淺談土木工程專業(yè)課程教學(xué)體系

徐成志

摘 要：分析了新時(shí)期土木工程專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，在借鑒國(guó)外土木工程專業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，江南大學(xué)對(duì)土木工程專業(yè)提出了“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)地在課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)資源和師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；研究

土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專門人才。新形勢(shì)下加強(qiáng)土木工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，如何強(qiáng)化土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建適合中國(guó)土木工程專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，是我們急需進(jìn)行深入研究的問題。

一、21世紀(jì)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

土木工程專業(yè)具有學(xué)科方向多、專業(yè)口徑寬、綜合性強(qiáng)、人文素質(zhì)要求高的

特點(diǎn)，土木工程師所面臨的工作是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，工程師不僅要具備足夠的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且要具備工程管理、工程經(jīng)濟(jì)、工程法規(guī)等一系列知識(shí)，而且能處理工程建設(shè)中的人際關(guān)系。土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，是造就能為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的第一線的土木工程師，他們應(yīng)具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在工程實(shí)踐、理論修養(yǎng)和計(jì)算能力方面有嚴(yán)格訓(xùn)練；具備工程分析和系統(tǒng)分析能力，能綜合利用各種信息，敢于開拓創(chuàng)新和實(shí)踐；具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和合作能力，適應(yīng)現(xiàn)代化工程科技發(fā)展的需要。結(jié)合高校自身的辦學(xué)條件和特色，積極探索寬口徑的人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)去向，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，造就21世紀(jì)的土木工程高質(zhì)量創(chuàng)新人才，是新世紀(jì)、新形勢(shì)對(duì)高校提出的要求。

二、中國(guó)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題分析

土木工程專業(yè)開展的實(shí)踐教學(xué)形式主要有基礎(chǔ)性實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)

等。由于多種原因，目前實(shí)踐教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)為： （1）沒有一個(gè)獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)； （2）土木工程教育投入

不足導(dǎo)致專業(yè)理論化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)改革嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)；（4）面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的理論化； （5）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中所占的比重越來越低； （6）實(shí)踐教學(xué)缺少自主性和創(chuàng)新性； （7）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一，教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后等。雖然許多高校迫于形勢(shì)的要求，加大了土木工程專業(yè)教學(xué)改革的力度，但在實(shí)踐教學(xué)改革的突破并不大，主要局限在加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，改變組織形式，在實(shí)踐內(nèi)容上做些局部調(diào)整，并沒有真正解決實(shí)質(zhì)的問題。

三、國(guó)外土木工程專業(yè)教育情況

英國(guó)的土木工程專業(yè)以職業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。相當(dāng)多的院校實(shí)行的是“三明治”式教學(xué)大綱，即第一、二、四學(xué)年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年為工程實(shí)踐。各個(gè)學(xué)?？梢栽跐M足統(tǒng)一要求的前提下，有自行設(shè)置課程的自由，可以實(shí)行學(xué)分制，也可以是模塊式制。第一學(xué)年甚至第二學(xué)年上學(xué)期的課程覆蓋著一系列的工程學(xué)科，要求打下面較寬的基礎(chǔ)，隨著年級(jí)的升高，逐漸細(xì)分若干專門化。土木工程分為結(jié)構(gòu)工程、環(huán)境工程、交通工程、巖土工程、建筑工程以及建筑管理等系列。各系列所學(xué)的課程，分為核心課程與限選課程，核心課程必須修完。要求學(xué)生必須通過整個(gè)1年的課程后，方能進(jìn)入下一學(xué)年的學(xué)習(xí)。美國(guó)大學(xué)對(duì)本科專業(yè)的名稱則無統(tǒng)一規(guī)定，各大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)，名稱也可不同，即使在同一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)設(shè)置也有很大不同，有的較寬，有的較窄，反映著該校教師研究領(lǐng)域的特長(zhǎng)所在。美國(guó)大學(xué)設(shè)有跨學(xué)科專業(yè)和個(gè)人專業(yè)，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉與綜合日益加大，許多重要成果都產(chǎn)生在傳統(tǒng)學(xué)科的交叉邊緣之處，而且具有跨學(xué)科專業(yè)背景的人才日益受到社會(huì)的歡迎。

四、國(guó)外在土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的成功

經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)的發(fā)展方向國(guó)外的土木工程專業(yè)能夠面向?qū)嶋H，突出能力培養(yǎng)。例如，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在土木工程本科教育階段有比較充分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而在這之后還必須接受實(shí)踐技能訓(xùn)練的繼續(xù)工程教育。美國(guó)麻省理工學(xué)院提出了高等工科教育要“回歸工程實(shí)踐”的教育理念。國(guó)外的土木工程教育注重加強(qiáng)校企合作，能給學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐訓(xùn)練條件。教師隊(duì)伍建設(shè)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程資格，如許多國(guó)家的大學(xué)都在加大兼職教師的比例，他們從企事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)又有余力的土木工程技術(shù)人員或是高級(jí)主管來校擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)工作。國(guó)外土木工程教育能夠重新審視教育機(jī)構(gòu)功能，構(gòu)建實(shí)用的土木工程教育實(shí)踐性教學(xué)體系。

五、結(jié)語

土木工程是一門古老的學(xué)科，在經(jīng)歷了各個(gè)階段的技術(shù)進(jìn)步以后，也取得了較大的發(fā)展，但是同其他領(lǐng)域相比，土木工程領(lǐng)域的技術(shù)含量還不是太高。人類進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，極大地推動(dòng)了各個(gè)領(lǐng)域的信息革命。專業(yè)改革的重點(diǎn)在進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段基礎(chǔ)上，應(yīng)注重開辟新的專業(yè)方向，結(jié)合自身的科研特色和社會(huì)需求，努力申請(qǐng)籌辦新的目錄外專業(yè)或?qū)I(yè)方向，利用科研項(xiàng)目和工程項(xiàng)目的支持，使土木工程向智能化方向發(fā)展。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)土木工程人才的要求越來越高。因此，只有加快土木工程教育的改革力度，才能滿足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

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