現(xiàn)代“師徒制”實驗教學(xué)方法在影視類專業(yè)院校中的改革與探索

宋晶

[摘 要]現(xiàn)代“師徒制”實驗教學(xué)方法稟承“實踐即實戰(zhàn)”的教學(xué)理念，以專業(yè)核心課程為抓手，以課程項目制為紐帶，通過“師徒制”的創(chuàng)新教育方法，突破實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新教育等方面入手，對實驗教學(xué)進行了全方位的整合與重構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]師徒制 實驗教學(xué) 影視類院校

隨著各類新媒體的興起和沖擊，傳媒行業(yè)競爭的壓力日趨明顯。因此，電視臺或廣告公司等對員工的動手能力要求比以往任何時期都更加嚴格。如今，雖然國內(nèi)開設(shè)影視類專業(yè)的院校已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，但是較多數(shù)院校在大量的擴招之后，相關(guān)的實驗課程和實驗設(shè)施并沒有跟上。培養(yǎng)的弊端共性存在緘默知識難以習(xí)取，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力缺乏，上崗實習(xí)過程中對職業(yè)的工作過程適應(yīng)度低。面對存在如此現(xiàn)狀的嚴峻就業(yè)形式，我校作為老牌影視類專業(yè)院校，如何做出特色、做強專業(yè)，是當務(wù)之急。國外許多影視類專業(yè)院校已經(jīng)高度重視現(xiàn)代學(xué)徒教育模式在增加就業(yè)機會中所起的重要作用，大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒教育模式，并取到了很好的成效。作為國內(nèi)的影視類專業(yè)院校，對于實驗教學(xué)的理念和方法的改革借鑒在即，刻不容緩。

剖析我校現(xiàn)階段實驗教學(xué)存在的主要問題，筆者認為主要有兩個。其一，缺乏系統(tǒng)的“整體式”實驗教學(xué)體系。目前，學(xué)校相關(guān)的各門影視類課程中大都包括了理論教學(xué)和與之配套的實踐教學(xué)。但是各課程之間自成體系，缺乏所需要的整體而系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系的聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下的實踐教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只了解或只掌握了本專業(yè)的相關(guān)實踐技能，而沒有做到“一專多能”。其二，缺乏特色的“實戰(zhàn)型”實驗教學(xué)項目。在平常教學(xué)實踐的過程中，由于沒有具體的“實戰(zhàn)型”項目，使得實踐與正常的電視節(jié)目制作環(huán)節(jié)脫節(jié)。在有限的實踐課程中，學(xué)生在老師課堂教學(xué)的講解和初步的分組練習(xí)之后，也將近下課。再在一周以后的課程中，學(xué)生又重新開始熟悉機器。如此間斷式的往復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐能力并沒有得到真正的鍛煉。也導(dǎo)致同學(xué)們對實踐的積極性不高，掌握知識不夠全面，與真正的行業(yè)崗位要求差距較大。我們開設(shè)實踐教學(xué)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維和創(chuàng)新能力。因此，優(yōu)化創(chuàng)新實驗教學(xué)體系的建立以及實驗教學(xué)方法的摸索與提升對現(xiàn)階段的我校而言，顯得尤為緊迫。

現(xiàn)代“師徒制”實驗教學(xué)方法稟承“實踐即實戰(zhàn)”的教學(xué)理念，以專業(yè)核心課程為抓手，以課程項目制為紐帶，通過“師徒制”的創(chuàng)新教育方法，突破實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新教育等方面入手，對實驗教學(xué)進行了全方位的整合與重構(gòu)。首先，重新明確人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，形成一個完整的“進階式”實驗教學(xué)體系。這點，在我校13版人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)有所反映與體現(xiàn)。我校2013版人才培養(yǎng)方案要求構(gòu)建有傳媒特色的“五個四”實踐教學(xué)體系：即建立四個環(huán)節(jié)、四個逐層、四種結(jié)合、四大平臺以及四年不斷線的實驗教學(xué)方法。包括課堂課程與第二課堂相結(jié)合；基礎(chǔ)實踐和創(chuàng)新實踐相遞進；課內(nèi)與課外搭建校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新中心、校內(nèi)與校外采取校外實踐教學(xué)基地實踐；堅持四年不斷線實踐教學(xué)，真正把實踐教學(xué)貫穿到本科教學(xué)的整個過程中來。通過教學(xué)體系的規(guī)劃，更加清晰地具體細化各類實踐教學(xué)課程，并規(guī)定凡在16學(xué)時（0.5學(xué)分）以上的課內(nèi)實踐課程原則上要單獨列為一門課程，正式提出實驗教學(xué)的重要性。在原有教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，逐步將實驗教學(xué)從理論教學(xué)中剝離出來，單獨組成一個完整的與理論教學(xué)同步的實驗教學(xué)體系。避免原有課程內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象，改變分散不成系統(tǒng)的實驗教學(xué)。形成有步驟、分層次、系統(tǒng)化的實驗教學(xué)體系，有利于創(chuàng)新型人才的脫穎而出。

