如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

江林數(shù)

有效教學指的是教學方法應追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，簡單地說，就是教師在課堂上運用各種方法教學效果要明顯，不能單純地運用形式，在教學過程中既不能隨心所欲，又不能對效益理解片面化，所以，有效教學注重成效化，要求教師的時間觀念、效益觀念逐步強化。那么我們應該如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)有針對性的有效問題情境

設(shè)置良好的問題情境，能夠有效地喚起學生的舊知識體系，為學習新知做好鋪墊；使學生能有更大的興趣投入到新的學習之中，引起學生對問題的思考。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要特別注意情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，我們該如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

問題要有較強的針對性，要和數(shù)學學習內(nèi)容緊密相連，數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得知識和能力。因而，問題的設(shè)計必須有針對性。例如，在進行乘法分配律的教學時，為了讓學生對公式（a+b）×c=a×c+b×c有更深刻的理解，筆者讓三名學生分別代表a、b、c這三個字母，第一次的時候，a同學和b同學坐在一條凳子上，同時伸出自己的一只手同時和c同學握手，這就表示：（a+b）×c；第二次的時候，a同學首先和c同學握一下手，然后b同學再和c同學握一下手，這就表示：a×c+b×c，每一個同學握手的次數(shù)是一樣的就表示等式的兩邊是相等的，在這種情境中，同學們理解起來就容易得多了。

二、調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生樂學

促進學生積極參與學習是有效教學的關(guān)鍵，如果學生毫無參與興趣與熱情，教師耗費再多的心血也是枉然，因此如何培養(yǎng)學生的學習興趣是一個首要的先決條件。促進學生積極性的辦法很多，歸結(jié)起來實質(zhì)就是要“吸引”學生。

（1）舉例試試，由連續(xù)三個自然數(shù)組成的三位數(shù)是不是一定能被3整除？經(jīng)過舉例、分析，學生發(fā)現(xiàn)：這樣的三位數(shù)一定能被3整除，也可以直接判斷。

（2）舉例分析，什么樣的數(shù)可以不計算或少計算各位上數(shù)的和來判斷能否被3整除？通過舉例、比較、分析，學生發(fā)現(xiàn)：各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)肯定能被3整除，可以直接判斷；一個數(shù)如果其中有兩個以上數(shù)位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，只要計算它們的和來判斷，不必把這個數(shù)各位上的數(shù)都加起來，學生掌握了這些規(guī)律，有效地提高了判斷的速度。

三、通過真實的實踐式作業(yè)誘思導學，注重自主探究的嘗試性

在課堂教學過程中，教師要耐心引導，使學生參與和確定有意義的學習目標，自己制定適合自身條件的學習進度，運用合理的手段對學習思路進行引導，鼓勵在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、主動探究問題。自主學習是具有客觀主動性的學習，它不是放羊似的學習，也不是自由散打。為此，教師要有意識地引導學生自行思考，使學生整個的數(shù)學認識系統(tǒng)得到激活，不必要把知識點直接全部展現(xiàn)出來，而是誘導學生思考的思維，把他們對知識探求的興趣萌芽引入到對新知識和問題的主動探索上來。

案例：在學習了時間的簡單計算后，出示中央電臺某星期六的部分節(jié)目表，從中設(shè)問編題，加強與學生生活實際的聯(lián)系。

7：00 焦點訪談 8：00 新聞早8點

19：00 新聞聯(lián)播 17：35 動畫城

19：31 天氣預報 18：09 大風車

12：37 今日說法 16：09 東方時空

第一個問題：16：50小明開始做作業(yè)，他想看《動畫城》，他還能做多少小時作業(yè)？

第二個問題：小明吃早飯時他爸爸正在看《焦點訪談》，小明吃早飯大約幾點？

第三個問題：《大風車》節(jié)目到《新聞聯(lián)播》節(jié)目有多少分鐘？

教師在布置作業(yè)時要照顧到學生的實際知識水平，加強學生的生活意識應用練習，有的學生把老師的作業(yè)當成了負擔，主要就在于教師忽視了數(shù)學知識應用的廣泛性。老師需要把數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓學生在學習中生活，在生活中學習，這將會促進學生更加自主地獨立思考。

四、合作教學既要重形式又要重實質(zhì)

在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正地坐著，有的甚至做起與課堂無關(guān)的事，教師盡管重視并提供了孩子們合作與交流的機會，但對孩子之間合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。

那么如何體現(xiàn)有效的合作呢？在進行課堂合作學習之前，老師要對學生有一個準確的估計：這個問題有必要合作嗎？這個問題如果有難度就要協(xié)助學生來解決，但是我們也要最大限度的去發(fā)揮學生之間優(yōu)幫差的優(yōu)勢，達到最有價值的合作，促使有效的合作達到最優(yōu)化，在具體活動中還應注意適時對學生進行引導。

例如，在指導學生做這樣一道應用題的時候：好馬每天走120千米，劣馬每天走75千米，劣馬先走12天，好馬幾天能追上劣馬？教師可以先向?qū)W生點明這是一道追及問題，給出追及問題的公式，即：追及時間=追及路程÷（快速-慢速），追及路程=（快速-慢速）×追及時間，然后再給出解題的步驟：第一步先計算劣馬先走12天能走多少千米？第二步再計算好馬幾天追上劣馬？

這樣等學生給出了正確的分步算式以后：（1）75×12=900（千米）（2）900÷（120-75）=20（天）再指導學生把分步算式列成綜合算式：75×12÷（120-75）=900÷45=20（天），從而達到有效的合作教學。

合作過程中教師難以顧全每一個學生，教師要成為學生中的一名，滲透到學生的活動中去，并通過在課堂上對學生的指導活動，使學生間的合作起到實效。

[參 考 文 獻]

[1]呂廣漢.授人以漁：培養(yǎng)學生的自我能力[J].文教資料，2006（2）.

[2]謝茂華.怎樣培養(yǎng)學生的自我能力[J].科學咨詢（教育科研），2005（8）.

[3]亓新平，邱彩萍.學生自我能力一議[J].陜西教育，1998（6）.

（責任編輯：李雪虹）