小學(xué)科學(xué)如何在問題導(dǎo)學(xué)下促進學(xué)生主體探究

范秋香

新課程標準明確規(guī)定：小學(xué)科學(xué)是一門以學(xué)生為主要學(xué)習(xí)者、以探究為主要學(xué)習(xí)方式、以提升學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)為目標的學(xué)科。充分激發(fā)學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標的必然要求。問題導(dǎo)學(xué)符合小學(xué)生心理發(fā)展特點，能夠引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生個體潛力，有利于促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、問題激興趣，引學(xué)生主動探究

小學(xué)科學(xué)探究講求學(xué)生的主體參與，特別是學(xué)生的主動參與。小學(xué)生主體意識發(fā)展還不成熟，他們并不習(xí)慣自覺進行發(fā)現(xiàn)和探究。同時，小學(xué)生好奇心強，若能充分利用這一點，通過問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，將能有效促進學(xué)生主動探究。利用問題導(dǎo)學(xué)促進學(xué)生主動探究，需解決這樣兩個問題。一是問題設(shè)置要有趣味性，能符合小學(xué)生胃口，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望；二是問題設(shè)置要有導(dǎo)向性，讓學(xué)生從問題中找到探究的方向，更好實現(xiàn)自主探究。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“蚯蚓”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，有一種動物，身體柔軟又光滑，沒有長腳卻靈活，掛滿圓環(huán)藏地下，土壤肥沃全靠它，你們知道它是誰嗎？”利用學(xué)生喜歡的猜謎形式作為課堂導(dǎo)入，能吸引學(xué)生注意力。學(xué)生通過思考后在“蚯蚓”和“蛇”中選擇了“蚯蚓”。學(xué)生猜出答案后，筆者讓學(xué)生根據(jù)謎面，仔細閱讀課本，總結(jié)出蚯蚓的特點。通過這樣，將問題導(dǎo)向課程教學(xué)目標，以學(xué)生喜聞樂見的方式，實現(xiàn)了問題設(shè)計與知識引入的有效銜接。同時問題具有明顯提示性，能夠有效促進學(xué)生自主探究，學(xué)生通過筆者設(shè)計的謎面，能夠自主探究出蚯蚓是軟體的環(huán)節(jié)動物，生活在地下等特點。

二、問題激協(xié)作，促學(xué)生合作探究

合作學(xué)理論對于個體在群體中呈現(xiàn)的積極狀態(tài)有過明確的描述：在集體中，個體的智力水平和創(chuàng)造能力均能得到相當程度的激發(fā)和促進。小學(xué)生集體性更強，他們更喜歡融入集體、在集體中表現(xiàn)自我。小學(xué)科學(xué)主體教學(xué)，應(yīng)該充分抓住這一點，以問題激協(xié)作，促進學(xué)生合作探究。問題的設(shè)計應(yīng)把握兩個原則。一是問題具有個體操作難度，即一個人不容易完成；二是問題具有合作性，適宜多人分工合作，又方便進行成果匯總。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“我們周圍的材料”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣幾個問題：“我們生活中的物品都是用什么材料制成的？請將它們找出來并進行分類，每類至少5個。請比較他們的柔韌性、吸水性等性質(zhì)。”這樣的問題目標明確、但工作量較大，學(xué)生要獨立解決全部問題有一定難度，因此，當筆者建議學(xué)生可以四到五個人合作完成時，得到了學(xué)生熱烈的響應(yīng)。學(xué)生自主組隊討論，有一個小組在互相通報各自家中所有的材料物品后，根據(jù)情況將材料分成塑料制品、鐵制品，紙制品、陶瓷制品四大類，每類指定一個負責(zé)人，負責(zé)匯總大家?guī)淼南嚓P(guān)物品，并對所負責(zé)產(chǎn)品進行測試。像這樣，通過問題的有效設(shè)置，學(xué)生自主進行合作探究，充分激發(fā)學(xué)生主體性，考驗了學(xué)生團隊協(xié)作能力，有利于推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

三、問題激創(chuàng)造，誘學(xué)生創(chuàng)新突破

創(chuàng)新是科學(xué)內(nèi)在最重要的品質(zhì)之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的也是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造源于問題，創(chuàng)造其實就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，問題導(dǎo)學(xué)能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實現(xiàn)知識突破。利用問題誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，需要教師做好三方面工作。首先，問題答案具有開放性，學(xué)生根據(jù)切入角度不同，可有不同答案。其次，問題解決方式具有多樣性，學(xué)生可以通過多種手段進行探究。第三，問題設(shè)計具有可突破性，即學(xué)生透過問題更容易發(fā)現(xiàn)新的知識內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“不一樣的電路連接”這一篇章內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣一道問題：“假如你有一個小燈泡，兩個裝好電池的電池盒，四根導(dǎo)線，那你能設(shè)計怎樣的電路呢？”這個問題首先考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，學(xué)生通過動手可以發(fā)現(xiàn)串聯(lián)和并聯(lián)電路呈現(xiàn)的不同效果。在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，筆者繼續(xù)問學(xué)生：“假如你擁有充足的小燈泡、電池和導(dǎo)線，那么你會怎樣設(shè)計電路呢？大家比比，看誰設(shè)計的電路最有特色。”這個問題在第一個問題的基礎(chǔ)上加入更多可操作性，條件的開放令學(xué)生有更多選擇余地，而且通過第一個問題的引導(dǎo)，學(xué)生對于知識運用更有想法。在二者共同促進下，學(xué)生智慧被點燃，創(chuàng)造力得到有效提升。

小學(xué)科學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，要有好的教學(xué)效果，離不開學(xué)生主體參與。問題導(dǎo)學(xué)符合小學(xué)生思維特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)實踐出發(fā)，激興趣，促合作，能夠有效推進學(xué)生更加積極主動地參加小學(xué)科學(xué)課堂。而要充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)功效，就需要教師認真學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新，把問題設(shè)計好、設(shè)計妙，大力提倡以問促學(xué)，以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。

（江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)）