新型角色互換法在“金屬材料”教學(xué)中的應(yīng)用

劉其珍+劉翠+馬娟娟+丁寧+杜雪娟

摘要：以應(yīng)用廣泛的金屬材料為主題，采用角色互換法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互教、互學(xué)、互評、互助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：角色互換；新型模式；金屬材料

文章編號：1008-0546（2014）07-0004-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.002

《應(yīng)用廣泛的金屬材料》這一單元是在學(xué)習(xí)了金屬及其化合物的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)金屬材料應(yīng)用的相關(guān)知識。本單元涉及的知識面較廣、理論性較強，學(xué)生對這些書面的理論知識缺乏興趣，很多都只是為了應(yīng)付考試，因而常常無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。而隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，金屬材料尤其是新型材料對人們的生產(chǎn)與生活承擔(dān)著越來越重要的影響，因此中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)不應(yīng)局限在學(xué)生對理論知識的掌握，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，旨在學(xué)生讓學(xué)以致用，實現(xiàn) “從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的長遠目標，為國家培養(yǎng)實用型、科技創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

為此，我們研究小組嘗試了一種新型角色互換教學(xué)法。該教學(xué)法以“一人分飾兩角”為模式，建立起以學(xué)生為主體的課堂，化抽象為實際，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種金屬材料的相關(guān)知識，把枯燥的理論教學(xué)變得輕松愉快，在掌握基本知識的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。約翰·杜威（John.Dewey）曾說：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的接觸點。角色互換教學(xué)法正是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，是一種著眼于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法[1]。

一、新型角色互換法介紹

1. 模式闡述

我們提出的角色互換教學(xué)法突破常規(guī)，大膽采用學(xué)生“一人分飾兩角”的模式。在進行課堂任務(wù)時，學(xué)生既是教育者——備課與講授，又是受教育者——傾聽與評論，推行“預(yù)習(xí)、分析 互教、互學(xué) 互評、互動 總結(jié)反饋”的新教學(xué)程序。這樣，教師完完全全將課堂交給學(xué)生，讓所有的同學(xué)參與并融入到學(xué)習(xí)的各個階段中去，體驗到探索知識的樂趣，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)思路

活動開始之前，教師將單元的全部內(nèi)容劃分成三個任務(wù)，并將任務(wù)分配給各小組，要求學(xué)生通過小組合作預(yù)習(xí)并總結(jié)相應(yīng)的化學(xué)知識。例如，將全班同學(xué)分為三組，小組1對應(yīng)任務(wù)一，小組2對應(yīng)任務(wù)二，小組3對應(yīng)任務(wù)三。活動期間，每組成員集體展開討論備課，設(shè)計方案，并向其他組同學(xué)講解本組學(xué)習(xí)方案。（圖1為運用角色互換教學(xué)法在學(xué)習(xí)中的實踐動態(tài)圖）。

待各組討論完畢，每組分別指派兩名學(xué)生到另外兩組，講解本組內(nèi)所取得的成果。如圖2所示，小組1派學(xué)生（1）到小組2，同時派學(xué)生（2）到小組3進行本組內(nèi)容教學(xué)（教師角色），組2、組3（學(xué)員角色）對講解人進行提問，講解人需做出解答。期間教師可參與疑難解答并適當拓展延伸，以完善該組的教學(xué)成果，保證組內(nèi)成員真正掌握該模塊的知識。其他兩組的活動環(huán)節(jié)與小組1一致。

這樣形成循環(huán)交流學(xué)習(xí)的過程，輔之以教師的專業(yè)指導(dǎo)，使得所有的學(xué)生在合作、互教、互學(xué)中掌握本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和要點。在最后的總結(jié)反饋階段，各組同學(xué)通過組間交流將本次學(xué)習(xí)成果加以整合，形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)體系，并將它們反饋給教師，教師結(jié)合自身多年經(jīng)驗積累做出最后的總結(jié)與提煉，教學(xué)效果顯而易見。

二、新型角色互換法在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課前準備

教師將高中教材《應(yīng)用廣泛的金屬材料》單元內(nèi)容設(shè)計成三個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，金屬的性質(zhì)及其應(yīng)用；任務(wù)二，常見合金的組成及應(yīng)用；任務(wù)三，金屬的腐蝕與防護。

