以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展*

摘 要：世界范圍內(nèi)教育信息化進(jìn)入新的發(fā)展階段。從數(shù)字化技術(shù)轉(zhuǎn)為智能化技術(shù)而促發(fā)的“形變”，到從數(shù)字化教育走向智慧教育而引發(fā)教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”，以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新已成為信息時代教育信息化發(fā)展的必然趨勢。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支撐、智慧教學(xué)法的催化促導(dǎo)、智慧學(xué)習(xí)實踐及智慧學(xué)習(xí)評價的開展是智慧教育理念有效落實的根基。

關(guān)鍵詞：智慧教育；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧教學(xué)法；智慧學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）09-0004-05

一、從數(shù)字化教育到智慧教育

1.教育信息化創(chuàng)新發(fā)展訴求

當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育信息化建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段。透過美國1996年、2000年、2004年、2010年發(fā)布的“國家教育技術(shù)規(guī)劃”可以清晰地看出美國教育信息化走過了基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備配備、教育資源建設(shè)與推廣、教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)等階段，目前進(jìn)入教育應(yīng)用創(chuàng)新階段，尋求教育系統(tǒng)的整體變革成為教育信息化發(fā)展新目標(biāo)。我國教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了“九五”期間的多媒體教學(xué)發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期、“十五”期間多媒體應(yīng)用期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期，“十一五”期間網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)期和應(yīng)用普及期的發(fā)展軌跡，[1]現(xiàn)階段正處于應(yīng)用整合階段?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出力爭到2020年實現(xiàn)全面融合、部分創(chuàng)新的階段性發(fā)展目標(biāo)，要求“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”。

再觀信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，從計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等數(shù)字化技術(shù)逐步進(jìn)入校園；到交互式電子白板、虛擬仿真實驗等技術(shù)在“班班通”建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用，數(shù)字化教育蓬勃發(fā)展中各種數(shù)字技術(shù)豐富了教與學(xué)的過程。當(dāng)前移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術(shù)的發(fā)展刺激了研究者和教育實踐者去拓展學(xué)習(xí)的概念和開展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，推動著學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實踐從數(shù)字化走向智能化。信息技術(shù)的發(fā)展成為促進(jìn)教育教學(xué)變革與創(chuàng)新的重要動因之一。

在信息技術(shù)——社會——教育變革三元互動結(jié)構(gòu)[2]中，如何在社會信息化大背景下，推動教育信息化進(jìn)程，解決當(dāng)前教育發(fā)展難題（公平與均衡、優(yōu)質(zhì)與創(chuàng)新、個性與靈活），以理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)法創(chuàng)新等落實教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，智慧教育（Smart Education）成為教育信息化新追求。智慧教育作為“智慧地球”思想在教育領(lǐng)域的延伸，世界上多個國家和地區(qū)已將智慧教育作為未來教育發(fā)展的方向，如澳大利亞、韓國、馬來西亞、新加坡等均頒布了相關(guān)的國家教育政策。從數(shù)字化教育到智慧教育，這不僅僅象征著教育信息化中技術(shù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)為智能化走向而促發(fā)的“形變”，更蘊(yùn)含著信息技術(shù)促進(jìn)教育變革所追求的“質(zhì)變”，尤其是教育文化的創(chuàng)新。以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，帶動教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，最終指向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，已成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

2.智慧教育圖示

信息化環(huán)境下的智慧教育指信息技術(shù)支持下為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，旨在利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新）、運(yùn)用智慧教學(xué)法（方法創(chuàng)新）、促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)（實踐創(chuàng)新），從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較高的思維品質(zhì)和較強(qiáng)施為能力的智慧型人才（人才觀變革，要培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問題的智慧型人才），落實智慧教育理念（理念創(chuàng)新），深化和提升信息時代、知識時代和數(shù)字時代的素質(zhì)教育。圖1是理解智慧教育的基本圖示，描述了智慧教育、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。其中，根據(jù)不同的尺度范圍，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、智慧教育云等；根據(jù)學(xué)習(xí)情境和方式的不同，可將智慧教學(xué)法劃分為差異化教學(xué)、個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。

