有時，教育需要的只是故事

王春香

中午，去食堂就餐，我習(xí)慣性地先將碗筷洗一遍。正洗著呢，一只小手擋在了碗前。“我也要洗?！庇忠恢恍∈謸踉诹送肭?。于是，那臟水便順著小臟手流到了我正在洗的碗里。郁悶地回頭一看，是我班的幾個孩子。當(dāng)我看著他們時，他們也絲毫沒有歉意，反而甜甜地、笑瞇瞇地與我打著招呼：“老師好！”

吃完飯，到教室去轉(zhuǎn)悠，我又發(fā)現(xiàn)了問題。飲水機旁，小珍正準(zhǔn)備取水，小峰“咚咚”地跑了過去，手一伸便隔著小珍放起水來。直到將杯子放滿后，他才滿意地轉(zhuǎn)過身去，邊喝邊回自己座位去了。

兩個場景，相似的事情，引起了我的思考，這些最基本的禮節(jié)孩子們應(yīng)該都懂，但為什么就不能做到呢？雖然他們是農(nóng)村孩子且大多是留守兒童，在家缺少這方面教育，但在班級我還是提醒過很多次的??！看來，是我的提醒方式有問題，并沒有在他們心中留下太深的印象，真正到了這樣的現(xiàn)實場景中時，他們就忘記了吧。我得給他們以更深刻的印象才行，可怎么辦呢？

中午自習(xí)時，我來到班級，已有幾個孩子拿課外書在看了。于是，我故意清清嗓子問道：“今天的中午自習(xí)，是愿意自己看書還是聽老師講故事？”

“聽故事！”這下孩子們可來精神了，我講故事可是他們中午自習(xí)時的最愛。

“今天中午，老師正在洗碗，洗啊洗啊——你們猜怎么著？”

“碗被洗干凈了唄。”“碗被打碎了？”……孩子們紛紛猜上了碗的“結(jié)局”。

“‘啪，碗前面多了一只小黑手：‘我先洗?！蔽乙槐菊?jīng)地說著，孩子們卻“哄”地笑了起來。

“‘啪，碗前面又多了一只小黑手：‘我也要洗。”

“??！這也太臟了吧?！薄袄蠋煹耐牍烙嫸疾荒芤恕！薄⒆觽冃χf。

“是啊，最后老師看到了兩雙小白手和一只大黑碗?！蔽已b作無奈地說道。孩子們笑得前俯后仰，當(dāng)事的那兩個孩子也尷尬地笑著，臉紅紅的。

夠了，知道是怎么回事后，再來說說第二件事吧。

“到學(xué)校后，老師看到小珍正在飲水機前，你們猜怎么著？”

“她燙著手了？”“不是。學(xué)校的飲水機溫度控制在50攝氏度以下，不會出現(xiàn)這情況的?！薄皩嬎畽C弄壞了？”“沒有。小珍從來不犯這樣的錯誤。”

孩子們樂此不疲地猜著各種可能性，我一一解答、否定。當(dāng)故事有了足夠的懸念后，我笑著說道：“中午，小珍準(zhǔn)備到飲水機放水時，背后忽然多了個人，搶著要先放開水。這下小珍可遭殃了，被擠到墻角，如同被小熊壓住的小兔一般，太可憐了。好不容易等‘小熊放完開水，才勉強抽出身來放自己的水?！?/p>

孩子們聽著我的描述，發(fā)揮著自己的想象，又笑成了一團。

聽著這樣的笑聲我知道，在這樣的笑聲中，孩子們獲得的不光是快樂，更有對自我的反思或以后自己該怎么做的足夠印象。也相信，以這樣“講故事”的方式提醒孩子，相比訓(xùn)斥、責(zé)備孩子們，更能讓他們樂意接受。因為，這樣的教育更柔軟，更溫和。更關(guān)鍵的是，這樣關(guān)乎品行的故事，會讓孩子們有足夠深刻的印象，從而再犯類似錯誤的幾率就會少得多。

孩子們有時不關(guān)注自己的言行，并不一定是教師對他們的教育過少造成的，而是因為通常形式下進行的教育過于呆板，沒能真正聯(lián)系他們的生活，因而沒能真正給他們留下足夠深刻的印象造成的。進一步我想到，教育，如果能夠結(jié)合孩子身邊的故事，以最為恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，也許效果會更好，比如講故事。因為，當(dāng)故事足夠生動、足夠生動有趣時，孩子們就能產(chǎn)生對照自身進行反思的意識，就會真正用心關(guān)注這些現(xiàn)象并得出自己的認(rèn)識，從而獲得深刻的、真正有效的教育。

編輯 江泓