成才視野下高中語文動態(tài)課程資源的開發(fā)和利用

王小霞

課程改革對老師和學(xué)生而言都是一場“學(xué)習(xí)的革命”，隨著課程改革的推進(jìn)，課程資源的開發(fā)和利用成為教育的話題。在課堂中，師生互動、生生互動是以生命為載體的動態(tài)性資源，這資源生動鮮活而又充滿靈性，隨機(jī)生成的課堂瞬間精彩紛呈。

一、“生活化”資源——不盡長江滾滾來

一堂課是否精彩，不在于教師是否傳授了多少個知識點，也不在于教師的教學(xué)設(shè)計是否巧妙，而是在這堂課中，學(xué)生學(xué)到了什么，是否有參與思考表達(dá)交流的機(jī)會。語文課彈性很大，課程中有許多隱性動態(tài)的課程資源，如果教師及時捕捉并開發(fā)這類資源，這就是課堂上的閃光點。在教學(xué)富爾格姆的《信條》時先與學(xué)生找到信條的標(biāo)準(zhǔn)是：它是真理，我們會一直堅持遵守的原則。教師首先展現(xiàn)自己的信條：每天早晨喝一杯溫水，吐故納新；既然選擇了開始，就不要放棄等等。然后再讓學(xué)生展示自己的信條，學(xué)生紛紛依據(jù)自己的感悟來寫，談人生，談朋友，談做事，談旅游，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置把學(xué)生的興趣提升到制高點，所談的內(nèi)容“不盡長江滾滾來”，這種“生活化”的資源讓學(xué)生找到了自己的坐標(biāo)。

二、“出錯性”資源——柳暗花明又一村

課堂是一個學(xué)習(xí)的地方，是一個允許學(xué)生出錯的地方，學(xué)習(xí)過程本身就是動態(tài)的，只要有認(rèn)識、有探究，就會有錯誤，而學(xué)習(xí)的趣味和收獲就在于“出錯”“改錯”的探究中。作為老師，不能機(jī)械地盯著答案，可以把學(xué)生的錯誤變成探究領(lǐng)域的財富，引導(dǎo)、疏通、等待學(xué)生的探究結(jié)果，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教授杜牧《阿房宮賦》有兩句“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”該如何理解，有同學(xué)理解氣候是指四季天氣不同，大家對這一回答并不滿意，經(jīng)小組探討分析，這是用夸張手法在寫阿房宮太大了，結(jié)合前面的語境，還可以理解為宮廷里不同的宮女受到不同的境遇，感受也不一樣，秦始皇對嬪妃的偏愛或冷漠也不一樣。這種不同角度的探討不只是與作者進(jìn)行的交流，還是師生之間的交流，激起學(xué)生的興奮點、共鳴點，形成自由品味的藝術(shù)氛圍和審美愉悅，在動態(tài)交流中得出了結(jié)論。還有對“一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石”的理解，有同學(xué)說這句話的主語是六國，把它放入句中翻譯，就變成了“如果一天沒有，六國就把它搶過來”，結(jié)合語境，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，六國已經(jīng)滅亡了，珍寶來了，王子皇孫來了，六國一旦不能擁有這些東西，就把它搶過來，自己搶自己，這就不符合邏輯。老師引導(dǎo)學(xué)生，將錯就錯，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了邏輯錯誤，在改錯的過程中，教師和學(xué)生形成心與心的碰撞，藏而不露的給學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)方式，隨機(jī)而生的課程資源更加豐富了，真可謂是“柳暗花明又一村”。

