高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及質(zhì)量提升研究①

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 嵇新浩

高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及質(zhì)量提升研究①

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 嵇新浩

高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)收入比較低，工作環(huán)境比較差、專業(yè)對(duì)口度低，對(duì)工作滿意度低的特征。本文在分析造成畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低的原因基礎(chǔ)上，認(rèn)為提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量應(yīng)以高職院校為突破口，重構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)，切實(shí)為高職生提供全程就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)。

高職院校 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 提升 路徑

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這從一定程度上反映當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和形勢(shì)具有嚴(yán)峻性。對(duì)此進(jìn)行研究可以深化高職院校的辦學(xué)宗旨和方向，讓高職畢業(yè)生更能跟得上時(shí)代需求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

就業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生的工作收入高低、工作環(huán)境優(yōu)劣、專業(yè)對(duì)口情況以及對(duì)工作的滿意程度等內(nèi)容[1]。從當(dāng)前研究報(bào)告及現(xiàn)實(shí)分析，當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)呈現(xiàn)“四低”，即：收入比較低、工作環(huán)境比較差、專業(yè)對(duì)口度低、對(duì)工作滿意度低[2]。這“四低”讓學(xué)生就業(yè)感受不到快樂，感覺自己辛辛苦苦讀書，最后境況和民工差不多，甚至比民工的收入還要低，信心受到打擊的同時(shí)也對(duì)讀書接受高等教育產(chǎn)生懷疑。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“中國夢(mèng)”和“幸福中國”建設(shè)，提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是其題中要義，高職院校作為辦學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)有所作為。

2 高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低的原因分析

學(xué)界許多研究成果都對(duì)此有過分析，但采用的視角比較單一、不全面。筆者認(rèn)為就業(yè)是個(gè)復(fù)雜的情境，這涉及到高職院校的教育定位、學(xué)生就業(yè)選擇和整個(gè)就業(yè)環(huán)境的綜合影響，應(yīng)當(dāng)在全面分析的基礎(chǔ)上以關(guān)鍵點(diǎn)為突破口。

2.1 高職院校的原因

2.1.1 高職院校的教育定位與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校即高等職業(yè)教育，兼具大學(xué)性和職業(yè)性，側(cè)重點(diǎn)在職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生擁有一定職業(yè)技能。在當(dāng)代中國就業(yè)結(jié)構(gòu)性難題下高職畢業(yè)生本擁有更好的選擇，但就業(yè)卻反而呈現(xiàn)比較弱勢(shì)的格局，這在一定程度上是受到大學(xué)擴(kuò)招的影響。本科畢業(yè)生在找不到合適工作時(shí)擠占高職生的就業(yè)空間，高職生在找不到合適的工作只能先就業(yè)再擇業(yè)，直接導(dǎo)致“四低”出現(xiàn)。

2.1.2 高職院校專業(yè)培養(yǎng)不科學(xué)

不得不說部分高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方面具有落后性和同質(zhì)化，缺乏顯著的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)就是高職院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)沒有具體考慮就業(yè)市場(chǎng)，沒有進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研和就業(yè)預(yù)測(cè)，導(dǎo)致畢業(yè)生在某專業(yè)領(lǐng)域“過?！被颉肮┙o不足”，也跟不上市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求。當(dāng)然高職院校的教學(xué)改革和實(shí)踐也存在偏差：雖然多數(shù)院校都強(qiáng)調(diào)校企合作和實(shí)踐性教學(xué)，高職生往往只是在這些單位走過場(chǎng)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，并沒有真正學(xué)習(xí)到能直接運(yùn)用到工作并能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的技能，實(shí)習(xí)單位轉(zhuǎn)化成就業(yè)單位的成功率偏低，間接提高學(xué)生就業(yè)成本。鑒于生活壓力不得不選擇比較差的就業(yè)。

