拋錨式教學(xué)方法在建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

陳曦　沈欣榮　呂建梅

摘要：建筑設(shè)計(jì)原理課程是建筑學(xué)入門的重要課程，在教學(xué)中將教學(xué)方法與建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)理論相結(jié)合，開拓課程教學(xué)的新思維，實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)課程理論內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與思考。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；建筑設(shè)計(jì)原理；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU2；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2014）03006204

建筑設(shè)計(jì)原理作為建筑學(xué)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的主干課程，

是輔助實(shí)際設(shè)計(jì)操作的理論指導(dǎo)課程。其任務(wù)是幫助學(xué)生掌握有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的基本原則與設(shè)計(jì)方法，并能運(yùn)用理論方法解決各種建筑物設(shè)計(jì)中的共性問題。建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性都較強(qiáng)的專業(yè)，其一直以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)“刺激—反應(yīng)”，是一種將學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)的行為主義學(xué)習(xí)理論。這一教育理念下的教學(xué)方式以教師為主體， 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上以理論知識(shí)的灌輸式教學(xué)為主。這種靜態(tài)單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，不求透徹理解，缺乏創(chuàng)造力，實(shí)踐運(yùn)用能力較弱。這顯然有悖于現(xiàn)代建筑學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)理念。在提倡創(chuàng)新精神的今天，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代建筑教育培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾日益凸顯。引入先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)認(rèn)知，已成為建筑教育刻不容緩的改革課題。

一、拋錨式教學(xué)理念

教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深其對(duì)知識(shí)的整體把握與理解，從而實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)原理課與建筑設(shè)計(jì)課的有效結(jié)合，是有效提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為認(rèn)知主體，教師起指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。拋錨式教學(xué)方式作為建構(gòu)主義教學(xué)模式的一個(gè)分支，正是實(shí)現(xiàn)上述認(rèn)知主體意義建構(gòu)的重要方法。這種教學(xué)方式要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件

或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，也就是說，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)情境，或在解決真實(shí)事件的過程中，學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)與技巧（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，即所謂“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行” 。引入或設(shè)定這類真實(shí)事件或問題的方式被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣[1]。其目的是使教學(xué)內(nèi)容能盡可能地與現(xiàn)實(shí)情境相類似， 使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性， 激發(fā)和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力， 提高學(xué)習(xí)興趣。拋錨式教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中。

但目前國內(nèi)建筑類院校的課程教學(xué)對(duì)拋錨式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，大多數(shù)建筑類院校建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)還是主要采用講解灌輸式的教學(xué)方法。少數(shù)院校雖在課程教學(xué)的靈活性以及激發(fā)學(xué)生主體思考方面作了一些探索，但未能形成課程系列和理論體系。筆者在多年的建筑設(shè)計(jì)原理課程實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)課程的不同內(nèi)容和性質(zhì)，嘗試運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多途徑的認(rèn)知意義建構(gòu)。

二、拋錨式教學(xué)方法在教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）情境體驗(yàn)

在建筑設(shè)計(jì)原理課程中，對(duì)于一些感性問題，如尺度感的建立、形式形態(tài)的認(rèn)知等內(nèi)容的理解，通過情境體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者建立對(duì)客觀事物的真實(shí)直觀感受[2]。

情境體驗(yàn)式的教學(xué)方式，就是把這一類知識(shí)的教學(xué)拋錨到真實(shí)環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)感知。在建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中，通過布置空間認(rèn)知的調(diào)研報(bào)告和交流作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)熟悉的校園環(huán)境的調(diào)研，獲得第一手直接的認(rèn)知感受。例如，對(duì)人體尺度和人體工程學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生到自己熟悉的生活環(huán)境中，通過對(duì)各種自己使用的家具、器具的測(cè)量，以及結(jié)論報(bào)告的撰寫，得到家具、器具與人體尺度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。如，有的學(xué)生給出了門把手的安裝位置的解析；有的學(xué)生提出了二層床鋪高度過矮或者過高的問題；還有的認(rèn)為衣箱空間太深，里面空間無法使用等問題。教師在學(xué)生的匯報(bào)講解中應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出自己認(rèn)為更加合理的解決方案和措施。教學(xué)中還可組織學(xué)生參觀真實(shí)建筑讓其感知空間尺度、形式等。實(shí)地參觀考察選擇市內(nèi)建筑設(shè)計(jì)水平較高的大型公共建筑，如市圖書館、某科研中心、某商業(yè)中心等，并要求學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生將抽象理論與真實(shí)環(huán)境相結(jié)合，形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的真實(shí)感知。