二、技術(shù)變革創(chuàng)新：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及特征

構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，對教與學(xué)有著革命影響。我們認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動為支撐，科學(xué)分析和挖掘全面感知的學(xué)習(xí)情境信息或者學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以識別學(xué)習(xí)者特性和學(xué)習(xí)情境，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確決策，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)。[3]綜合已有學(xué)者對智慧（智能）學(xué)習(xí)環(huán)境研究的分析，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將突顯以下基本特征：①全面感知：具有感知學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者所處方位及其社會關(guān)系的性能；②無縫連接：基于移動、物聯(lián)、泛在、無縫接入等技術(shù)，提供隨時、隨地、按需獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會；③個性化服務(wù)：基于學(xué)習(xí)者的個體差異（如能力、風(fēng)格、偏好、需求）提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；④智能分析：記錄學(xué)習(xí)過程，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，提供具有說服力的過程性評價和總結(jié)性評價；⑤提供豐富資源與工具。提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇；提供支持協(xié)作會話、遠(yuǎn)程會議、知識建構(gòu)等多種學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會協(xié)作、深度參與和知識建構(gòu)；⑥自然交互。提供自然簡單的交互界面、接口，減輕認(rèn)知負(fù)荷。期望在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過設(shè)計多種智慧型學(xué)習(xí)活動，能夠有效降低學(xué)習(xí)著的認(rèn)知負(fù)載，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用的含量；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度和協(xié)作學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展；拓展學(xué)習(xí)者的體驗深度和廣度，提供最合適的學(xué)習(xí)支持，提升學(xué)習(xí)者的成功期望。

2.智慧計算技術(shù)的支撐

智慧計算是支撐智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的核心技術(shù)。智慧計算（Smart Computing）是繼主機(jī)計算（Mainframe Computing）、個人計算（Personal Computing）、網(wǎng)絡(luò)計算（Network Computing）的技術(shù)革新的新階段。智慧計算整合了硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)要素，在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上增添了情境感知和自動分析等新的性能。一般將智慧計算劃分為5A階段[4]：感知（Awareness）——關(guān)注泛在設(shè)備（如傳感器、智能卡）和無線網(wǎng)絡(luò)；分析（Analysis）——集成的商業(yè)智能和專業(yè)的分析軟件，用于分析由他感知設(shè)備收集的實時數(shù)據(jù)；抉擇（Alternatives）——利用規(guī)則引擎和工作流，以自動方式或者人工審核確定替代行動來應(yīng)對異常；行動（Actions）——利用綜合的關(guān)聯(lián)和適當(dāng)?shù)牧鞒虘?yīng)用程序，主動采取行動以減輕威脅或捕捉機(jī)會；審核（Auditability，對于教育應(yīng)用而言可理解為“溯因”）——利用每一個階段的活動數(shù)據(jù)，記錄發(fā)生過的事件并分析其相符情況和改善情況。當(dāng)前各種智慧終端技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（支持環(huán)境感知、設(shè)備管理等）、云計算技術(shù)（實現(xiàn)平臺服務(wù)生態(tài)化、資源匯聚共享化）、大數(shù)據(jù)技術(shù)（提供基于數(shù)據(jù)的教育決策、學(xué)習(xí)評價）為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力支持。

3.智慧學(xué)習(xí)空間：智慧校園

推進(jìn)以學(xué)校為主體的教育信息化進(jìn)程是教育信息化的重要組成部分?；仡檾?shù)字校園建設(shè)，從最初的通資源、通網(wǎng)絡(luò)（打基礎(chǔ)），到各類教育管理應(yīng)用（始應(yīng)用），再到學(xué)校信息資源的整合及應(yīng)用集成（致融合），當(dāng)前智慧計算技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，為智慧校園建設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境和實現(xiàn)手段。黃榮懷等（2012）[5]綜合已有研究觀點，將智慧校園的特征歸納為環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境及師生個性服務(wù)五個方面。當(dāng)前有關(guān)智慧校園的建設(shè)在高等教育領(lǐng)域已由理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，如浙江大學(xué)信息化“十二五”規(guī)劃中提出支持無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高校的校務(wù)治理、方便周到的校園生活的智慧校園。在智慧教育框架下，我們認(rèn)為智慧校園強(qiáng)調(diào)“智”、“慧”、“行”，其中“智”即從日從知，全方位持續(xù)感知與獲取校園工作和生活中的各類信息；“慧”即從彗從心，持續(xù)的分析和處理獲取到的各類信息，明確這些信息意味著什么；“行”即心明則行篤，在此基礎(chǔ)上開展5A服務(wù)（Anyone，Any time，in Any way，Any place，Any content），隨之便出現(xiàn)各類應(yīng)用系統(tǒng)。

