初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效途徑

蔡杏林

【摘要】在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂優(yōu)化的一種常用手段。本文從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征上分析，如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、化學(xué)史實(shí)等有效途徑創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，引導(dǎo)其積極投入到教學(xué)活動之中，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】問題情境；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效途徑

初中學(xué)生的心理特征是充滿好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師能抓住這一心理特點(diǎn)，在組織教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)各種生動有效的問題情境就顯得尤為重要?！皢栴}情境”是指在一定的情境中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。初三是化學(xué)教育的啟蒙，對化學(xué)現(xiàn)象興趣很濃，但學(xué)生并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)，也不曉得應(yīng)該怎樣由表及里，由淺入深地分析問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視化學(xué)用語的記憶及化學(xué)事實(shí)和原理的理解，造成知識上的脫節(jié)，所以教師要通過如下有效途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性和求知欲來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈興趣之火。”在化學(xué)起始課中教師先做幾個有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如會變色的小貓、清水變牛奶、自制汽水、二氧化碳噴泉實(shí)驗(yàn)等。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。例如：教學(xué)燃燒時，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都一樣，這是為什么?教師及時提出問題。評析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件，得出正確的解釋結(jié)論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在講酸堿中和反應(yīng)時，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)：在一支潔凈的試管里倒入一定量的氫氧化鈉溶液，滴加幾滴無色的酚酞溶液，會發(fā)現(xiàn)溶液變紅色，這時學(xué)生能用堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加稀鹽酸，結(jié)果溶液瞬間變?yōu)闊o色。學(xué)生熱情高漲，為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識，激起了學(xué)習(xí)的欲望?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

二、利用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，加深所學(xué)知識的理解和運(yùn)用

我們要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中出發(fā)了解、掌握化學(xué)知識。使學(xué)生感受到化學(xué)知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)知識是有用的知識，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)氣體的溶解度時，為了形象說明它與溫度和壓強(qiáng)的關(guān)系，提出以下問題：大家喝可樂時，打開瓶蓋，有許多氣泡冒出來，為什么？為什么喝進(jìn)肚子里還會打嗝？創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景激發(fā)學(xué)生對問題的探索欲望，原因是壓強(qiáng)變小二氧化碳?xì)怏w的溶解度減小，溫度升高二氧化碳?xì)怏w的溶解度增加，進(jìn)而得出結(jié)論:氣體的溶解度隨溫度的升高而減小，隨壓強(qiáng)的增大而增大。這時有位學(xué)生提出了問題：為什么搖蕩幾下，氣泡會冒出更快呢？這問題問得好哇，源自于生活實(shí)際的一些細(xì)節(jié)，但又想不出原因，課堂上拿出來大家一起分享，經(jīng)過大家討論、分析，可知搖蕩破壞了氣泡的表面張力，使氣泡聚集更易逸出，進(jìn)而加速碳酸的分解。夏天天氣悶熱時，可以看到池塘里的魚兒浮出水面，這又是為什么？創(chuàng)設(shè)問題情境可鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。

三、利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究的過程和方法

化學(xué)史以其內(nèi)容的獨(dú)特性，在科學(xué)方法教育中發(fā)揮著特殊的作用，結(jié)合化學(xué)發(fā)展的曲折過程，從科學(xué)家的身上體會化學(xué)家們在化學(xué)探索和解決問題的思維和方法，所應(yīng)用的方法主要有：觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、模擬、假說、調(diào)查研究等?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是學(xué)生所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如：在《空氣的組成》教學(xué)時，可以在介紹各國的科學(xué)家如何通過不斷的實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成，引入情境。教師可向?qū)W生進(jìn)一步介紹在拉瓦錫之前舍勒和普利斯特里等化學(xué)家都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了氧，由于受“燃素學(xué)說”的影響，缺乏懷疑批判精神，舍勒稱氧氣為“火空氣”，把“火”看成是“火空氣”與“燃素”的結(jié)合。而普利斯特里把氧氣叫做“無燃素空氣”，未能揭示燃燒的本質(zhì)，結(jié)果“真理碰到了鼻尖卻沒有被發(fā)現(xiàn)”。拉瓦錫的可貴之處就在于他不盲從、不迷信，敢于懷疑、勇于創(chuàng)新，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和思維，提出了“氧化說”，打破了“燃素說”，掀起了一場全面的“化學(xué)革命”?，F(xiàn)在來看，我們回顧這個實(shí)驗(yàn)更有價值的不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是另外的兩個方面：一是化學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)裝置的選擇，拉瓦錫所選的汞，應(yīng)當(dāng)是上上之選；二是他的實(shí)驗(yàn)過程和方法無懈可擊，實(shí)驗(yàn)過程可分為三步：步驟1：2Hg + O22HgO，步驟2：2HgO2Hg + O2↑，步驟3：將步驟1剩余的氮?dú)夂筒襟E2得到的氧氣混合，便可得回原來的空氣?；貧w化學(xué)史實(shí)，既能激勵學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑的精神，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育，同時又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，只要我們能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好情境。然而，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用問題情境教學(xué)法，也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。逐步形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實(shí)際問題的自主探究的學(xué)習(xí)方式。從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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