采用情境體驗(yàn)式的教學(xué)方式，避免了有關(guān)尺度數(shù)字的枯燥講解，也不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的講解與圖片放映，而是將這一過程拋錨于一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，整個(gè)過程生動(dòng)愉悅，學(xué)生成為事件的主角，他們通過這種身臨其境的觀察，深刻認(rèn)知身邊的事物，并主動(dòng)作出關(guān)聯(lián)性思考，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)作參與

建筑設(shè)計(jì)原理課程中有關(guān)培養(yǎng)和建立空間感和形式美感的一些內(nèi)容，屬于既需感性認(rèn)知，也需理性認(rèn)知的內(nèi)容，如空間劃分、形體組合方式、形式美構(gòu)成等。這部分內(nèi)容較抽象，與設(shè)計(jì)結(jié)合得較緊密，對(duì)培養(yǎng)和啟蒙建筑學(xué)學(xué)生的審美與構(gòu)成能力十分重要。對(duì)于這種形象感的取得，適宜通過一定的實(shí)際創(chuàng)作參與，建立起有效立體認(rèn)知體系。

創(chuàng)作參與式的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作和自發(fā)創(chuàng)作來建構(gòu)自己的空間與審美體系。例如，在建筑空間設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)定一個(gè)較為綜合的空間構(gòu)成模型小練習(xí)。將空間形體穿插組合、圍透、限定、過渡等內(nèi)容融入該模型練習(xí)中，要求學(xué)生分組或獨(dú)立制作完成一個(gè)小型模型，并體現(xiàn)上述設(shè)計(jì)方法、原則等。在此環(huán)節(jié)，空間與形式構(gòu)成方法的知識(shí)理論被錨固于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與的過程中，教師僅劃定題目的范圍，限定作業(yè)的要求，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)作業(yè)成果見圖1）。這一帶有限定條件的創(chuàng)作過程激發(fā)學(xué)生不斷思考、辨析、選擇、判斷等思維活動(dòng)，使得抽象概念容易被理解，有利于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)將主體地位還原于學(xué)生，通過學(xué)生相互講解自己的成果與思考過程，使學(xué)生的思維得以拓寬，在理論與實(shí)踐的聯(lián)系上形成更寬廣的思路。

圖1空間設(shè)計(jì)成果模型

創(chuàng)作參與式的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正是在學(xué)生積極創(chuàng)作的過程中，其所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)已在不知不覺中融入設(shè)計(jì)，并在學(xué)生頭腦中建立有效認(rèn)知體系。這一教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法僅靠單一直白的知識(shí)講解而無法達(dá)到的。

（三）問題探討

在建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中，對(duì)那些關(guān)聯(lián)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，如建筑內(nèi)部功能與流線的排布、總體組群功能流線組織方法等內(nèi)容，它們既含有制約、關(guān)聯(lián)因素，又具有一定的自由度，是相對(duì)更為理性的問題。這類知識(shí)的講解要依據(jù)一定的科學(xué)原則和組織方法，適合拋錨于真實(shí)問題中去分析介紹。

問題探討式的教學(xué)方式就是將教學(xué)拋錨于設(shè)定或提供真實(shí)或接近真實(shí)的設(shè)計(jì)問題，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作中反復(fù)推敲，在多種方案的比對(duì)中，去劣取優(yōu)，從而培養(yǎng)其綜合分析、思考的設(shè)計(jì)技巧和能力。由于受課程類型、學(xué)時(shí)與授課方式所限，建筑設(shè)計(jì)原理課不可能像建筑設(shè)計(jì)課那樣有一套涵蓋各方面相關(guān)知識(shí)的完整的題目，有教師一對(duì)一的細(xì)心輔導(dǎo)，所以對(duì)問題的設(shè)置可相對(duì)簡(jiǎn)化，可以分步驟有目的地設(shè)置問題。例如，在講授“空間組合原則”時(shí)，教師可給學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的有代表性的設(shè)計(jì)實(shí)例問題，如，用給定的功能模塊組合文化館整體建筑（見圖2）。題目可預(yù)先在課前發(fā)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。在課堂上，教師將學(xué)生的作業(yè)成果轉(zhuǎn)化為媒體文件，請(qǐng)學(xué)生展示講解其設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法。之后請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行分析，指出其存在的問題。同樣的在“場(chǎng)地總體布局”題目中，教師給出場(chǎng)地環(huán)境和建筑單體模塊，讓學(xué)生用已有條件布置一個(gè)小型醫(yī)院場(chǎng)地。在相互探討中學(xué)生可能提出諸如后勤應(yīng)單獨(dú)出入、住院樓應(yīng)有良好朝向等問題。在這個(gè)過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生思考，并關(guān)注關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在交流探討中一步步找出合理答案，得出科學(xué)的依據(jù)，而這個(gè)依據(jù)正是教師所要講授的內(nèi)容。