根據(jù)以上對智慧校園的理解，數(shù)據(jù)（分析）中心、SDN網(wǎng)絡(luò)、智慧應(yīng)用面構(gòu)成智慧校園整體視圖。其中數(shù)據(jù)（分析）中心位于最里層，匯聚校園工作和生活中的各類信息數(shù)據(jù)，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動、智慧管理的基礎(chǔ)；而建設(shè)智慧校園的首要任務(wù)之一是形成信息數(shù)據(jù)的設(shè)計規(guī)劃。SDN（Software define network）即軟件定義網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)的虛擬化、開放化和按需調(diào)整，更加便捷地對虛擬化資源進(jìn)行調(diào)配，將傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變成智能化的技術(shù)和業(yè)務(wù)創(chuàng)新平臺，以滿足當(dāng)前對數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)提出的網(wǎng)絡(luò)管理、業(yè)務(wù)支撐和綠色節(jié)能等方面的更要要求。智慧應(yīng)用面即智慧校園建設(shè)涉及的各類應(yīng)用，包括OA活動、教學(xué)活動、科研活動、外聯(lián)管理、能源管理、設(shè)備運(yùn)作、校園文化生活等方面。從功能視角入手，當(dāng)前智慧校園典型應(yīng)用包括提供高效教學(xué)環(huán)境的智慧教室、提供科學(xué)探究新體驗的智慧實驗室、提供全方位監(jiān)測的智慧校安、提供水電管控的智慧節(jié)能、提供生活-學(xué)習(xí)一體化管理的智慧ID卡等。

三、方法變革創(chuàng)新：智慧教學(xué)法

智慧教學(xué)法強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)過程變革中的作用，面向信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用融合、創(chuàng)新的要求，以下從班級、小組、個人、眾體四個層面提出具有智慧教學(xué)特征的學(xué)習(xí)樣式：

1.班級差異化教學(xué)

班級差異化教學(xué)是兼容標(biāo)準(zhǔn)化與個性化的良方，可使學(xué)習(xí)者掌握核心概念及技能。一個完整的差異化教學(xué)過程首先通過前測了解每個學(xué)生的特性，涉及已有的知識水平、個人興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格；再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生特性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程（教學(xué)可能面向班級集體、小組或個體）；教學(xué)實施過程中強(qiáng)調(diào)診斷學(xué)習(xí)的重要性，能及時進(jìn)行形成性評價（如問題錯誤模式），并將結(jié)果作用于其他環(huán)節(jié)；最后開展總結(jié)性評價，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

技術(shù)對班級差異化教學(xué)實施的支撐表現(xiàn)在，圍繞掌握核心概念及技能的教學(xué)目標(biāo)，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息對稱的課堂空間，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)學(xué)科知識；通過學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)加強(qiáng)形成性評估與學(xué)習(xí)診斷，為學(xué)生提供適性的補(bǔ)救練習(xí)；借助信息快速匯總工具，實施數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策，為教學(xué)過程中的動態(tài)分組提供數(shù)據(jù)支持，同時更有針對性地給出學(xué)習(xí)干預(yù)；此外考慮到學(xué)生接受能力差異的存在，追加在線個別輔導(dǎo)，借助已有的在線學(xué)習(xí)平臺為有需求的學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2.小組合作研究型學(xué)習(xí)

研究型學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，要求“教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”。[6]小組合作作為研究型學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式，有助于對問題的發(fā)現(xiàn)及深入探究。當(dāng)前信息技術(shù)支撐下，典型的小組合作研究型學(xué)習(xí)有基于問題的學(xué)習(xí)（PBL，Problem-based learning，簡稱問題學(xué)習(xí)）和基于項目的學(xué)習(xí)（PBL，Project-based learning，簡稱項目學(xué)習(xí)）。

（1） 問題學(xué)習(xí)

問題學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)“拋錨”于具體的問題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。[7]問題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的問題情境，通過小組合作形式解決真實性問題，因此我們將其實施步驟劃分為6步，即：描述問題、建立假設(shè)、規(guī)劃調(diào)研、開展調(diào)研、分析結(jié)果、展示分享。問題學(xué)習(xí)是信息時代的學(xué)習(xí)范式，其課程從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到問題，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者看，學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決者。[8]

