成才視角下語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)研究

吳建體

葉圣陶曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對(duì)于語言文字的敏銳感覺?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要組成部分。什么是語感？語感就是人們對(duì)語言文字的感受能力，是一個(gè)人語言素質(zhì)的直接反映。語文教學(xué)如何緊扣課堂教學(xué)，依托教材，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、“讀”占鰲頭，讓語感在充分朗讀中積累

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的學(xué)科，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，朗讀是最重要的。多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村不少學(xué)生的語感比較薄弱，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子。而語感的培養(yǎng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是朗讀，學(xué)生需要通過充分朗讀才能感知語言，習(xí)得能力。教師如何緊扣教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生愛上朗讀，并在朗讀中感悟語言，積累語感呢？

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，這是一篇色彩明麗，富有童話色彩的文章，描寫了“我”在祖父的園子中的快樂童年，教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受到“我”在園中的自由快樂，感受“我”深深地被疼愛。如何讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，深層次地感悟園子的精神意義?？梢哉f，本文蘊(yùn)含著作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，它需要學(xué)生經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀才能讀出韻味，而基于這樣的文本，要培養(yǎng)語感也必須讓學(xué)生深入朗讀，才能逐漸感受到蘊(yùn)含在樸實(shí)語言中的情感。在研讀“自由之事”時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，培養(yǎng)語感。以下是教學(xué)片段。

師：在課文描述的事情當(dāng)中，哪件事寫得最具體？生：鏟地。師：說得不錯(cuò)。課文哪幾個(gè)自然段寫鏟地？生：第五自然段到十二自然段。師：是的。現(xiàn)在，我特意將課文描寫鏟地的自然段展示在大屏幕上。請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀，想一想，為什么你們覺得鏟地這件事寫得最詳細(xì)、最具體？從哪些方面讓你感受到這件事寫得最具體、最詳細(xì)？（學(xué)生紛紛朗讀）生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個(gè)自然段落描寫。生：作者抓住了對(duì)話進(jìn)行描寫，因?yàn)閷?duì)話能比較清楚地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)情景。師：現(xiàn)在，我們一起來品讀對(duì)話，從對(duì)話中你能感受出怎樣的情景，這個(gè)情景能讓你有怎樣的情感？……

可以說，以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊扣文本的情感，巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深入文本，在品讀中感受字里行間所流露出的作者情感，從而在朗讀中積累語感。

二、品言悟語，讓語感在品詞析句中積累

縱觀收錄于人教版的小語教材，篇篇都是經(jīng)典。在研讀文本時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)文本里都有經(jīng)典字句，這些字句的品味、理解對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感有著重要作用。如果能夠抓住關(guān)鍵字句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，就能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文本之中的情感，從而感受到文本表達(dá)的精妙之處，獲得語感的積累。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》，課文描寫了一次地震中的感人故事，譜寫了一首父愛的頌歌，讓學(xué)生感悟父與子的“了不起”，感受堅(jiān)定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。本文的篇幅比較長，而課堂時(shí)間又有限，教師如何能做到長文短教，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字句，體會(huì)以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法呢？為了讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我設(shè)計(jì)了“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，抓住關(guān)鍵字句透視人物的內(nèi)心世界。一個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念，而這個(gè)中心線索文本用了一句：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！倍鴥蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛得了不起”和“兒子‘讓得了不起”，教師結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字句朗讀、感受、體驗(yàn)、想象，從而在品詞析句中將情感升華。文中有這樣一句話：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?“雙眼布滿血絲”的品味能讓學(xué)生結(jié)合上下文理解這位父親為了救出兒子孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景，并結(jié)合上下文體味到父親承受肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念?？梢哉f，抓住關(guān)鍵字句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味是高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重要方法，語感的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)策略的豐富，教師只有結(jié)合具體的教材才能讓學(xué)生掌握更多的讀書方法，從而獲得語感的積淀。

三、深化實(shí)踐，讓語感在訓(xùn)練中積累

語言實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要過程。因?yàn)閷W(xué)生在語言實(shí)踐時(shí)就要調(diào)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)語言文字會(huì)有進(jìn)一步的理解，從而在實(shí)踐中感知語言、應(yīng)用語言。語感的培養(yǎng)并非一朝一夕，而語言實(shí)踐也是一個(gè)長期的過程，只有結(jié)合教材，巧妙滲透語言實(shí)踐，才能讓學(xué)生對(duì)語言文字有一個(gè)深層次的理解，從而獲得能力的提升。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》，作文通過描繪北京頤和園的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情，字里行間流露出一種民族自豪感。本文的寫法頗具特色，按瀏覽順序抓住景物特點(diǎn)來寫，又稱為移步換景法，這個(gè)寫法主要體現(xiàn)在課文的第二部分：“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，從整體和外部介紹長廊的位置；接下來內(nèi)部介紹長廊；然后走完長廊，就來到了萬壽山腳下。在描寫這部分時(shí)，作者又按照從下而上的觀察順序，讓讀者感受到佛香閣的“高”，排云殿的“大”，緊接著“登上萬壽山… …，可以說，文本的寫法充分體現(xiàn)了移步換景的特點(diǎn)，這是引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作的重要載體。本文在結(jié)構(gòu)上也非常有特色，采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，第一自然段總述頤和園的美麗，與結(jié)尾相呼應(yīng)，銜接自然；第二至五自然段則立足于不同的觀察點(diǎn)（注意：第三段“走完長廊來到萬壽山腳下……”作者是按照從下往上觀察的；第四段“登山萬壽山……”作者的觀察點(diǎn)是從上往下，再往遠(yuǎn)眺），寫出了景物的不同特點(diǎn)，層次清楚，重點(diǎn)突出。這樣的文本是引導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐的重要載體，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)，在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。可以讓學(xué)生課后去觀察一處景點(diǎn)，用上在課堂學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會(huì)掌握更多的習(xí)作技巧，并在習(xí)作訓(xùn)練中將寫作方法內(nèi)化到知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要教師挖掘教材中蘊(yùn)含的語感培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地將語感培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生有效深入教材，積累語言、習(xí)得能力，并獲得語感的積累，助力學(xué)生成才。

（福建省安溪縣感德鎮(zhèn)石門小學(xué)）