圖2文化館布置題面圖示部分

資源來源：黎志濤.一級(jí)注冊(cè)建筑師考試 建筑方案設(shè)計(jì)（作圖）應(yīng)試指南 [M] .北京：2011.

通過上述方式，教師將課程內(nèi)容拋錨于一個(gè)真實(shí)問題當(dāng)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考、探討，使學(xué)生自己建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)的原理與方法的知識(shí)體系。這種認(rèn)知的建構(gòu)，遠(yuǎn)勝于教師單一純粹的知識(shí)灌輸，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式理論脫離實(shí)際、學(xué)而不致用的狀況。

（四）實(shí)例研究

建筑設(shè)計(jì)原理課程的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較獨(dú)立，各章節(jié)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)重視各章節(jié)的點(diǎn)狀和片段知識(shí)，忽視各部分知識(shí)的整合和貫通，以致在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)生思考問題較片面，缺乏綜合處理問題的能力。而一個(gè)優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)正是在綜合思考、整體把握的基礎(chǔ)上，不斷解決各種矛盾和問題、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的結(jié)果。

綜合實(shí)例式教學(xué)方法，即以一個(gè)完整、真實(shí)的建筑為例，解析其設(shè)計(jì)在各個(gè)方面的體現(xiàn)，以及分析其各種設(shè)計(jì)矛盾的綜合解決方法，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來，并能綜合運(yùn)用，真正建立起系統(tǒng)知識(shí)體系。教學(xué)實(shí)踐中，以某一建筑大師作品為例，學(xué)生以自己的視角研究該作品的成功之處，內(nèi)容應(yīng)包含課程所學(xué)到的內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)處理、外部形態(tài)手法、功能流線關(guān)系以及場(chǎng)地環(huán)境結(jié)合等。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考在經(jīng)典作品中，建筑師是如何達(dá)到建筑設(shè)計(jì)內(nèi)外效果兼容并收的，并針對(duì)研究?jī)?nèi)容設(shè)問。如，建筑外部形式的處理采用了哪些手法？采用該手法形成的各個(gè)內(nèi)部空間應(yīng)如何利用？……在此過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的問題，諸如：猶太人紀(jì)念館表皮傷痕狀肌理原來可用作內(nèi)部展示空間的采光窗；貝聿銘東館鋒利的尖角內(nèi)是利用樓梯等輔助空間來完美化解內(nèi)外空間矛盾……如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考被錨固于某一特定實(shí)例中，無形中完成了對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和鞏固，其學(xué)習(xí)興趣也得以進(jìn)一步增強(qiáng)，強(qiáng)烈的求知欲將驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)接觸更多設(shè)計(jì)實(shí)例信息，獲取更多的知識(shí)。

三、結(jié)語

在建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中進(jìn)行建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)方法的改革，是在深入分析建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次大膽嘗試。這種教學(xué)模式注重理論結(jié)合實(shí)際，用書本之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)來還原書本之內(nèi)的知識(shí)理論，知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的條條框框，而是真實(shí)體現(xiàn)在人們身邊的客觀規(guī)律。由此也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改變了以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)了知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用的不良狀況。需要說明的是，這種教學(xué)方法也是在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，針對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索，并不是對(duì)原有教學(xué)模式的全盤否定。因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)原理課程不同于建筑設(shè)計(jì)課程，其有著較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，很多細(xì)節(jié)內(nèi)容還是要依賴于理論的講授。并且，建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)方法也有著自身的局限，如教師易失去主導(dǎo)教學(xué)的地位、教學(xué)形式超出控制等弊端。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)合理安排、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到收放有序、虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。參考文獻(xiàn)：

[1]師瑞.支架探究教學(xué)法—— 淺談化學(xué)與拋錨式教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2003（2）：29.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997（5）：76-81.