（2）項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)由美國教育家克伯屈（Kilpatrick）于1918年首次提出，強(qiáng)調(diào)在真實世界中基于資源開展探究活動，最終實現(xiàn)作品制作并將作品展示給他人，同時在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、主動探究的教學(xué)模式，其實施步驟分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。Intel推出的“未來教室”宣傳片“橋梁工程”（Project Bridge）為我們展示了技術(shù)豐富環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)案例，項目學(xué)習(xí)過程突顯了對教與學(xué)主體智慧發(fā)展的支持。

問題學(xué)習(xí)與項目學(xué)習(xí)兩者既有共性（共同的理論基礎(chǔ)，基于建構(gòu)主義思想的實踐模式；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個體積極參與小組合作等），也有差異性（兩者定位不同、教學(xué)操作模式不同），但在實際學(xué)習(xí)活動中兩者的界線是比較模糊的，通常會將兩種方法耦合應(yīng)用。一方面，項目學(xué)習(xí)從一個清晰的、特定的問題或多個問題開始，并要求學(xué)生具備解決問題技能從而完成項目的執(zhí)行，即“需知”如何開展問題學(xué)習(xí)；問題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在明確問題基礎(chǔ)上，可開展項目學(xué)習(xí)解決劣構(gòu)問題，最終以作品形式展現(xiàn)。

3.個人興趣拓展學(xué)習(xí)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。用戶觀念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及、學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展及學(xué)生個性發(fā)展的需求均是其發(fā)展動因。就學(xué)生個性發(fā)展而言，由于每個學(xué)生都有不同的興趣愛好、不同的創(chuàng)造潛能，在掌握核心學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，需要充分利用信息技術(shù)為其創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，將基于個人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇結(jié)構(gòu)化、富媒體化的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，在個體構(gòu)建或群體參與下獲取與個人興趣相關(guān)的知識與技能。

而技術(shù)對個人興趣拓展學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在：首先網(wǎng)絡(luò)普及與發(fā)展讓個人隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，不再受時間和地域的限制；其次學(xué)習(xí)終端技術(shù)的發(fā)展，促使各類學(xué)習(xí)終端不斷涌現(xiàn)，為個人隨時隨地接入學(xué)習(xí)提供載體，突破了學(xué)習(xí)地點的限制；再次富媒體技術(shù)的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，改善了用戶體驗，使學(xué)生更有意愿選擇內(nèi)容開展學(xué)習(xí)；同時學(xué)習(xí)者建模技術(shù)與認(rèn)知診斷技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣獲取適切的學(xué)習(xí)資源成為可能，使得學(xué)習(xí)更為高效。

4.網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)

Web2.0的出現(xiàn)與發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)個體、群體構(gòu)筑知識分享新平臺。網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)即是在這樣的社會化環(huán)境中，以個體為起點，與相關(guān)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)個體、網(wǎng)絡(luò)群體形成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)知識在個人網(wǎng)絡(luò)及連接網(wǎng)絡(luò)的循環(huán)發(fā)展，通過這樣的連接確保在各自的領(lǐng)域保持不落伍，最終實現(xiàn)信息知識的共享及創(chuàng)造（生成）。如此結(jié)合個人興趣參與到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，將促成集體智慧發(fā)展，使得群體信息聚合優(yōu)于小組內(nèi)單個成員的結(jié)果。2009年11月美國國防部發(fā)起的“紅氣球項目”，后來發(fā)展成為美國大學(xué)本科教學(xué)改革項目，即證明了社交媒體對于群體智慧發(fā)展的作用。

四、實踐變革創(chuàng)新：智慧學(xué)習(xí)實踐

1.智慧學(xué)習(xí)的基本理解

智慧學(xué)習(xí)是繼“數(shù)字學(xué)習(xí)（e-learning）”、“移動學(xué)習(xí)（m-Learning）”、“泛在學(xué)習(xí)（u-Learning）”之后的第四次浪潮。較之?dāng)?shù)字學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)借助移動設(shè)備和無線通訊技術(shù)，任何學(xué)習(xí)者能夠在任何時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)不但支持移動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的與移動設(shè)備的交互、學(xué)習(xí)者提供移動設(shè)備與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互以及與其他人的社會性交互，還支持學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實世界的交互。智慧學(xué)習(xí)在泛在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上新增了“智能分析”，意在對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的隱含意義進(jìn)行挖掘，為評估學(xué)習(xí)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題提供服務(wù)。[9]

