作文教學(xué)可否目無(wú)全牛

談到語(yǔ)文這門(mén)功課，很多人也許立刻就會(huì)想到作文，而談到作文，自然又會(huì)引出“如何寫(xiě)好作文？”“如何教好寫(xiě)作？”這樣一類(lèi)疑問(wèn)。寫(xiě)的人發(fā)問(wèn)容易理解，因?yàn)樗麄兛嘤诓粫?huì)寫(xiě)，但教的人也發(fā)問(wèn)就常常引人詫異了。對(duì)此，我想用演奏鋼琴為例，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)看法。

任何一首鋼琴曲無(wú)非由“do、re、mi、fa、so、la、xi七個(gè)基本的音符而成，若鋼琴演奏只要用一根手指，只需彈奏一個(gè)音符，我想即便是不通樂(lè)理之人演奏鋼琴恐怕也不是什么難事了，演奏出來(lái)無(wú)非是重復(fù)的“do、do、do”或者“re、re、re”之類(lèi)，誰(shuí)也不會(huì)比誰(shuí)高明多少。但實(shí)際上，演奏鋼琴必須十指并用，還必須能將各個(gè)音符協(xié)調(diào)綜合起來(lái)，只有這樣才能彈奏出一首完整的樂(lè)曲。如此一來(lái)，鋼琴演奏就不容易了，演奏水平也就隨之有了高下之分。

作文也是如此，寫(xiě)作是個(gè)系統(tǒng)工程，它是閱讀、構(gòu)思、表達(dá)、想象力、理解力等多種“音符”協(xié)調(diào)綜合才能演奏出的“樂(lè)曲”。

現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)，老師逐項(xiàng)傳授技能，由詞到句，由句到章，描寫(xiě)、抒情、審題、立意……一個(gè)音符一個(gè)音符嘔心瀝血地教給了學(xué)生，本以為大功告成，可以放手讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作了，但誰(shuí)曾想，那些學(xué)會(huì)了一個(gè)指頭摁鍵的學(xué)生卻還是根本彈不出連貫的樂(lè)曲。

痛定思痛，問(wèn)題何在呢？當(dāng)然不能怪學(xué)生學(xué)的不好，更不能怪教師教得不細(xì)，一切結(jié)果都迫使我們?nèi)シ此?，這種先拆分再整合式的作文教學(xué)方式是否科學(xué)合理了？

個(gè)人意見(jiàn)，學(xué)彈琴還是把十個(gè)指頭都放到鍵盤(pán)上同時(shí)練習(xí)比較好，一個(gè)指頭摁來(lái)摁去，即使能把每個(gè)音摁到完美無(wú)瑕，也終是奏不出和諧樂(lè)章的。

有這樣一些學(xué)生習(xí)作中的病例：

1.有一天我從大雁飛來(lái)的樣子中，我知道了我們要守紀(jì)律。2.從這次跑操中，我們不是更要守紀(jì)律嗎？3.俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓?！?.我認(rèn)為蝴蝶不是表面上的美，而且還有它的心靈美。5.當(dāng)我正被紅腫的手感到無(wú)助時(shí)。6.我掛著又氣又悲的臉。7.它有一套為人類(lèi)除害的本領(lǐng)，這就是蛛絲。8.一年的夏天，我很喜歡吃黃瓜。9.烏鴉是一種人見(jiàn)人厭的鳥(niǎo)類(lèi)。10.水我認(rèn)為是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的東西。11.無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一個(gè)小窟窿一直在滴水。12.有一天，我吃東西掉下了幾粒渣。13.于是我氣極了之下。14.不在意看見(jiàn)幾十只螞蟻一群。15.這美麗的蝴蝶背后竟是一點(diǎn)不漂亮的毛毛蟲(chóng)。16.相信你知道蝴蝶是毛毛蟲(chóng)之后。便不會(huì)喜歡它了。17.我看見(jiàn)螳螂的腿很快的爬上了樹(shù)。18.語(yǔ)段：夏天，我家的院子里全開(kāi)花了，當(dāng)我跑到院子里，有好多不同顏色的蝴蝶，而且，特別的漂亮，于是，我看見(jiàn)了一只毛毛蟲(chóng)?？墒?，我差一點(diǎn)就踩死它了，心里想到，毛毛蟲(chóng)會(huì)變成蝴蝶，所以我們要愛(ài)惜生命啊。

稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)作中的錯(cuò)誤種類(lèi)眾多，而且各種錯(cuò)誤交錯(cuò)雜糅到了一起，錯(cuò)別字、詞語(yǔ)的亂用，誤用，錯(cuò)用、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、表述前后錯(cuò)亂、理解性的錯(cuò)誤、常識(shí)性的錯(cuò)誤、邏輯性的錯(cuò)誤、不會(huì)斷句、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的混用、概念不清、表述沒(méi)中心等等，等等。（篇幅關(guān)系，未摘錄完整的習(xí)作，所以病例中未體現(xiàn)審題、立意等謀篇布局的問(wèn)題。）各類(lèi)病癥早已交叉感染，用各個(gè)擊破、逐一殺滅各種病毒的方案來(lái)進(jìn)行治療，恐怕是會(huì)耽誤治病救人的寶貴時(shí)間的。

常規(guī)的作文教學(xué)中，教師都會(huì)先進(jìn)行分散式的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，這種教學(xué)由于其教學(xué)目的相對(duì)明確、教學(xué)所涉及的知識(shí)面相對(duì)狹窄、解決問(wèn)題所要掌握的方法相對(duì)簡(jiǎn)明，所以教學(xué)效果往往比較理想。但另一方面，這種教學(xué)方式偏重于分散的知識(shí)點(diǎn)的掌握，是在以一種“目無(wú)全?！钡姆绞竭M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生即使能很好的把握各“點(diǎn)”卻很難建立起對(duì)“面”的認(rèn)識(shí)，因而寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)詞忘句，成句忘篇，謀篇又無(wú)詞句的尷尬局面，最后寫(xiě)作也就陷入困境。除此之外，先分后合式的作文教學(xué)，還可能因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握不好，最后導(dǎo)致其在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“短板效應(yīng)”，因一“點(diǎn)”的疏漏而制約其寫(xiě)作水平的整體提高。就如演奏，任何優(yōu)美流暢的樂(lè)曲中哪怕出現(xiàn)一個(gè)不和諧的音符，都將是無(wú)法彌補(bǔ)的敗筆。

只有打破單一的作文教學(xué)模式，將綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在整體中教，學(xué)生在整體中學(xué)，才能讓所有愛(ài)好寫(xiě)作，并渴望學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生奏出和諧的作文之歌。

楊固，教師，現(xiàn)居江蘇南京。