教師全班同學(xué)分為三組（全班45人，每組15人），每組分別對應(yīng)一個任務(wù)。每組同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)，課后準備相關(guān)資料以及所需物品。

2. 組內(nèi)交流

在教師的組織下，課堂活動正式開展，每組成員交流探討并制定出對其他組的教學(xué)計劃。每組準備的教學(xué)材料如表1：

3. 組間互動

每組派出六名同學(xué)到其他兩組進行教學(xué)，例如：小組1派出六名同學(xué)，其中三名學(xué)生到小組2，另外三名學(xué)生到小組3，由他們向小組2、小組3進行本組內(nèi)容教學(xué)，另外兩組與其做法一致。組間互動內(nèi)容如下：

三、 教師反饋與測評

角色互換流程結(jié)束以后，三小組同學(xué)分別整理與其他組互動教學(xué)的知識，并派出代表向教師總結(jié)匯報。教師根據(jù)各小組提交的學(xué)習(xí)成果，幫助同學(xué)們梳理出系統(tǒng)全面的金屬材料的脈絡(luò)綱要，如圖3所示：

為了檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效以及鞏固本次所學(xué)知識，教師對全班學(xué)生進行測試，測試內(nèi)容具有新穎性、趣味性、綜合性，以充分體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。

四、小結(jié)

在金屬材料這一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再以傳統(tǒng)方式直接傳授學(xué)生理論知識，而是開展以學(xué)生互動為主、教師指導(dǎo)為輔的角色互換活動。學(xué)生圍繞指定專題從教具準備、實驗演示、交流互動、拓展提升等各個方面精心設(shè)計，“一人分飾兩角”，亦師亦生地參與整個課堂活動當中，教師只在最后階段針對存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣充分激發(fā)學(xué)生的潛能，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和協(xié)作精神。

這種“一人分飾兩角”角色互換教學(xué)法，充分體現(xiàn)了新課程改革思想，教師是活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，在活動中，學(xué)生作為活動的主人去積極主動的學(xué)習(xí)。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生如何與人相處，促進了學(xué)生之間情感的交流。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個學(xué)生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。當讓學(xué)生作為一名教師向其他同學(xué)講授時，通過親身感受，不僅再次鞏固了基本知識，還能體會到當老師的辛苦和不易，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，更有助于教師日后對班級的管理，可謂一舉多得。

參考文獻

[1] 衣東豐.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下角色互換教學(xué)法的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（1）

[2] 徐雁.學(xué)生全程參與的《金屬材料》新授課教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教與學(xué)，2012，（9）

[3] 劉佩鑫.新課標對化學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的要求[J].經(jīng)濟與教育，2011，（4）

[4] 孫霞.拼圖技術(shù)教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)教育，2010，（24）

[5] Yasemin KOC and Kemal DOYMUS . The effects of two cooperative learning strategies on the teaching and learning of the topics of chemical kinetics. Journal of Turkish Science Education，2010，7（2），52-65

摘要：以應(yīng)用廣泛的金屬材料為主題，采用角色互換法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互教、互學(xué)、互評、互助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：角色互換；新型模式；金屬材料

文章編號：1008-0546（2014）07-0004-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.002

《應(yīng)用廣泛的金屬材料》這一單元是在學(xué)習(xí)了金屬及其化合物的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)金屬材料應(yīng)用的相關(guān)知識。本單元涉及的知識面較廣、理論性較強，學(xué)生對這些書面的理論知識缺乏興趣，很多都只是為了應(yīng)付考試，因而常常無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。而隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，金屬材料尤其是新型材料對人們的生產(chǎn)與生活承擔(dān)著越來越重要的影響，因此中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)不應(yīng)局限在學(xué)生對理論知識的掌握，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，旨在學(xué)生讓學(xué)以致用，實現(xiàn) “從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的長遠目標，為國家培養(yǎng)實用型、科技創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

