探究性教學在生物教學中的應用

摘要：探究性教學過程是對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、篩選歸納以及進一步尋求事物規(guī)律等能力的培養(yǎng)過程。在生物教學中只有充分發(fā)揮每位學生的積極性，充分尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生的探究思維能力和獨立解決問題的能力，才能使學生的知識結構向縱向和橫向發(fā)展，進而適應當今社會對于人才的需求

關鍵詞：探究性教學；教學；培養(yǎng)；能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學就是一些有趣的探索”。同樣對于教學而言，教學應該注重的是過程而不應完全在于結果。教學過程指的是對于學生能力的培養(yǎng)以及探究性學習能力的培養(yǎng)，而不是在教學過程中所運用的灌輸式教學。當今社會對于人才的要求不再只是知識的積累，而更應該是能力的提高，尤其是探究能力的提高。為了培養(yǎng)學生積極主動的參與學習，培養(yǎng)學生探究意識和能力，我們應該在教學中，注重對學生從一下幾個方面能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力

善于發(fā)現(xiàn)問題是科學的基礎，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，才能繼續(xù)探究解決問題的依據(jù)。因此，教師應在教學過程中注意吸引學生的注意力，使學生保持持久的學習興趣和積極性，進而善于發(fā)現(xiàn)問題。對于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面進行：

1.從日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象出發(fā)，引出問題。學生在日常生活中雖然積累了許多經(jīng)驗，但大多數(shù)還對其道理處于“只知其然，不知其所以然”的感性認識境地。通過發(fā)現(xiàn)問題更深刻的認識自己周圍的世界，而引發(fā)學生的好奇心。

2.通過事例方式引出問題。例如在講述“生物的生存斗爭的原因”時，可以舉出池塘里生活的鯉魚，一條30-40cm的鯉魚在一個生殖季節(jié)排出的卵子為20-40萬個，如果都受精并發(fā)育成鯉魚，情景是什么樣子。通過這個事例，引出生物的過度繁殖的問題。

3.從常見的思維定勢中引出問題。例如，在“伴性遺傳”教學中，“男性發(fā)病率高于女性是伴x隱形的特點，那么伴x顯性遺傳是不是也是這樣呢？”

4.運用對比的方法提出問題。運用對比的方法可以解決學生所遇到的某些新問題。例如在講解“影響光合作用的因素”一節(jié)時，教師可通過光照強度和光合作用速率的關系圖像與CO2濃度和光合作用速率的關系進行相對比，使知識簡單化。

5.借助實驗引出問題。這是在生物學中最常運用的。在此要在實驗中提出問題，由淺入深，一步一步接近主題。

二、培養(yǎng)學生運用科學的假設進行猜測的能力

對于某些條件和想象，在我們現(xiàn)實生活的條件下是不可能實現(xiàn)的，這時便是啟動學生思維，培養(yǎng)學生探究興趣的大好時機。對于發(fā)現(xiàn)這種類型的問題時，教師不要直接說出答案，而是讓學生通過科學的假使，猜想并通過科學推理得出問題的答案，讓學生感受成功的喜悅。教師也可以通過講述科學家及學者運用科學假設獲得成功的例子，來激發(fā)學生的探究興趣。猜想性探究可以起到多方面的作用：一方面啟發(fā)直覺思維，另一方面可產(chǎn)生懸念，促成學生的積極性。還可以使問題進一步明確化，使實驗有明確目標，進而深化實驗動機。

探究事物的活動，發(fā)現(xiàn)問題是進行探究活動的前提，提出假設是核心。學生發(fā)現(xiàn)問題和提出假設、猜想可能與正確結果并不一致，甚至相差千里，但老師不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生，要保護學生的積極性。讓學生體驗到人類認識自然的艱辛，科學發(fā)展本來就是充滿曲折艱辛的。

三、培養(yǎng)學生篩選歸納的能力

學生的猜想五花八門，教師應綜合各種問題之后，加以篩選，得到與所要知識有關的問題。這一環(huán)節(jié)對啟動思維十分重要。問題難度不能太大，也不能太小，要讓學生有“跳一跳才能摘到桃子的感覺。因此，要求教師自身認真?zhèn)湔n，鉆研教材，做好問題假設。課堂上靈活應變，及時組織、加工形成問題的基本框架，保證教學順利進行，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力奠定基礎。

四、培養(yǎng)學生實驗探究，尋求規(guī)律的能力

1、 培養(yǎng)學生實驗探究能力。實驗是一個過程，是由猜想、假設到證明的過程。學生實驗前的討論，有利于開發(fā)學生智力，激勵學生發(fā)散思維，有效考察學生的創(chuàng)造性思維能力。在做了充分的假設和猜想之后，學生極想知道自己的觀點是否正確，于是就想到了用實驗來驗證問題。教師在此要點撥一下，把實驗設計的思想滲透給學生。切記，是“導”而不是“灌”，教師決不能將實驗過程從頭到尾講述一遍，而后讓學生按部就班地操作。這樣只會影響學生自行設計的權利，泯滅學生的創(chuàng)造性思維活動。教師要盡可能多地提供給學生器材，讓學生有選擇余地，判斷并優(yōu)選出方案。

2、 培養(yǎng)學生自己動手進行實驗探索的能力。在進行實驗過程中教師應該注重對學生實驗探索能力的培養(yǎng)，學生可以幾人一組，讓學生獨立進行觀察、測量和實驗，同時記錄觀察和測量結果。在進行實驗探究時，教師應對學生提供必要的引導以免學生走入不必要的誤區(qū)。探究實驗過程的同時，教師應注意培養(yǎng)學生在實驗過程中的主題作用。

3、 培養(yǎng)學生分析實驗結果的能力。學生應該養(yǎng)成對于實驗所得到的結果進行獨立總結歸納的習慣，并通過對所得結果的科學分析得出正確的結論和規(guī)律。實驗過程中，學生可能只重視現(xiàn)象，而忽視了數(shù)據(jù)的正確記錄。甚至，還有可能在實驗中出現(xiàn)錯誤的過程和記錄結果，對于這些與實驗結果不相符的結果，學生應該形成能獨立分析產(chǎn)生這些錯誤的原因的能力。培養(yǎng)學生積極主動探究知識，進而做到“在生物教學中學習探索，在探索中學習生物知識”。

在生物教學中只有充分發(fā)揮每位學生的積極性，充分尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生的探究思維能力和獨立解決問題的能力，才能使學生的知識結構向縱向和橫向發(fā)展，進而適應當今社會對于人才的需求。隨著生物學教學改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的探究能力日顯重要，這要求教師在日常教學中，以生物學的新概念為指導，不斷創(chuàng)設有利于學生自主發(fā)展的教學環(huán)境，開展探究式教學，充分展示生物知識的形成過程。讓學生體驗探究的過程，掌握科學探究的方法，進而實現(xiàn)從感性思維向理性思維的過渡。

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[3]黃月 男（1974--）河南省信陽人，本科，專業(yè)：淡水漁業(yè) 研究方向：水產(chǎn)養(yǎng)殖