圖1空間設(shè)計(jì)成果模型

創(chuàng)作參與式的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正是在學(xué)生積極創(chuàng)作的過程中，其所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)已在不知不覺中融入設(shè)計(jì)，并在學(xué)生頭腦中建立有效認(rèn)知體系。這一教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法僅靠單一直白的知識(shí)講解而無法達(dá)到的。

（三）問題探討

在建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中，對(duì)那些關(guān)聯(lián)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，如建筑內(nèi)部功能與流線的排布、總體組群功能流線組織方法等內(nèi)容，它們既含有制約、關(guān)聯(lián)因素，又具有一定的自由度，是相對(duì)更為理性的問題。這類知識(shí)的講解要依據(jù)一定的科學(xué)原則和組織方法，適合拋錨于真實(shí)問題中去分析介紹。

問題探討式的教學(xué)方式就是將教學(xué)拋錨于設(shè)定或提供真實(shí)或接近真實(shí)的設(shè)計(jì)問題，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作中反復(fù)推敲，在多種方案的比對(duì)中，去劣取優(yōu)，從而培養(yǎng)其綜合分析、思考的設(shè)計(jì)技巧和能力。由于受課程類型、學(xué)時(shí)與授課方式所限，建筑設(shè)計(jì)原理課不可能像建筑設(shè)計(jì)課那樣有一套涵蓋各方面相關(guān)知識(shí)的完整的題目，有教師一對(duì)一的細(xì)心輔導(dǎo)，所以對(duì)問題的設(shè)置可相對(duì)簡(jiǎn)化，可以分步驟有目的地設(shè)置問題。例如，在講授“空間組合原則”時(shí)，教師可給學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的有代表性的設(shè)計(jì)實(shí)例問題，如，用給定的功能模塊組合文化館整體建筑（見圖2）。題目可預(yù)先在課前發(fā)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。在課堂上，教師將學(xué)生的作業(yè)成果轉(zhuǎn)化為媒體文件，請(qǐng)學(xué)生展示講解其設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法。之后請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行分析，指出其存在的問題。同樣的在“場(chǎng)地總體布局”題目中，教師給出場(chǎng)地環(huán)境和建筑單體模塊，讓學(xué)生用已有條件布置一個(gè)小型醫(yī)院場(chǎng)地。在相互探討中學(xué)生可能提出諸如后勤應(yīng)單獨(dú)出入、住院樓應(yīng)有良好朝向等問題。在這個(gè)過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生思考，并關(guān)注關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在交流探討中一步步找出合理答案，得出科學(xué)的依據(jù)，而這個(gè)依據(jù)正是教師所要講授的內(nèi)容。

圖2文化館布置題面圖示部分

資源來源：黎志濤.一級(jí)注冊(cè)建筑師考試 建筑方案設(shè)計(jì)（作圖）應(yīng)試指南 [M] .北京：2011.

通過上述方式，教師將課程內(nèi)容拋錨于一個(gè)真實(shí)問題當(dāng)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考、探討，使學(xué)生自己建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)的原理與方法的知識(shí)體系。這種認(rèn)知的建構(gòu)，遠(yuǎn)勝于教師單一純粹的知識(shí)灌輸，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式理論脫離實(shí)際、學(xué)而不致用的狀況。

（四）實(shí)例研究

建筑設(shè)計(jì)原理課程的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較獨(dú)立，各章節(jié)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)重視各章節(jié)的點(diǎn)狀和片段知識(shí)，忽視各部分知識(shí)的整合和貫通，以致在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)生思考問題較片面，缺乏綜合處理問題的能力。而一個(gè)優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)正是在綜合思考、整體把握的基礎(chǔ)上，不斷解決各種矛盾和問題、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的結(jié)果。