為此，我們研究小組嘗試了一種新型角色互換教學(xué)法。該教學(xué)法以“一人分飾兩角”為模式，建立起以學(xué)生為主體的課堂，化抽象為實際，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種金屬材料的相關(guān)知識，把枯燥的理論教學(xué)變得輕松愉快，在掌握基本知識的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。約翰·杜威（John.Dewey）曾說：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的接觸點。角色互換教學(xué)法正是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，是一種著眼于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法[1]。

一、新型角色互換法介紹

1. 模式闡述

我們提出的角色互換教學(xué)法突破常規(guī)，大膽采用學(xué)生“一人分飾兩角”的模式。在進行課堂任務(wù)時，學(xué)生既是教育者——備課與講授，又是受教育者——傾聽與評論，推行“預(yù)習(xí)、分析 互教、互學(xué) 互評、互動 總結(jié)反饋”的新教學(xué)程序。這樣，教師完完全全將課堂交給學(xué)生，讓所有的同學(xué)參與并融入到學(xué)習(xí)的各個階段中去，體驗到探索知識的樂趣，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)思路

活動開始之前，教師將單元的全部內(nèi)容劃分成三個任務(wù)，并將任務(wù)分配給各小組，要求學(xué)生通過小組合作預(yù)習(xí)并總結(jié)相應(yīng)的化學(xué)知識。例如，將全班同學(xué)分為三組，小組1對應(yīng)任務(wù)一，小組2對應(yīng)任務(wù)二，小組3對應(yīng)任務(wù)三。活動期間，每組成員集體展開討論備課，設(shè)計方案，并向其他組同學(xué)講解本組學(xué)習(xí)方案。（圖1為運用角色互換教學(xué)法在學(xué)習(xí)中的實踐動態(tài)圖）。

待各組討論完畢，每組分別指派兩名學(xué)生到另外兩組，講解本組內(nèi)所取得的成果。如圖2所示，小組1派學(xué)生（1）到小組2，同時派學(xué)生（2）到小組3進行本組內(nèi)容教學(xué)（教師角色），組2、組3（學(xué)員角色）對講解人進行提問，講解人需做出解答。期間教師可參與疑難解答并適當拓展延伸，以完善該組的教學(xué)成果，保證組內(nèi)成員真正掌握該模塊的知識。其他兩組的活動環(huán)節(jié)與小組1一致。

這樣形成循環(huán)交流學(xué)習(xí)的過程，輔之以教師的專業(yè)指導(dǎo)，使得所有的學(xué)生在合作、互教、互學(xué)中掌握本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和要點。在最后的總結(jié)反饋階段，各組同學(xué)通過組間交流將本次學(xué)習(xí)成果加以整合，形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)體系，并將它們反饋給教師，教師結(jié)合自身多年經(jīng)驗積累做出最后的總結(jié)與提煉，教學(xué)效果顯而易見。

二、新型角色互換法在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課前準備

教師將高中教材《應(yīng)用廣泛的金屬材料》單元內(nèi)容設(shè)計成三個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，金屬的性質(zhì)及其應(yīng)用；任務(wù)二，常見合金的組成及應(yīng)用；任務(wù)三，金屬的腐蝕與防護。

教師全班同學(xué)分為三組（全班45人，每組15人），每組分別對應(yīng)一個任務(wù)。每組同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)，課后準備相關(guān)資料以及所需物品。

2. 組內(nèi)交流

在教師的組織下，課堂活動正式開展，每組成員交流探討并制定出對其他組的教學(xué)計劃。每組準備的教學(xué)材料如表1：

3. 組間互動

每組派出六名同學(xué)到其他兩組進行教學(xué)，例如：小組1派出六名同學(xué)，其中三名學(xué)生到小組2，另外三名學(xué)生到小組3，由他們向小組2、小組3進行本組內(nèi)容教學(xué)，另外兩組與其做法一致。組間互動內(nèi)容如下：

三、 教師反饋與測評

角色互換流程結(jié)束以后，三小組同學(xué)分別整理與其他組互動教學(xué)的知識，并派出代表向教師總結(jié)匯報。教師根據(jù)各小組提交的學(xué)習(xí)成果，幫助同學(xué)們梳理出系統(tǒng)全面的金屬材料的脈絡(luò)綱要，如圖3所示：