三“多元化”資源——卻看楊花自在飛

課前老師會精心設(shè)計許多教學(xué)方案，但又不完全符合預(yù)設(shè)的“計劃”課，學(xué)生會對課文人物、主題進(jìn)行自己的解讀。林語堂先生在《讀書的藝術(shù)》中說：“假定你們不會讀書，不肯讀書，把你們關(guān)在課堂，請你們靜坐，用‘注射‘灌輸?shù)男问?，由教員將知識注射入你們的腦殼里，成效會如何呢？”作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀過程中通過主題活動和主觀活動得以實現(xiàn)的。閱讀的獨(dú)特性就在于它帶有更多的主觀性。文學(xué)作品的教學(xué)不能由老師按計劃“注射”“灌輸”，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受和體驗。例如，教授《雷雨》時，對周樸園的解讀，有的學(xué)生認(rèn)為周樸園是一個狠心的人，對自己的愛人冷酷無情；有學(xué)生認(rèn)為他是一個有良知的性情中人，多年來唯一能溫暖他的就是那份真摯的初戀；有學(xué)生認(rèn)為他是一個卑鄙的人，竟然想用錢買斷三十年的感情等等。學(xué)生就“周樸園”所帶來的爭執(zhí)正是蘊(yùn)藏著無限價值的教育資源。自己去讀、去找、去爭，言之有理有據(jù)，隨即而生的精彩會讓學(xué)生終身難忘。在學(xué)習(xí)課文《項羽之死》中，歷來對項羽評價不一，學(xué)生通過閱讀《史記》有關(guān)章節(jié)，也是各持己見。有的學(xué)生認(rèn)為項羽不是一個優(yōu)秀的大將，身邊唯一一個為他獻(xiàn)計的范增都被趕走了，他殺人無數(shù)，所到之處用“坑、焚、烹”方式血腥鎮(zhèn)壓百姓，失民心者失天下，天下不能交給這樣的人。也有的學(xué)生認(rèn)為，他雖是一個俠骨柔腸的英雄，連自己心愛的女人都保護(hù)不了，剛愎自用，竟將自己的失敗歸于上天，是不明智的武夫。這讓我看到了學(xué)生閱讀文本后，都會有自己的認(rèn)識。他們在閱讀、思考、探究、辯論中，不斷迸發(fā)出智慧的火花，從多角度多層次開拓挖掘文本，大膽陳述觀點，給課堂注入了生機(jī)和活力，也提升了文章的內(nèi)涵和深度，教師能捕捉促成動態(tài)資源生成的契機(jī)，充分肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗充分關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了更為廣闊的舞臺。

四、“自主化”資源——青出于藍(lán)而勝于藍(lán)

開放性的探究學(xué)習(xí)，對文本和師道尊嚴(yán)提出了挑戰(zhàn)，教師很大程度上與學(xué)生處在同一起跑線上，需要共同探索，共同發(fā)展。教師應(yīng)打破學(xué)科局限性，向多科化發(fā)展，教學(xué)不是教與學(xué)的相加，而是信任與平等，有效利用自主化資源，設(shè)計體驗學(xué)習(xí)的全過程。教師作為聽眾，看學(xué)生教授課文，不斷質(zhì)疑、爭辯、升華，可以依靠課本但又不拘一格地提出觀點，敢于超越文本。我曾放手讓學(xué)生自主設(shè)計教授《父母與孩子之間的愛》這篇課文，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，以“瓶子實驗”導(dǎo)人課文，引發(fā)了孩子與自己的父母是會有沖突碰撞的。結(jié)合自己對父母的愛的理解，學(xué)生指導(dǎo)同學(xué)讀書，他們在文本中知道了父親與母親的愛的區(qū)別，結(jié)合生活實際，學(xué)生們意識到父愛是需要條件的，而母愛是無私的。因為是學(xué)生自己設(shè)計，貼近生活，同學(xué)們聽得特別認(rèn)真，隨機(jī)而生的課堂發(fā)言也精彩紛呈。另一位同學(xué)教授了《大鐵錘傳》，在與大家共同探討問題的過程中，他解決了自己在備課過程中的難句、疑點。在互相學(xué)習(xí)中獲得了一種新的學(xué)習(xí)方法和思維方式。語文教材中的新文章，選文內(nèi)容和主題富有時代氣息，對老師來說是陌生的，而課后的思考題又是以“思考”“探究”等方式呈現(xiàn)，教參上也沒有具體詳盡的答案，它給教師極大的思維空間，也給教師帶來了壓力。師生共同學(xué)習(xí)可以挖掘教材內(nèi)容的多重價值，看到教材背后所蘊(yùn)含的思想觀點和學(xué)習(xí)方法，積極主動地選擇和自主開發(fā)教材視野以外的動態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成才。

（甘肅省定西市通渭縣第三中學(xué)）