2.2 學(xué)生自身的原因

2.2.1 就業(yè)迷茫、浮躁與社會(huì)相隨

高職學(xué)生社會(huì)化的真正開端應(yīng)該緣起于進(jìn)高職院校讀書，在就業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)化。有些高職生在社會(huì)化的過程中表現(xiàn)出迷茫的傾向，只知道就業(yè)形勢(shì)和壓力嚴(yán)峻，有擔(dān)憂卻摸不準(zhǔn)就業(yè)方向，不能耐心做職業(yè)定位和規(guī)劃，不能靜心找工作，甚至表現(xiàn)出社會(huì)相隨的模仿特征，如“先就業(yè)后擇業(yè)”、“零工資就業(yè)”、考公務(wù)員及事業(yè)單位，追求體面和“養(yǎng)老式”、“白領(lǐng)式”的工作，追求較好的發(fā)展空間等[3]，在就業(yè)周期內(nèi)容易浪費(fèi)機(jī)遇和各種機(jī)會(huì)，最終抱著湊合工作、獲取經(jīng)驗(yàn)的心態(tài)成為選擇首份工作的基礎(chǔ)，這也直接導(dǎo)致就業(yè)滿意度低和就業(yè)流動(dòng)性的增加。

2.2.2 高職生在校沒有打好堅(jiān)實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)

有些高職生認(rèn)為進(jìn)入高職院校就實(shí)現(xiàn)鯉魚躍龍門，將學(xué)業(yè)拋的很遠(yuǎn)。在校沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、校園戀愛等與學(xué)習(xí)不相關(guān)的活動(dòng)，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力均不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面相對(duì)狹窄。當(dāng)然有些學(xué)生進(jìn)入高職院校是由于非個(gè)人原因，比如高考失利，志愿失利，填報(bào)專業(yè)是基于親人壓力，容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，得到的結(jié)果沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，缺少知識(shí)拓展能力。還有些對(duì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的理解出現(xiàn)失衡，過分重視理論或過分重視實(shí)踐，導(dǎo)致相當(dāng)一部分高職大學(xué)生理論尚可，但實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，或者具有一定操作技術(shù)但缺乏理論高度顯得比較刻板，這也在一定程度上造成了社會(huì)的有效需求與高校人才的無效供給之間的矛盾，也造成了我國各行業(yè)高級(jí)技術(shù)人才短缺的局面。

2.3 社會(huì)原因

2.3.1 就業(yè)整體環(huán)境不容樂觀

世界經(jīng)濟(jì)近年先后經(jīng)歷金融危機(jī)和歐洲債務(wù)危機(jī)，中國出口外貿(mào)降低，對(duì)中國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)造成一定程度的影響。再加上最近幾年進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，就業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境呈現(xiàn)出就業(yè)崗位減少、就業(yè)生供給持續(xù)增多、高技能人才需求增加，低端就業(yè)崗位出現(xiàn)用工荒，部分行業(yè)就業(yè)人才緊張等并存格局。這種格局具有過渡性和偶然性，當(dāng)然隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化和追求經(jīng)濟(jì)軟著陸，這種就業(yè)格局還會(huì)呈現(xiàn)一段時(shí)期。但是高職院校及高職畢業(yè)生并沒有完全適應(yīng)這種就業(yè)格局，原先是“高不成低不就”，現(xiàn)在是被迫轉(zhuǎn)成“高不成低就業(yè)”。

2.3.2 勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度不完善

鑒于前文提到的高職院校與本科院校人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)都不一樣，但出現(xiàn)高職生和本科生對(duì)同領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，甚至出現(xiàn)本科生搶占本是高職生就業(yè)的領(lǐng)域。這其中一個(gè)重要的原因就是市場(chǎng)準(zhǔn)入制度不完善。就業(yè)缺乏嚴(yán)格明確的就業(yè)人群區(qū)分，對(duì)有職業(yè)資格的高職畢業(yè)生與一般勞動(dòng)力沒有推行分別準(zhǔn)入。這也使得在競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)工作崗位過程中，高職院校學(xué)生就業(yè)壓力陡增，無法在合適的崗位上發(fā)揮所學(xué)，體現(xiàn)自身價(jià)值，在一定程度上影響了高職院校學(xué)生就業(yè)積極性和工作穩(wěn)定度，最終也影響了高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