教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入（利用技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)）轉(zhuǎn)向高投入（利用技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)），變革與創(chuàng)新技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)實踐。此處的“投入”（engagement）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心力付出，學(xué)生只有高投入才可能有高產(chǎn)出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生高投入的自然推力。當(dāng)然，智慧教育最重要的是促進(jìn)教育目標(biāo)變革，特別是人才觀更新。美國“阿波羅”集團(tuán)2004年通過大量企業(yè)調(diào)研，得出對人才能力結(jié)構(gòu)要求，即人際溝通能力第一位，團(tuán)隊協(xié)作精神第二位，再次分別為創(chuàng)造性問題解決、批判性思維和專業(yè)技能，而當(dāng)前人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)顯然與此相偏離。因此智慧學(xué)習(xí)實踐應(yīng)以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)取向，旨在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用智慧教學(xué)法引發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐。

2.智慧學(xué)習(xí)的實踐路徑

（1）基于電子書包的課內(nèi)外創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在電子書包教學(xué)應(yīng)用蓬勃開展之際，智慧學(xué)習(xí)的實踐路徑之一，是以電子書包作為智慧學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，無縫連接學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)情景。即在現(xiàn)有的電子書包環(huán)境（涉及包含移動終端、交顯示設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)的物理環(huán)境；包含課堂交互系統(tǒng)、教學(xué)服務(wù)平臺的軟件環(huán)境；包含電子課本、教學(xué)資源、學(xué)科工具的數(shù)字資源）建設(shè)基礎(chǔ)上，整合創(chuàng)新技術(shù)支撐（物聯(lián)網(wǎng)、二維碼、多屏互動技術(shù)、自然交互技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等）構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣既可開展課堂創(chuàng)新應(yīng)用實踐，也可積極實踐發(fā)揮學(xué)生主體能動性、體現(xiàn)其個性特征的課堂外的非正式學(xué)習(xí)。已有的實踐案例包括，以電子課本為核心的小學(xué)課堂創(chuàng)新應(yīng)用：如華東師范大學(xué)與Intel合作，基于電子課本技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計開發(fā)牛津版《自然》二年級下學(xué)期“第四單元滅絕、瀕危的野生動植物”，并在上海閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小應(yīng)用；基于交互系統(tǒng)的高中高效課堂教學(xué)應(yīng)用等。

（2）基于學(xué)習(xí)分析的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)

概覽近三年國際新媒體聯(lián)盟（NMC）所發(fā)布的地平線報告，學(xué)習(xí)分析成為基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的技術(shù)熱點。Siemens[10]提出學(xué)習(xí)分析是“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”，可為關(guān)益者（機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等）提供精準(zhǔn)決策、個性服務(wù)，以優(yōu)化結(jié)果。當(dāng)前有關(guān)數(shù)據(jù)集框架、學(xué)習(xí)分析服務(wù)設(shè)計框架等方面的研究為基于學(xué)習(xí)分析的數(shù)字化教育服務(wù)的實施提供了良好基礎(chǔ)。美國教育部在一份簡報[11]中指出，學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的主要應(yīng)用，而兩者在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用最終指向個性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和開發(fā)。結(jié)合以上智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征，即基于學(xué)習(xí)者的個體差異提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；并挖掘和深入分析學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)以提供智能決策、多元評價和推送服務(wù)，實踐智慧學(xué)習(xí)過程中，主張基于學(xué)習(xí)分析為學(xué)習(xí)者提供個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)，更好貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義教育理念。以Knewton（美國一家網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)公司）提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)為例，基于學(xué)習(xí)分析將為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)資源并不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以提供個性化學(xué)習(xí)路徑。

五、學(xué)習(xí)評價變革創(chuàng)新：智慧學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中有著重要作用?！睹绹逃夹g(shù)規(guī)劃2010》將用技術(shù)支持學(xué)習(xí)評價作為促進(jìn)美國教育系統(tǒng)變革的路徑之一。其目標(biāo)是各級教育系統(tǒng)充分利用技術(shù)的力量來測量各要素，并使用評價所得數(shù)據(jù)來促進(jìn)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。然而，當(dāng)前學(xué)習(xí)評價常用的方式是用成績說話，或基于教師的經(jīng)驗型評價，未形成學(xué)習(xí)過程信息的全面采集、缺乏對數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析、缺乏對學(xué)習(xí)能力的多元評價、未提供豐富的反饋形式。在世界進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，評價、決策以數(shù)據(jù)為依據(jù)的背景下，智慧教育需要為學(xué)習(xí)與教學(xué)提供智慧的學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的興起為智慧學(xué)習(xí)評價的開展提供了支撐。