綜合實(shí)例式教學(xué)方法，即以一個(gè)完整、真實(shí)的建筑為例，解析其設(shè)計(jì)在各個(gè)方面的體現(xiàn)，以及分析其各種設(shè)計(jì)矛盾的綜合解決方法，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來，并能綜合運(yùn)用，真正建立起系統(tǒng)知識(shí)體系。教學(xué)實(shí)踐中，以某一建筑大師作品為例，學(xué)生以自己的視角研究該作品的成功之處，內(nèi)容應(yīng)包含課程所學(xué)到的內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)處理、外部形態(tài)手法、功能流線關(guān)系以及場(chǎng)地環(huán)境結(jié)合等。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考在經(jīng)典作品中，建筑師是如何達(dá)到建筑設(shè)計(jì)內(nèi)外效果兼容并收的，并針對(duì)研究?jī)?nèi)容設(shè)問。如，建筑外部形式的處理采用了哪些手法？采用該手法形成的各個(gè)內(nèi)部空間應(yīng)如何利用？……在此過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的問題，諸如：猶太人紀(jì)念館表皮傷痕狀肌理原來可用作內(nèi)部展示空間的采光窗；貝聿銘東館鋒利的尖角內(nèi)是利用樓梯等輔助空間來完美化解內(nèi)外空間矛盾……如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考被錨固于某一特定實(shí)例中，無形中完成了對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和鞏固，其學(xué)習(xí)興趣也得以進(jìn)一步增強(qiáng)，強(qiáng)烈的求知欲將驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)接觸更多設(shè)計(jì)實(shí)例信息，獲取更多的知識(shí)。

三、結(jié)語

在建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中進(jìn)行建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)方法的改革，是在深入分析建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次大膽嘗試。這種教學(xué)模式注重理論結(jié)合實(shí)際，用書本之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)來還原書本之內(nèi)的知識(shí)理論，知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的條條框框，而是真實(shí)體現(xiàn)在人們身邊的客觀規(guī)律。由此也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改變了以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)了知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用的不良狀況。需要說明的是，這種教學(xué)方法也是在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，針對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索，并不是對(duì)原有教學(xué)模式的全盤否定。因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)原理課程不同于建筑設(shè)計(jì)課程，其有著較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，很多細(xì)節(jié)內(nèi)容還是要依賴于理論的講授。并且，建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)方法也有著自身的局限，如教師易失去主導(dǎo)教學(xué)的地位、教學(xué)形式超出控制等弊端。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)合理安排、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到收放有序、虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。參考文獻(xiàn)：

[1]師瑞.支架探究教學(xué)法—— 淺談化學(xué)與拋錨式教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2003（2）：29.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997（5）：76-81.

圖1空間設(shè)計(jì)成果模型

創(chuàng)作參與式的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正是在學(xué)生積極創(chuàng)作的過程中，其所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)已在不知不覺中融入設(shè)計(jì)，并在學(xué)生頭腦中建立有效認(rèn)知體系。這一教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法僅靠單一直白的知識(shí)講解而無法達(dá)到的。

（三）問題探討

在建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中，對(duì)那些關(guān)聯(lián)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，如建筑內(nèi)部功能與流線的排布、總體組群功能流線組織方法等內(nèi)容，它們既含有制約、關(guān)聯(lián)因素，又具有一定的自由度，是相對(duì)更為理性的問題。這類知識(shí)的講解要依據(jù)一定的科學(xué)原則和組織方法，適合拋錨于真實(shí)問題中去分析介紹。

問題探討式的教學(xué)方式就是將教學(xué)拋錨于設(shè)定或提供真實(shí)或接近真實(shí)的設(shè)計(jì)問題，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作中反復(fù)推敲，在多種方案的比對(duì)中，去劣取優(yōu)，從而培養(yǎng)其綜合分析、思考的設(shè)計(jì)技巧和能力。由于受課程類型、學(xué)時(shí)與授課方式所限，建筑設(shè)計(jì)原理課不可能像建筑設(shè)計(jì)課那樣有一套涵蓋各方面相關(guān)知識(shí)的完整的題目，有教師一對(duì)一的細(xì)心輔導(dǎo)，所以對(duì)問題的設(shè)置可相對(duì)簡(jiǎn)化，可以分步驟有目的地設(shè)置問題。例如，在講授“空間組合原則”時(shí)，教師可給學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的有代表性的設(shè)計(jì)實(shí)例問題，如，用給定的功能模塊組合文化館整體建筑（見圖2）。題目可預(yù)先在課前發(fā)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。在課堂上，教師將學(xué)生的作業(yè)成果轉(zhuǎn)化為媒體文件，請(qǐng)學(xué)生展示講解其設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法。之后請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行分析，指出其存在的問題。同樣的在“場(chǎng)地總體布局”題目中，教師給出場(chǎng)地環(huán)境和建筑單體模塊，讓學(xué)生用已有條件布置一個(gè)小型醫(yī)院場(chǎng)地。在相互探討中學(xué)生可能提出諸如后勤應(yīng)單獨(dú)出入、住院樓應(yīng)有良好朝向等問題。在這個(gè)過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生思考，并關(guān)注關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在交流探討中一步步找出合理答案，得出科學(xué)的依據(jù)，而這個(gè)依據(jù)正是教師所要講授的內(nèi)容。

