化學(xué)教學(xué)中提高提問(wèn)效果

樊俊根

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的具體活動(dòng)中.教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的提問(wèn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與性.從一定程度上來(lái)說(shuō)，在初中化學(xué)教學(xué)中提問(wèn)也是一種有效提高課堂教學(xué)效率的方法和策略.通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn).然而，初中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)具有較難把握的藝術(shù)性，如何促使課堂教學(xué)提問(wèn)具有目的性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和趣味性，反映出教師的課堂教學(xué)水平，并直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)效果談點(diǎn)體會(huì).

一、注重提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)

的有效性

初中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性可以分為高效提問(wèn)、低效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn).無(wú)效提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)不但無(wú)益，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生討厭心理，對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率非常不利，而低效的課堂提問(wèn)，不利于提高課堂教學(xué)效率，與當(dāng)前的教學(xué)改革理念不相適應(yīng)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所反對(duì)的.因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入整理，關(guān)注課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，不斷地提出具有更高有效性的問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提高.

例如，在講“酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，如果教師提出：如何測(cè)定物質(zhì)的酸堿性？而必然有學(xué)生會(huì)舉手回答：通過(guò)pH試紙進(jìn)行測(cè)定，便可知道某物質(zhì)的酸堿性.顯然這個(gè)問(wèn)題具有較高的有效性，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)“酸的化學(xué)性質(zhì)”的某一特征進(jìn)行歸納，說(shuō)明pH小于7為酸的化學(xué)性質(zhì)之一，而且pH越小表明酸性越強(qiáng).而如果教師指著桌子上的某一無(wú)色不明液體提問(wèn)：你對(duì)這個(gè)有什么思考？結(jié)果沒(méi)有人回答，接著繼續(xù)問(wèn)：上節(jié)課都學(xué)過(guò)，你干嘛去了？如此可能引發(fā)學(xué)生反感的問(wèn)題，顯然是低效甚至是無(wú)效的，必然無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、注重提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)

的針對(duì)性

針對(duì)性表明教學(xué)內(nèi)容必須掌握的核心要義.把握好課堂教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性，可以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地理解和掌握，有利于學(xué)生抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn).此外，把握好課堂教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性，也是考驗(yàn)教學(xué)能否奠定好課堂教學(xué)提問(wèn)的基石問(wèn)題.教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)出具有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障.因此，在課堂教學(xué)之前，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，反復(fù)推敲，確實(shí)瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，緊緊扣住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平進(jìn)行全面的掌握，確實(shí)依據(jù)他們已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)，提出能夠激發(fā)學(xué)生“有的放矢”的啟發(fā)性問(wèn)題，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在講“二氧化碳與氧氣的辨別”時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出引入問(wèn)題：我們?nèi)粘Ｉ畋厝缓粑敲次覀兾氲臍怏w是什么？而我們呼出的氣體又是什么？吸入的氣體與呼出的氣體其成分產(chǎn)生的主要變化是什么？由此引入課堂教學(xué)所研究的內(nèi)容“氧氣”和“二氧化碳”.相反，在“碳”的教學(xué)中，如果教師提出沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題：碳在氧氣中會(huì)出現(xiàn)什么情況？顯然這個(gè)問(wèn)題的回答具有多樣性和隨意性，這種缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，必然導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)從，從而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力.

三、注重提高初中化學(xué)課堂提問(wèn)

的技巧性

課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧，充分體現(xiàn)在教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題之中.具有較高技巧性的課堂提問(wèn)，必須依托于對(duì)學(xué)生的全面了解，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次、知識(shí)理解能力、生活背景和文化底蘊(yùn)等諸多方面，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握、深度解析、綜合運(yùn)用和全面拓展等方面，同時(shí)全面滲透于問(wèn)題的引入、正式發(fā)問(wèn)、等候回答、叫答及反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié).由此可見(jiàn)，提問(wèn)的技巧性對(duì)教師的能力與水平要求較高，與教學(xué)的研究深度、教學(xué)閱歷豐富度、人文素質(zhì)的高度聯(lián)系緊密，因此，教師必須加強(qiáng)自身能力的提高，從而循序漸進(jìn)地提高課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧性，進(jìn)而更加有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.

例如，在講“中和反應(yīng)”時(shí)，教師可以提出：酸與堿作用生成什么？學(xué)生回答：生成鹽和水.進(jìn)而總結(jié)這種反應(yīng)叫做“中和反應(yīng)”.緊接著提出：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？顯然這個(gè)提問(wèn)具有較高的技巧性，即表現(xiàn)出“逆向”的技巧性，將學(xué)生引進(jìn)矛盾的漩渦，引發(fā)學(xué)生辯論，繼而引領(lǐng)學(xué)生積極探究，并最終形成共識(shí)：中和反應(yīng)指酸與堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)，但生成鹽和水的反應(yīng)不一定是中和反應(yīng)，如非金屬氧化物與堿反應(yīng)生成鹽和水.這樣，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生非常深刻的印象，有力提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)是一個(gè)非常具有藝術(shù)性的問(wèn)題，教師不僅要全面掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且必須不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性、有效性、嚴(yán)謹(jǐn)性、技術(shù)性等，切實(shí)將課堂教學(xué)提問(wèn)這一有力武器運(yùn)用好，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力的全面提高，真正將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處.