為了檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效以及鞏固本次所學(xué)知識，教師對全班學(xué)生進行測試，測試內(nèi)容具有新穎性、趣味性、綜合性，以充分體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。

四、小結(jié)

在金屬材料這一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再以傳統(tǒng)方式直接傳授學(xué)生理論知識，而是開展以學(xué)生互動為主、教師指導(dǎo)為輔的角色互換活動。學(xué)生圍繞指定專題從教具準備、實驗演示、交流互動、拓展提升等各個方面精心設(shè)計，“一人分飾兩角”，亦師亦生地參與整個課堂活動當中，教師只在最后階段針對存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣充分激發(fā)學(xué)生的潛能，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和協(xié)作精神。

這種“一人分飾兩角”角色互換教學(xué)法，充分體現(xiàn)了新課程改革思想，教師是活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，在活動中，學(xué)生作為活動的主人去積極主動的學(xué)習(xí)。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生如何與人相處，促進了學(xué)生之間情感的交流。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個學(xué)生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。當讓學(xué)生作為一名教師向其他同學(xué)講授時，通過親身感受，不僅再次鞏固了基本知識，還能體會到當老師的辛苦和不易，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，更有助于教師日后對班級的管理，可謂一舉多得。

參考文獻

[1] 衣東豐.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下角色互換教學(xué)法的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（1）

[2] 徐雁.學(xué)生全程參與的《金屬材料》新授課教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教與學(xué)，2012，（9）

[3] 劉佩鑫.新課標對化學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的要求[J].經(jīng)濟與教育，2011，（4）

[4] 孫霞.拼圖技術(shù)教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)教育，2010，（24）

[5] Yasemin KOC and Kemal DOYMUS . The effects of two cooperative learning strategies on the teaching and learning of the topics of chemical kinetics. Journal of Turkish Science Education，2010，7（2），52-65

摘要：以應(yīng)用廣泛的金屬材料為主題，采用角色互換法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互教、互學(xué)、互評、互助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：角色互換；新型模式；金屬材料

文章編號：1008-0546（2014）07-0004-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.002

《應(yīng)用廣泛的金屬材料》這一單元是在學(xué)習(xí)了金屬及其化合物的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)金屬材料應(yīng)用的相關(guān)知識。本單元涉及的知識面較廣、理論性較強，學(xué)生對這些書面的理論知識缺乏興趣，很多都只是為了應(yīng)付考試，因而常常無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。而隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，金屬材料尤其是新型材料對人們的生產(chǎn)與生活承擔(dān)著越來越重要的影響，因此中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)不應(yīng)局限在學(xué)生對理論知識的掌握，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，旨在學(xué)生讓學(xué)以致用，實現(xiàn) “從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的長遠目標，為國家培養(yǎng)實用型、科技創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

為此，我們研究小組嘗試了一種新型角色互換教學(xué)法。該教學(xué)法以“一人分飾兩角”為模式，建立起以學(xué)生為主體的課堂，化抽象為實際，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種金屬材料的相關(guān)知識，把枯燥的理論教學(xué)變得輕松愉快，在掌握基本知識的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。約翰·杜威（John.Dewey）曾說：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的接觸點。角色互換教學(xué)法正是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，是一種著眼于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法[1]。

一、新型角色互換法介紹

1. 模式闡述

我們提出的角色互換教學(xué)法突破常規(guī)，大膽采用學(xué)生“一人分飾兩角”的模式。在進行課堂任務(wù)時，學(xué)生既是教育者——備課與講授，又是受教育者——傾聽與評論，推行“預(yù)習(xí)、分析 互教、互學(xué) 互評、互動 總結(jié)反饋”的新教學(xué)程序。這樣，教師完完全全將課堂交給學(xué)生，讓所有的同學(xué)參與并融入到學(xué)習(xí)的各個階段中去，體驗到探索知識的樂趣，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)思路

