雜。分段貫通模式指高職與中職掛鉤，實(shí)行分段貫通式教學(xué)，相互銜接的中高職院校存在合作關(guān)系，該模式有利于中高職學(xué)校共同探討、整體設(shè)計(jì)，并各自發(fā)揚(yáng)教學(xué)、辦學(xué)優(yōu)勢；其問題是雙方合作的深度和效果不穩(wěn)定，中職畢業(yè)生的升學(xué)選擇較局限。對口招生模式指完成中職學(xué)業(yè)后到對口的高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的中高職銜接模式，這種模式中高職院校不存在合作關(guān)系，由高職組織考試，有利于引起多方面重視，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，可以保障考試的質(zhì)量和規(guī)格；問題是中高職教學(xué)課程沒有銜接，專業(yè)學(xué)習(xí)及斷檔問題嚴(yán)重，浪費(fèi)教學(xué)資源，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程一般在中職就開設(shè)，大部分都拿到計(jì)算機(jī)等級證，但進(jìn)入高職后還規(guī)定學(xué)生要上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，很多學(xué)生有抵觸。

不管是哪種課程銜接模式，都缺乏內(nèi)涵式、實(shí)質(zhì)性。例如，在人才定位上，中職學(xué)校注重就業(yè)與升學(xué)導(dǎo)向，在高職院校注重技能訓(xùn)練和學(xué)科導(dǎo)向，在課程設(shè)置上，中高職學(xué)校之間課程重復(fù)率高，文化課脫節(jié),專業(yè)課重復(fù)；在技能訓(xùn)練上，部分高校因教學(xué)設(shè)備、師資力量等存在“倒掛”現(xiàn)象，無法讓學(xué)生得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

中、高職的教育是職業(yè)教育，為了從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，在原則上必須堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即按照社會對人才的需求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向建立專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)上要以提高學(xué)生素質(zhì)和能力為目標(biāo)來建立模塊化的知識和技能結(jié)構(gòu)。

2?當(dāng)前中、高職銜接中信息技術(shù)類課程存在的問題

目前信息技術(shù)類課程的教學(xué)手段相對單一，而且信息技術(shù)類課程與其他課程最大的區(qū)別是其軟件更新快，教師的課件必須不斷更新。信息技術(shù)類課程教學(xué)中理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)各占一半，教師要采用邊講邊練的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛從中學(xué)升入高職，對高校與中學(xué)迥然不同的教學(xué)方式還沒有完全適應(yīng)，教師還必須具備導(dǎo)師的功能，引導(dǎo)學(xué)生擺脫中學(xué)灌輸式的教育方式。

更重要的是，高職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會的優(yōu)秀技能型人才。因此建立中、高職銜接要以應(yīng)用為核心建立信息技術(shù)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究體系結(jié)構(gòu)，探討以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。這一過程中，需要解決的關(guān)鍵問題有：解決高職教育和中職教育界限模糊、課程知識點(diǎn)日益增多但學(xué)時(shí)日益壓縮相矛盾，操作性強(qiáng)但與實(shí)際工作相脫離的問題，教學(xué)內(nèi)容要增強(qiáng)實(shí)用性和趣味性，等等。

3?信息技術(shù)類課程中、高職銜接方式、方法探討

3.1?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。

3.1.1?按照人才需求特點(diǎn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上具有一致性，都是為了培養(yǎng)技能型和高素質(zhì)人才，但是高職教育層次更深，更注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、管理型和優(yōu)秀高端技能型人才。因此，信息技術(shù)類課程應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求特點(diǎn)如多媒體制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，甚至于移動(dòng)設(shè)備和智能終端等新興產(chǎn)業(yè)。在中職階段，培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作等職業(yè)技能達(dá)到職業(yè)崗位的基本要求即可，而在高職階段，則應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型信息技術(shù)人才為目標(biāo)。高職階段的學(xué)習(xí)要比中職的學(xué)習(xí)更深、更廣。

