小組合作預(yù)習(xí)初探

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助?！碑?dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)就是一種很好的模式。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，它既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神。除了課堂合作學(xué)習(xí)外，筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)也可以以“小組合作”的方式進(jìn)行。

一.組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，還應(yīng)尊重學(xué)生自愿為原則，搭配成若干學(xué)習(xí)小組。由小組民主推薦一名樂(lè)于助人，合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。組建后，要求組內(nèi)成員積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二.安排合作預(yù)習(xí)時(shí)間

預(yù)習(xí)可適當(dāng)安排在自習(xí)課里，根據(jù)時(shí)間的多少來(lái)確定預(yù)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。當(dāng)然，也可以安排在其他課外時(shí)間里。預(yù)習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生特別注意兩點(diǎn)：一、課前預(yù)習(xí)不等同于提前學(xué)習(xí)，它的直接目的是為了給高效率聽(tīng)課作好鋪墊，因此不必耗費(fèi)大量精力時(shí)間徹底搞清一切，避免學(xué)生在試圖養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始出現(xiàn)此類(lèi)情況，以至不堪重負(fù)而很快放棄。二、學(xué)習(xí)的主陣地在課堂聽(tīng)講，萬(wàn)不可因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)、對(duì)課上知識(shí)已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則就會(huì)舍本逐末。

三.合作預(yù)習(xí)的開(kāi)展

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。鑒于中學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)隨意性，可預(yù)先設(shè)計(jì)《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本完成相關(guān)題目，獨(dú)立完成后，再小組交流討論。對(duì)此筆者嘗試了預(yù)習(xí)的讀、查、思、批等過(guò)程及指導(dǎo)。

⑴讀 即課前預(yù)讀。也就是閱讀新課文及參考資料，必要時(shí)還需要閱讀與新課相關(guān)的已學(xué)課文，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)新課學(xué)習(xí)可能涉及到的舊課知識(shí)。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！睂W(xué)生可以從讀中悟理、悟情、悟法，發(fā)現(xiàn)并解決疑難，最終實(shí)現(xiàn)“悟得”的目標(biāo)。依據(jù)文本特點(diǎn)和單元教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種讀的方法，如高聲朗讀、齊讀、輕聲讀、跳讀、默讀、誦讀、粗讀、細(xì)讀等等。

⑵查 即查工具書(shū)，初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生僻字詞。這時(shí)，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合作查工具書(shū)解決，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義記錄在《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》上。杜絕學(xué)生從現(xiàn)成的參考書(shū)上照抄答案，查的過(guò)程，便是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦理解的過(guò)程。勤查工具書(shū)能促進(jìn)學(xué)生自主讀書(shū)能力的提高，為進(jìn)一步學(xué)文打下基礎(chǔ)。

⑶思 在通讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》上的問(wèn)題思考，課文主要講了什么內(nèi)容？能不能用自己簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)？進(jìn)而思考，作者寫(xiě)這篇文章是贊揚(yáng)什么、批評(píng)什么，還是在向讀者揭示一種道理？運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧？要讓學(xué)生初步把握文章的脈絡(luò)，感受作者的情感。讓學(xué)生從不同的角度去想、去感受，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，使學(xué)生能做到自主求知。對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題或感興趣的問(wèn)題可以提出來(lái)交由同學(xué)探討和分享。

⑷批 這一項(xiàng)應(yīng)與前面幾項(xiàng)同時(shí)進(jìn)行，邊讀邊想，把自己讀課文過(guò)程中的見(jiàn)解、引發(fā)的聯(lián)想或是疑問(wèn)，用簡(jiǎn)潔的文字批注。對(duì)于文章用的較好的寫(xiě)作方法，謀篇布局的特點(diǎn)等，如果有較深入的體會(huì)，記錄到《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》上。

而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以從態(tài)度和方法上進(jìn)行，但不能干涉學(xué)生對(duì)具體文本的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生完全自主地去預(yù)習(xí)文本，創(chuàng)造性地理解文本。指導(dǎo)是具體而又不具體的，具體的是規(guī)律的指導(dǎo)，不具體的是文本預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。只有這樣，才有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生完成《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》后，交由學(xué)習(xí)小組討論評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)填寫(xiě)評(píng)定等級(jí)。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的感興趣的或有難度的問(wèn)題小組討論解決，再有困難作為課堂重點(diǎn)聽(tīng)講的內(nèi)容。

以小組為單位開(kāi)展合作預(yù)習(xí)、評(píng)比活動(dòng)，有利于強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。課堂上給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，又是學(xué)生交流提高的過(guò)程。學(xué)生得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可，就會(huì)有學(xué)習(xí)的主體感和成就感，進(jìn)而促成學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，教師也了解了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和愛(ài)好，從而有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)部署，更好地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

張淑娥，教師，現(xiàn)居山東平度。