活動開始之前，教師將單元的全部內(nèi)容劃分成三個任務(wù)，并將任務(wù)分配給各小組，要求學(xué)生通過小組合作預(yù)習(xí)并總結(jié)相應(yīng)的化學(xué)知識。例如，將全班同學(xué)分為三組，小組1對應(yīng)任務(wù)一，小組2對應(yīng)任務(wù)二，小組3對應(yīng)任務(wù)三?；顒悠陂g，每組成員集體展開討論備課，設(shè)計方案，并向其他組同學(xué)講解本組學(xué)習(xí)方案。（圖1為運用角色互換教學(xué)法在學(xué)習(xí)中的實踐動態(tài)圖）。

待各組討論完畢，每組分別指派兩名學(xué)生到另外兩組，講解本組內(nèi)所取得的成果。如圖2所示，小組1派學(xué)生（1）到小組2，同時派學(xué)生（2）到小組3進行本組內(nèi)容教學(xué)（教師角色），組2、組3（學(xué)員角色）對講解人進行提問，講解人需做出解答。期間教師可參與疑難解答并適當拓展延伸，以完善該組的教學(xué)成果，保證組內(nèi)成員真正掌握該模塊的知識。其他兩組的活動環(huán)節(jié)與小組1一致。

這樣形成循環(huán)交流學(xué)習(xí)的過程，輔之以教師的專業(yè)指導(dǎo)，使得所有的學(xué)生在合作、互教、互學(xué)中掌握本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和要點。在最后的總結(jié)反饋階段，各組同學(xué)通過組間交流將本次學(xué)習(xí)成果加以整合，形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)體系，并將它們反饋給教師，教師結(jié)合自身多年經(jīng)驗積累做出最后的總結(jié)與提煉，教學(xué)效果顯而易見。

二、新型角色互換法在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課前準備

教師將高中教材《應(yīng)用廣泛的金屬材料》單元內(nèi)容設(shè)計成三個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，金屬的性質(zhì)及其應(yīng)用；任務(wù)二，常見合金的組成及應(yīng)用；任務(wù)三，金屬的腐蝕與防護。

教師全班同學(xué)分為三組（全班45人，每組15人），每組分別對應(yīng)一個任務(wù)。每組同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)，課后準備相關(guān)資料以及所需物品。

2. 組內(nèi)交流

在教師的組織下，課堂活動正式開展，每組成員交流探討并制定出對其他組的教學(xué)計劃。每組準備的教學(xué)材料如表1：

3. 組間互動

每組派出六名同學(xué)到其他兩組進行教學(xué)，例如：小組1派出六名同學(xué)，其中三名學(xué)生到小組2，另外三名學(xué)生到小組3，由他們向小組2、小組3進行本組內(nèi)容教學(xué)，另外兩組與其做法一致。組間互動內(nèi)容如下：

三、 教師反饋與測評

角色互換流程結(jié)束以后，三小組同學(xué)分別整理與其他組互動教學(xué)的知識，并派出代表向教師總結(jié)匯報。教師根據(jù)各小組提交的學(xué)習(xí)成果，幫助同學(xué)們梳理出系統(tǒng)全面的金屬材料的脈絡(luò)綱要，如圖3所示：

為了檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效以及鞏固本次所學(xué)知識，教師對全班學(xué)生進行測試，測試內(nèi)容具有新穎性、趣味性、綜合性，以充分體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。

四、小結(jié)

在金屬材料這一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再以傳統(tǒng)方式直接傳授學(xué)生理論知識，而是開展以學(xué)生互動為主、教師指導(dǎo)為輔的角色互換活動。學(xué)生圍繞指定專題從教具準備、實驗演示、交流互動、拓展提升等各個方面精心設(shè)計，“一人分飾兩角”，亦師亦生地參與整個課堂活動當中，教師只在最后階段針對存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣充分激發(fā)學(xué)生的潛能，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和協(xié)作精神。

這種“一人分飾兩角”角色互換教學(xué)法，充分體現(xiàn)了新課程改革思想，教師是活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，在活動中，學(xué)生作為活動的主人去積極主動的學(xué)習(xí)。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生如何與人相處，促進了學(xué)生之間情感的交流。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個學(xué)生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。當讓學(xué)生作為一名教師向其他同學(xué)講授時，通過親身感受，不僅再次鞏固了基本知識，還能體會到當老師的辛苦和不易，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，更有助于教師日后對班級的管理，可謂一舉多得。

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