學(xué)習(xí)分析通過使用學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，可以描述和解釋過去的現(xiàn)象；可以預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)；可以推斷發(fā)展趨勢和預(yù)測將來，回答關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同問題。利用學(xué)習(xí)分析開展學(xué)習(xí)評價，其數(shù)據(jù)源來自全面采集的過程信息，將豐富評價指標(biāo)（如對21世紀(jì)技能和復(fù)雜思維能力的考察）；提供可視化的分析結(jié)果，將豐富反饋形式；預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)評價的價值。如此“智慧”的學(xué)習(xí)評價將變革創(chuàng)新評價方法，從經(jīng)驗性評價走向科學(xué)數(shù)據(jù)分析、走向發(fā)展性評價；又將為改進(jìn)教與學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，服務(wù)于智慧學(xué)習(xí)實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育,2011(1):20-25.

[2]祝智庭,管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育,2014(1):1-9.

[3][4]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012(12),5-13.

[5]黃榮懷,張進(jìn)寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012(4):12-17.

[6]張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究,2011(5).

[7]Antonietti, A.(2001).Problem-based Learning, ——A Research Perspective on Learning Interactions. The British Journal of Educational Psychology, 71(2):344-345.

[8]祝智庭.教育技術(shù)前瞻研究報道[J].電化教育研究,2012(4):5-14.

[9]賀斌.智慧學(xué)習(xí):內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J].電化教育研究,2013(11):24-33+52.

[10]Siemens,G..Learning Analytics A foundation for informed change in Higher Education [DB/OL].http://www.slideshare.net/gsiemens/learning-analytics-educause,2013-01-17.

[11]U.S. Department of Education, Office of Educational Technology. Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics: An Issue Brief[DB/OL].http://www.ed.gov/edblogs/technology/files/2012/03/edm-la-brief.pdf,2013-5-20.

（編輯：王曉明）

2.智慧學(xué)習(xí)的實踐路徑

（1）基于電子書包的課內(nèi)外創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在電子書包教學(xué)應(yīng)用蓬勃開展之際，智慧學(xué)習(xí)的實踐路徑之一，是以電子書包作為智慧學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，無縫連接學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)情景。即在現(xiàn)有的電子書包環(huán)境（涉及包含移動終端、交顯示設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)的物理環(huán)境；包含課堂交互系統(tǒng)、教學(xué)服務(wù)平臺的軟件環(huán)境；包含電子課本、教學(xué)資源、學(xué)科工具的數(shù)字資源）建設(shè)基礎(chǔ)上，整合創(chuàng)新技術(shù)支撐（物聯(lián)網(wǎng)、二維碼、多屏互動技術(shù)、自然交互技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等）構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣既可開展課堂創(chuàng)新應(yīng)用實踐，也可積極實踐發(fā)揮學(xué)生主體能動性、體現(xiàn)其個性特征的課堂外的非正式學(xué)習(xí)。已有的實踐案例包括，以電子課本為核心的小學(xué)課堂創(chuàng)新應(yīng)用：如華東師范大學(xué)與Intel合作，基于電子課本技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計開發(fā)牛津版《自然》二年級下學(xué)期“第四單元滅絕、瀕危的野生動植物”，并在上海閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小應(yīng)用；基于交互系統(tǒng)的高中高效課堂教學(xué)應(yīng)用等。

（2）基于學(xué)習(xí)分析的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)

概覽近三年國際新媒體聯(lián)盟（NMC）所發(fā)布的地平線報告，學(xué)習(xí)分析成為基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的技術(shù)熱點。Siemens[10]提出學(xué)習(xí)分析是“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”，可為關(guān)益者（機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等）提供精準(zhǔn)決策、個性服務(wù)，以優(yōu)化結(jié)果。當(dāng)前有關(guān)數(shù)據(jù)集框架、學(xué)習(xí)分析服務(wù)設(shè)計框架等方面的研究為基于學(xué)習(xí)分析的數(shù)字化教育服務(wù)的實施提供了良好基礎(chǔ)。美國教育部在一份簡報[11]中指出，學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的主要應(yīng)用，而兩者在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用最終指向個性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和開發(fā)。結(jié)合以上智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征，即基于學(xué)習(xí)者的個體差異提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；并挖掘和深入分析學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)以提供智能決策、多元評價和推送服務(wù)，實踐智慧學(xué)習(xí)過程中，主張基于學(xué)習(xí)分析為學(xué)習(xí)者提供個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)，更好貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義教育理念。以Knewton（美國一家網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)公司）提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)為例，基于學(xué)習(xí)分析將為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)資源并不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以提供個性化學(xué)習(xí)路徑。