其次，現(xiàn)代“師徒制”教育模式重構(gòu)基于工作過程的項目化課程體系，形成師徒間的“傳幫帶”學(xué)習(xí)機制，完成實驗與項目的“協(xié)作互動”。 “師徒制”項目化課程體系具體實施步驟分為四步走：第一步，“師傅”遴選“徒弟”階段。首先選擇校內(nèi)具有電視節(jié)目制作豐富經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍和業(yè)界一線具有一定影響力的兼職教師構(gòu)成課程教學(xué)團隊，以具體的項目任務(wù)為媒介，負責挑選各專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生提供示范和樣本式的手把手教。學(xué)生即徒弟帶領(lǐng)他們創(chuàng)作的作品進行應(yīng)聘，經(jīng)篩選出來的徒弟們?yōu)榇隧椖康氖芤嬲?，獲得師傅們的示范教授知識。接下來在一系列的步驟實施過程中，徒弟們參與、了解整個流程，并將所學(xué)、所知傳授進行消化與理解；第二步，“師傅”教授“徒弟”階段。師傅教授徒弟們認識各個專業(yè)實戰(zhàn)中所遇到的影視設(shè)備，教授徒弟們了解并掌握各類設(shè)備的原理以及操作方法，言傳身教呈獻給徒弟的是被構(gòu)建的真實背景，在共同工作過程中緘默知識得到有效傳遞。師傅定期舉行“感受談”，了解每位徒弟的掌握進程。在完成一種類型片的創(chuàng)作之后，對其它類型進行講解，徒弟進行舉一反三的實踐。在教授期間，師傅還將帶領(lǐng)徒弟們深入一線，到電視臺節(jié)目制作中心、綜藝節(jié)目現(xiàn)場進行觀摩和學(xué)習(xí)。第三步，“師傅”指導(dǎo)“徒弟”共同完成項目作品階段。在現(xiàn)代“師徒制”教育模式下，由于建立在師徒之間的情緣關(guān)系，使得師徒之間的交流方便得多，通過加強“第三課堂”引導(dǎo)式教學(xué)，使得指導(dǎo)的針對性更強，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大大提高。徒弟在師傅的指導(dǎo)下不斷獲得知識，通過了解觀察、模仿、領(lǐng)會、試做、修整、完善、提高等過程，在真實的工作情境中主動建構(gòu)知識、領(lǐng)悟知識、掌握知識、獲得技巧。在體悟和歷練過程中，獲得緘默知識，徒弟們在師傅們的指導(dǎo)下完成新聞、紀錄片、廣告片、音樂片、劇情片等各類型作品的創(chuàng)作。作品創(chuàng)作時間主要為學(xué)生的課余時間以及假期，包括是基于某些課題或項目上的大學(xué)生暑期社會實踐活動中的節(jié)目制作。至此，徒弟技能不斷提升，成就感得到體現(xiàn)。第四步，以“徒弟”為核心組成學(xué)生團隊，獨立完成項目作品階段。通過師徒間的“傳幫帶”學(xué)習(xí)機制，在學(xué)生學(xué)習(xí)終端處搭建學(xué)院各專業(yè)橫向整合平臺。將編、導(dǎo)、表、攝、照、制、錄等專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，根據(jù)創(chuàng)作教學(xué)需要，進入實驗中心進行創(chuàng)作。依托師傅來源社會的項目或自選創(chuàng)作文藝作品，以“徒弟”為核心，繼而形成學(xué)生團隊，在“師傅”的指導(dǎo)下進一步進行產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)作，作品報送各學(xué)科競賽進行鍛煉。相信基于這類實踐平臺上鍛煉過的徒弟們，在電視節(jié)目制作方面已經(jīng)能夠熟練掌握技能，并有相對成熟的作品呈現(xiàn)。

依托我校影視現(xiàn)場制作實驗教學(xué)中心的先進設(shè)備，秉承專業(yè)核心課程“實踐即實戰(zhàn)”的教學(xué)理念，通過“師徒制”項目創(chuàng)新教學(xué)方式，形成師徒間的“傳幫帶”學(xué)習(xí)機制，進行教學(xué)聯(lián)動。根據(jù)創(chuàng)作的需要，整合團隊優(yōu)秀資源，進行產(chǎn)學(xué)研團隊制創(chuàng)作。至此，此次教改收貨頗豐。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主動權(quán)，并且養(yǎng)成了主動解決問題和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多個學(xué)生及其團隊作品項目獲得國家級、省市級、校級的獎項。同時，相信在這種實戰(zhàn)環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生，走向工作崗位后也將普遍獲得“上手快、后勁足”的社會認同。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

1、徐秀維. “師徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐探索——以工程造價專業(yè)為例[J].大家，2012，4

2、陳曉兵. 構(gòu)建高質(zhì)量廣播電視采編播實驗教學(xué)中心[J].實驗室研究與探索，2010，5

【本文為浙江傳媒學(xué)院影視現(xiàn)場制作實驗教學(xué)專項教改——現(xiàn)代“師徒制”實驗教學(xué)方法在影視類專業(yè)院校中的改革與探索”的結(jié)題成果 項目編號：Z103A11202/001】endprint