初中語文課堂提問有效性探索

豆愛華

摘要：有效提問指教師有目的、簡潔明了的提出簡短并且是發(fā)人深省的問題，能引發(fā)學生的積極的回應與回答。在實際的語文教學工作中，課堂提問常常遇到冷場、尷尬的情況。新課程背景下進行有效的課堂提問能，要理清教材，解讀文本；控制好“度”，化難為易；面向全體，注重差異。

關鍵詞：新課程；初中語文；課堂提問；有效性

課堂提問在課堂教學中處在重要的位置，是學生與教師之間展開交流的重要方式。隨著科技的不斷發(fā)展，課堂教學的基本方式也發(fā)生了深刻的變化，但是提問卻一直彰顯其獨有的魅力，活躍在課堂教學的每一環(huán)節(jié)中，所以，課堂提問有必要“老調重彈”。

一、相關概念界定

有效提問這一概念是針對無效提問與低效提問提出來的，為了更好的界定有效提問，需要明確何謂無效提問與低效提問，還有其各自的基本特點。

（一）無效提問

無效提問指的是教師所提出的問題是無效的，這類提問主要包含了以下幾種類型：答非所問的問題；非常復雜的問題；教師能回答的問題；令人難堪的問題。

（二）低效提問

低效提問的問題一般是模糊問題、瑣碎問題與抽象的問題等，這些問題看上去貌似很簡單，但是假如教師無休止的問下去的話，肯定會讓學生感到反感，讓問題變得越來越復雜，答案越來越模糊，這種模糊性的答案實際上并不是教師所看到的。

（三）有效提問

通過對無效提問與低效提問的考察，有效提問實際上指教師有目的、簡潔明了的提出簡短并且是發(fā)人深省的問題，能引發(fā)學生的積極的回應與回答。有效問題的標準是：能夠產生較為復雜的心理方面的活動效果，是經過需要分析、綜合、評價與解決問題的活動；能夠將問題進行清楚描述，并使學生理解教師問什么；教師提出的問題應該使學生能創(chuàng)造性與明確地做出相應的回應；問題的提出應該是懇請式的，讓學生能回答出其最好的想法；讓學生考慮重要的問題；尊重學生情感與意見的問題能產生好的氣氛，使得學生能充分發(fā)揮自身觀點之后，感覺到輕松；學生能從教師提供的材料之中對問題進行推導，允許其已經掌握好的知識去理解主要內涵；問題之中帶有“為什么”的字眼，能幫助學生更專注思考問題等等。

二、有效提問的基本特點

上面對有效提問的含義的研究中，可以發(fā)現有效提問的基本特點：一是清楚，主要是教師在提出問題清晰，讓學生明確應該怎樣回答；二是有目的性，教師提出的問題要具有針對性，教師要明確提出問題的真正目的何在，提問的真正目的是能激發(fā)學生想象力和提升語言表達的能力。三是有組織，教師在提出具體的問題之前，需要對材料進行精心組織，根據學生認知發(fā)展層面與材料自身的發(fā)展順序，能提出有意義的問題，讓學生能形成清晰事件邏輯順序，并和原有的知識構建新的聯系；四是教師提出的問題做到簡潔，冗長的問題很容易引起學生在理解上存在的混亂；一次只能提問一個問題，不要將多個問題羅列在一起，與此同時兩個或者是多個問題很容易引發(fā)學生思維方面的混亂，很難把握好準確的答案。

三、初中語文課堂提問的現狀

在實際的語文教學工作中，大部分老師都會遇到這類情況：在課堂上教師一個問題拋出來，全班鴉雀無聲無人，或者僅有幾只。平常比較積極發(fā)言的手。這樣冷場、尷尬的課堂讓上課教師頭痛不已，常此下去不光令學生覺得上課無趣，也會打擊到教師的積極性。當然究其緣由是多方面，語文學科本身的因素、教師方面的因素、問題設計上的因素，還有學生方面的因素等。

四、初中語文課堂有效提問的策略

新的課程標準背景下，語文學科的基本特點和學科重點都已發(fā)生了變化，那么，課堂教學手段也應做出相應的變化。而作為常規(guī)教學手段之一的課堂提問在新課程的背景下也要做出相應的調整。如何在新課程背景下進行有效的課堂提問能，以下幾個方面都是值得考慮的因素。

（一）理清教材，解讀文本

新語文課程標準指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。教師創(chuàng)造性地使用教材和利用教材，教材是閱讀的文本但不是唯一的資源。教師對教材、文本的把握、解讀是設計有效課堂問題的一個重要前提。只有教師對文本、教材的有效的理解、把握才能在教學過程中使之轉換成一個個有效的問題，串聯起整個課堂，那么有效的課堂提問就已經有了一個好的前提了。

（二）控制好“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設計問題。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

三、面向全體，注重差異

課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問：“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W則思考：“你如何理解作者的“癡”？對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述?！?/p>

整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現欲望都被激發(fā)，我們的教學就達到了目的。