五、學(xué)習(xí)評價變革創(chuàng)新：智慧學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中有著重要作用?！睹绹逃夹g(shù)規(guī)劃2010》將用技術(shù)支持學(xué)習(xí)評價作為促進(jìn)美國教育系統(tǒng)變革的路徑之一。其目標(biāo)是各級教育系統(tǒng)充分利用技術(shù)的力量來測量各要素，并使用評價所得數(shù)據(jù)來促進(jìn)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。然而，當(dāng)前學(xué)習(xí)評價常用的方式是用成績說話，或基于教師的經(jīng)驗型評價，未形成學(xué)習(xí)過程信息的全面采集、缺乏對數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析、缺乏對學(xué)習(xí)能力的多元評價、未提供豐富的反饋形式。在世界進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，評價、決策以數(shù)據(jù)為依據(jù)的背景下，智慧教育需要為學(xué)習(xí)與教學(xué)提供智慧的學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的興起為智慧學(xué)習(xí)評價的開展提供了支撐。

學(xué)習(xí)分析通過使用學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，可以描述和解釋過去的現(xiàn)象；可以預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)；可以推斷發(fā)展趨勢和預(yù)測將來，回答關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同問題。利用學(xué)習(xí)分析開展學(xué)習(xí)評價，其數(shù)據(jù)源來自全面采集的過程信息，將豐富評價指標(biāo)（如對21世紀(jì)技能和復(fù)雜思維能力的考察）；提供可視化的分析結(jié)果，將豐富反饋形式；預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)評價的價值。如此“智慧”的學(xué)習(xí)評價將變革創(chuàng)新評價方法，從經(jīng)驗性評價走向科學(xué)數(shù)據(jù)分析、走向發(fā)展性評價；又將為改進(jìn)教與學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，服務(wù)于智慧學(xué)習(xí)實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育,2011(1):20-25.

[2]祝智庭,管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育,2014(1):1-9.

[3][4]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012(12),5-13.

[5]黃榮懷,張進(jìn)寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012(4):12-17.

[6]張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究,2011(5).

[7]Antonietti, A.(2001).Problem-based Learning, ——A Research Perspective on Learning Interactions. The British Journal of Educational Psychology, 71(2):344-345.

[8]祝智庭.教育技術(shù)前瞻研究報道[J].電化教育研究,2012(4):5-14.

[9]賀斌.智慧學(xué)習(xí):內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J].電化教育研究,2013(11):24-33+52.

[10]Siemens,G..Learning Analytics A foundation for informed change in Higher Education [DB/OL].http://www.slideshare.net/gsiemens/learning-analytics-educause,2013-01-17.

[11]U.S. Department of Education, Office of Educational Technology. Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics: An Issue Brief[DB/OL].http://www.ed.gov/edblogs/technology/files/2012/03/edm-la-brief.pdf,2013-5-20.

（編輯：王曉明）

2.智慧學(xué)習(xí)的實踐路徑

（1）基于電子書包的課內(nèi)外創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在電子書包教學(xué)應(yīng)用蓬勃開展之際，智慧學(xué)習(xí)的實踐路徑之一，是以電子書包作為智慧學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，無縫連接學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)情景。即在現(xiàn)有的電子書包環(huán)境（涉及包含移動終端、交顯示設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)的物理環(huán)境；包含課堂交互系統(tǒng)、教學(xué)服務(wù)平臺的軟件環(huán)境；包含電子課本、教學(xué)資源、學(xué)科工具的數(shù)字資源）建設(shè)基礎(chǔ)上，整合創(chuàng)新技術(shù)支撐（物聯(lián)網(wǎng)、二維碼、多屏互動技術(shù)、自然交互技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等）構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣既可開展課堂創(chuàng)新應(yīng)用實踐，也可積極實踐發(fā)揮學(xué)生主體能動性、體現(xiàn)其個性特征的課堂外的非正式學(xué)習(xí)。已有的實踐案例包括，以電子課本為核心的小學(xué)課堂創(chuàng)新應(yīng)用：如華東師范大學(xué)與Intel合作，基于電子課本技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計開發(fā)牛津版《自然》二年級下學(xué)期“第四單元滅絕、瀕危的野生動植物”，并在上海閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小應(yīng)用；基于交互系統(tǒng)的高中高效課堂教學(xué)應(yīng)用等。