圖2文化館布置題面圖示部分

資源來源：黎志濤.一級(jí)注冊(cè)建筑師考試 建筑方案設(shè)計(jì)（作圖）應(yīng)試指南 [M] .北京：2011.

通過上述方式，教師將課程內(nèi)容拋錨于一個(gè)真實(shí)問題當(dāng)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考、探討，使學(xué)生自己建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)的原理與方法的知識(shí)體系。這種認(rèn)知的建構(gòu)，遠(yuǎn)勝于教師單一純粹的知識(shí)灌輸，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式理論脫離實(shí)際、學(xué)而不致用的狀況。

（四）實(shí)例研究

建筑設(shè)計(jì)原理課程的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較獨(dú)立，各章節(jié)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)重視各章節(jié)的點(diǎn)狀和片段知識(shí)，忽視各部分知識(shí)的整合和貫通，以致在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)生思考問題較片面，缺乏綜合處理問題的能力。而一個(gè)優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)正是在綜合思考、整體把握的基礎(chǔ)上，不斷解決各種矛盾和問題、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的結(jié)果。

綜合實(shí)例式教學(xué)方法，即以一個(gè)完整、真實(shí)的建筑為例，解析其設(shè)計(jì)在各個(gè)方面的體現(xiàn)，以及分析其各種設(shè)計(jì)矛盾的綜合解決方法，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來，并能綜合運(yùn)用，真正建立起系統(tǒng)知識(shí)體系。教學(xué)實(shí)踐中，以某一建筑大師作品為例，學(xué)生以自己的視角研究該作品的成功之處，內(nèi)容應(yīng)包含課程所學(xué)到的內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)處理、外部形態(tài)手法、功能流線關(guān)系以及場(chǎng)地環(huán)境結(jié)合等。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考在經(jīng)典作品中，建筑師是如何達(dá)到建筑設(shè)計(jì)內(nèi)外效果兼容并收的，并針對(duì)研究?jī)?nèi)容設(shè)問。如，建筑外部形式的處理采用了哪些手法？采用該手法形成的各個(gè)內(nèi)部空間應(yīng)如何利用？……在此過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的問題，諸如：猶太人紀(jì)念館表皮傷痕狀肌理原來可用作內(nèi)部展示空間的采光窗；貝聿銘東館鋒利的尖角內(nèi)是利用樓梯等輔助空間來完美化解內(nèi)外空間矛盾……如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考被錨固于某一特定實(shí)例中，無形中完成了對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和鞏固，其學(xué)習(xí)興趣也得以進(jìn)一步增強(qiáng)，強(qiáng)烈的求知欲將驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)接觸更多設(shè)計(jì)實(shí)例信息，獲取更多的知識(shí)。

三、結(jié)語

在建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中進(jìn)行建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)方法的改革，是在深入分析建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次大膽嘗試。這種教學(xué)模式注重理論結(jié)合實(shí)際，用書本之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)來還原書本之內(nèi)的知識(shí)理論，知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的條條框框，而是真實(shí)體現(xiàn)在人們身邊的客觀規(guī)律。由此也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改變了以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)了知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用的不良狀況。需要說明的是，這種教學(xué)方法也是在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，針對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索，并不是對(duì)原有教學(xué)模式的全盤否定。因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)原理課程不同于建筑設(shè)計(jì)課程，其有著較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，很多細(xì)節(jié)內(nèi)容還是要依賴于理論的講授。并且，建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)方法也有著自身的局限，如教師易失去主導(dǎo)教學(xué)的地位、教學(xué)形式超出控制等弊端。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)合理安排、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到收放有序、虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。參考文獻(xiàn)：

[1]師瑞.支架探究教學(xué)法—— 淺談化學(xué)與拋錨式教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2003（2）：29.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997（5）：76-81.