3 高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑

就業(yè)質(zhì)量提升是多贏的選擇。提升高職生的就業(yè)質(zhì)量要以高職院校為切入口。高職生的就業(yè)不可能希冀就業(yè)大環(huán)境在短期內(nèi)得到根本性的改善，也不能希冀高職生自知自覺獨(dú)自解決。高職生的就業(yè)實(shí)際上依托高職院校的就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，具體包括專業(yè)建設(shè)，工學(xué)結(jié)合與技能培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃和臨近就業(yè)指導(dǎo)。因此，高職院校是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的核心，需要以此為突破口。

3.1 建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)

就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校辦學(xué)宗旨和專業(yè)建設(shè)的重要改革。就業(yè)為導(dǎo)向就是要求高職院校在招生、專業(yè)劃分、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面是以“能就業(yè)、保證就業(yè)并能保證好的就業(yè)”為基礎(chǔ)。這樣就要求高職院校在辦學(xué)時(shí)要切實(shí)做好以下四個(gè)方面的工作：

第一，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，充分研判就業(yè)市場(chǎng)。高職院校只有對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研、判斷和預(yù)測(cè)才能知曉自己培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)會(huì)不會(huì)成為“剩學(xué)生”、“剩專業(yè)”，會(huì)不會(huì)成為市場(chǎng)緊缺人才從而達(dá)到供不應(yīng)求。只有對(duì)其他院校進(jìn)行專業(yè)對(duì)比，才能知曉本院校培養(yǎng)的學(xué)生是否有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力參與市場(chǎng)選擇。只有對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研判才能確定培養(yǎng)學(xué)生需要注重的素質(zhì)和技能。預(yù)測(cè)成為這個(gè)環(huán)節(jié)的核心，只有科學(xué)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)才會(huì)有良好的效果。有條件的高職院校還可以采用“定制”的方式，先和用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，按照用人單位的要求招生并進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。高職生畢業(yè)后只要能力達(dá)標(biāo)就可以定向就業(yè)。這種定向輸送對(duì)于高職生的就業(yè)質(zhì)量提升有顯著的效果。

第二，以就業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上合理設(shè)置專業(yè)后要以就業(yè)能力為核心進(jìn)行人才培養(yǎng)。在這里要反對(duì)“以工代學(xué)”或“以學(xué)代工”。推行工學(xué)結(jié)合才能讓學(xué)生知其然并能知其所以然，同時(shí)具備一定的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。高職院校要能合理構(gòu)建就業(yè)能力要素。在教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中分階段培養(yǎng)。就業(yè)能力的核心是實(shí)踐能力。高職院校要切實(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重考核，不能走過場(chǎng)。當(dāng)然高職院校在選擇實(shí)踐場(chǎng)所時(shí)要能選擇可靠的企事業(yè)單位。從反饋來看，許多所謂的實(shí)踐都是將學(xué)生當(dāng)成打雜的，不是在辦公室負(fù)責(zé)文件整理，就是跑路的，甚至只做做買飯的零碎事務(wù)。這背離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)，高職生的實(shí)踐要能走向一線崗位，真正參與實(shí)踐要培養(yǎng)獨(dú)當(dāng)一面的能力。