（2）基于學(xué)習(xí)分析的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)

概覽近三年國際新媒體聯(lián)盟（NMC）所發(fā)布的地平線報告，學(xué)習(xí)分析成為基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的技術(shù)熱點。Siemens[10]提出學(xué)習(xí)分析是“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”，可為關(guān)益者（機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等）提供精準(zhǔn)決策、個性服務(wù)，以優(yōu)化結(jié)果。當(dāng)前有關(guān)數(shù)據(jù)集框架、學(xué)習(xí)分析服務(wù)設(shè)計框架等方面的研究為基于學(xué)習(xí)分析的數(shù)字化教育服務(wù)的實施提供了良好基礎(chǔ)。美國教育部在一份簡報[11]中指出，學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的主要應(yīng)用，而兩者在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用最終指向個性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和開發(fā)。結(jié)合以上智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征，即基于學(xué)習(xí)者的個體差異提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；并挖掘和深入分析學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)以提供智能決策、多元評價和推送服務(wù)，實踐智慧學(xué)習(xí)過程中，主張基于學(xué)習(xí)分析為學(xué)習(xí)者提供個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)，更好貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義教育理念。以Knewton（美國一家網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)公司）提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)為例，基于學(xué)習(xí)分析將為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)資源并不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以提供個性化學(xué)習(xí)路徑。

五、學(xué)習(xí)評價變革創(chuàng)新：智慧學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中有著重要作用?！睹绹逃夹g(shù)規(guī)劃2010》將用技術(shù)支持學(xué)習(xí)評價作為促進(jìn)美國教育系統(tǒng)變革的路徑之一。其目標(biāo)是各級教育系統(tǒng)充分利用技術(shù)的力量來測量各要素，并使用評價所得數(shù)據(jù)來促進(jìn)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。然而，當(dāng)前學(xué)習(xí)評價常用的方式是用成績說話，或基于教師的經(jīng)驗型評價，未形成學(xué)習(xí)過程信息的全面采集、缺乏對數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析、缺乏對學(xué)習(xí)能力的多元評價、未提供豐富的反饋形式。在世界進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，評價、決策以數(shù)據(jù)為依據(jù)的背景下，智慧教育需要為學(xué)習(xí)與教學(xué)提供智慧的學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的興起為智慧學(xué)習(xí)評價的開展提供了支撐。

學(xué)習(xí)分析通過使用學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，可以描述和解釋過去的現(xiàn)象；可以預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)；可以推斷發(fā)展趨勢和預(yù)測將來，回答關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同問題。利用學(xué)習(xí)分析開展學(xué)習(xí)評價，其數(shù)據(jù)源來自全面采集的過程信息，將豐富評價指標(biāo)（如對21世紀(jì)技能和復(fù)雜思維能力的考察）；提供可視化的分析結(jié)果，將豐富反饋形式；預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)評價的價值。如此“智慧”的學(xué)習(xí)評價將變革創(chuàng)新評價方法，從經(jīng)驗性評價走向科學(xué)數(shù)據(jù)分析、走向發(fā)展性評價；又將為改進(jìn)教與學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，服務(wù)于智慧學(xué)習(xí)實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育,2011(1):20-25.

[2]祝智庭,管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育,2014(1):1-9.

[3][4]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012(12),5-13.

[5]黃榮懷,張進(jìn)寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012(4):12-17.

[6]張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究,2011(5).

[7]Antonietti, A.(2001).Problem-based Learning, ——A Research Perspective on Learning Interactions. The British Journal of Educational Psychology, 71(2):344-345.

[8]祝智庭.教育技術(shù)前瞻研究報道[J].電化教育研究,2012(4):5-14.

[9]賀斌.智慧學(xué)習(xí):內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J].電化教育研究,2013(11):24-33+52.

[10]Siemens,G..Learning Analytics A foundation for informed change in Higher Education [DB/OL].http://www.slideshare.net/gsiemens/learning-analytics-educause,2013-01-17.

[11]U.S. Department of Education, Office of Educational Technology. Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics: An Issue Brief[DB/OL].http://www.ed.gov/edblogs/technology/files/2012/03/edm-la-brief.pdf,2013-5-20.

（編輯：王曉明）