3.1.2?堅(jiān)持以工作任務(wù)為培養(yǎng)導(dǎo)向

無論是中職、高職院校，在指定培養(yǎng)方案時(shí)，首先可通過企業(yè)調(diào)研、歷屆畢業(yè)生的反饋等方式確定需要的典型的工作崗位，有網(wǎng)站策劃、頁面效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁動(dòng)畫、前端切圖等詳見下頁表格，然后根據(jù)這些工作崗位所需的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，制定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)開發(fā)以工作項(xiàng)目為中心的實(shí)訓(xùn)模塊，使教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，最后在指定培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力的提升，使之循序漸進(jìn)的發(fā)展，最終培養(yǎng)出有技能、有素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

3.2?課程體系的銜接設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

根據(jù)全人教育的理念，引入行業(yè)企業(yè)的崗位任職要求，對應(yīng)“職業(yè)核心能力+專業(yè)核心技能”雙核課程體系培養(yǎng)規(guī)格，建立信息技術(shù)類專業(yè)模塊化的知識和技能結(jié)構(gòu)，將課程劃分為基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的中、高職課程體系銜接“模塊化設(shè)置”設(shè)計(jì)如下頁圖片所示。

3.3?課程銜接設(shè)計(jì)的基本要求

信息技術(shù)類課程教學(xué)中選擇的知識點(diǎn)要突出實(shí)用性、典型性、時(shí)效性、層次性、趣味性和銜接性。首先要從課堂教學(xué)延伸開來，引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，解決知識點(diǎn)日益增多、操作性強(qiáng)但學(xué)時(shí)日益壓縮的矛盾；注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容分層遞進(jìn)、課內(nèi)課外緊密結(jié)合，課堂內(nèi)以主體內(nèi)容和綜合作業(yè)為主，課堂外在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，教會學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成倍提高教學(xué)效果；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，分步實(shí)施教學(xué)過程。首先引入案例，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分析案例，解決問題，讓學(xué)生身臨其境，分解教學(xué)任務(wù)，“教—學(xué)—做”一體，以實(shí)際工作為模擬對象來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；師生互動(dòng)教學(xué)還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，教學(xué)考慮學(xué)生的內(nèi)心需求、真實(shí)感受和接受能力，關(guān)注課堂上學(xué)生反映，及時(shí)與學(xué)生有效互動(dòng)，并作出響應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)參與教學(xué)。

3.4?教學(xué)手段

信息技術(shù)類課程在教學(xué)方法上，要明確課程目標(biāo)，分解課程模塊，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是多媒體現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種教育形式，加強(qiáng)學(xué)生、教師之間的交流和溝通；拓展教學(xué)內(nèi)容，時(shí)時(shí)更新，跟上信息技術(shù)的發(fā)展，豐富教學(xué)知識來源，貼近時(shí)代，使教學(xué)生動(dòng)活潑。重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

4?結(jié)語

中、高職銜接要求高職院校和中職學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。在課程設(shè)置時(shí)，充分考慮中高職銜接辦學(xué)模式的獨(dú)特之處，依據(jù)實(shí)用、寬基礎(chǔ)、個(gè)性化和綜合化等原則，不僅講授就業(yè)所需的專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會的應(yīng)變能力和終身學(xué)習(xí)的能力。編制中、高職銜接課程時(shí)要注意課程設(shè)置不是一成不變的，課程數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容隨科技與社會的發(fā)展不斷變化。教學(xué)中要改變以教科書為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生將來職業(yè)生涯會面對的情況進(jìn)行施教，盡可能為學(xué)生的未來考慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J]職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2002(10).

[2]周向軍.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接——體化設(shè)計(jì)研究[J].職教通訊,2013(33).

[3]王明雄,陳燕,鐘澤秀,盧剛.中高職銜接的課程體系構(gòu)建——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].西藏教育,2013(06).

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