第三，加強(qiáng)就業(yè)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升。構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的是要把復(fù)雜的就業(yè)質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)變?yōu)榭梢詼y(cè)量、比較的數(shù)據(jù)，為高職院校評(píng)價(jià)各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供參考依據(jù)，倒逼教育教學(xué)改革。因此高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建就業(yè)評(píng)價(jià)體系，選取合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如就業(yè)率、簽約率、就業(yè)薪酬、工作滿意度、工作流動(dòng)性、用人單位滿意度、社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)地位等。評(píng)價(jià)方法可以采用計(jì)量評(píng)分的方式。當(dāng)然評(píng)價(jià)的核心在于動(dòng)態(tài)性，只有不斷地跟蹤評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、再評(píng)價(jià)、再反饋、再改進(jìn)，才能不斷改進(jìn)和完善高職生的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)力，為就業(yè)質(zhì)量的循環(huán)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，全面且深化性的就業(yè)實(shí)習(xí)教育。就業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)具有一脈相承的關(guān)系。就業(yè)實(shí)習(xí)扎實(shí)能轉(zhuǎn)化成較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，甚至就業(yè)實(shí)習(xí)單位可轉(zhuǎn)化為就業(yè)單位。高職院校在這方面應(yīng)當(dāng)有所作為，核心在于兩個(gè)方面：首先是為即將要畢業(yè)的高職生量身定制實(shí)習(xí)單位，盡量選取對(duì)實(shí)習(xí)生有用人需求的單位，這樣轉(zhuǎn)化的成功率比較高。其次要加強(qiáng)就業(yè)實(shí)習(xí)教育。不管是自己聯(lián)系還是學(xué)校推薦的就業(yè)實(shí)習(xí)生均加強(qiáng)考核和全程監(jiān)督，謹(jǐn)防學(xué)生“偷工減料”。派專人帶隊(duì)多和實(shí)習(xí)單位溝通，讓用人單位為學(xué)生提供真正的實(shí)習(xí)，而不是各種打雜和應(yīng)付。

3.2 以能就業(yè)為核心提供就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)

高職生的就業(yè)質(zhì)量歸根結(jié)底取決于高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校開展就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)也就成為順理成章的事。當(dāng)前各高職院校均開設(shè)有職業(yè)指導(dǎo)課，但力度還不夠，效果也不甚明顯。對(duì)于高職生的就業(yè)指導(dǎo)要全方位的考慮，從入學(xué)到就業(yè)全過程地進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，新生入學(xué)教育的職業(yè)指導(dǎo)。高職生的新生教育要有針對(duì)性，要回答兩個(gè)問題即進(jìn)入高等職業(yè)教育還需要勤于學(xué)習(xí)，不能荒廢學(xué)業(yè)。要能直面高職生進(jìn)入高等院校的困惑。其次要向?qū)W生灌輸職業(yè)傾向和選擇意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能逐步建構(gòu)自己的職業(yè)選擇。

第二，繼續(xù)完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課宜采用小班化教學(xué)，這樣每個(gè)學(xué)生都能和指導(dǎo)教師溝通，將自己的困惑及時(shí)告知及時(shí)獲得相應(yīng)的解決。

第三，就業(yè)能力成為思想政治教育建設(shè)的一部分。以輔導(dǎo)員為核心的高校思政隊(duì)伍要能定期對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。通過談話調(diào)研等方式讓學(xué)生樹立能力培養(yǎng)意識(shí)和觀點(diǎn)，并能自覺參與社會(huì)實(shí)踐，為提升就業(yè)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要始終以就業(yè)為突破口，以就業(yè)促進(jìn)教育改革，以就業(yè)提升高職生就業(yè)能力。當(dāng)然高職生就業(yè)質(zhì)量提升同樣離不開全社會(huì)的大力支持，應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。

[1]賈丹.高等職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)力提升策略[J].教育與職業(yè),2013(21).

[2]丁金昌.提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J].中國高教研究,2011(10).

[3]汪寧.高職生就業(yè)質(zhì)量提升的新思考[J].職教通訊,2012(29).

F241

A

1005-5800(2014)05(a)-221-02

本文系2013年度浙江省青少年工作研究課題“高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調(diào)查研究——以浙江省為例”(YB20130232)階段性成果。

嵇新浩(1979-)，男，浙江湖州人，副教授，碩士，主要從事學(xué)生思想政治教育研究。