在牧區(qū)教學更需“親和力”

文/應生加

摘 要：牧區(qū)教學中，教師的親和力能促使學生更好地學習，促進素質教育穩(wěn)步向前發(fā)展。

關鍵詞：親和力；源泉；要求

最近，學校同事告訴我，某教師因和學生沒有處理好師生關系，故使師生之間鬧得十分尷尬，……聽完，筆者順便問之，何謂“尷尬”？該同事支吾不語，不作回答。

筆者認為，教學中處理好師生關系是促進教學的最主要的關鍵。換句話說，就是要處理好師生之間的“親和力”。教學中的親和力是指在教學過程中，師生相互通過接觸、交流、理解，共同達成有利于實現(xiàn)教學雙邊活動的親近力。由于牧區(qū)自然條件艱苦，交通閉塞不便，信息不靈，經濟發(fā)展滯后，造成學生知識基礎薄弱、接受能力差，所以作為牧區(qū)教育工作者，科學的創(chuàng)造、引導和運用教學中的親和力，具有非常廣泛而深遠的意義。

一、親和力是學生產生學習興趣和動力的源泉

教師首先要為人師表，主動創(chuàng)造親和力的條件，必須從身邊的一點一滴小事做起，經常關心學生的生活起居，哪怕是瑣碎的小事也要考慮到；對學生在學習生活中遇到的各種問題，都要耐心細致地回答和解釋，使學生從內心深處消除師生之間的各種分歧和隔閡，從而對學生活動產生濃厚的興趣，通過各種形式，抓住一切機會，教會他們多種有效可行的學習方法，樹立科學的學習觀。

二、親和力是實現(xiàn)教學雙邊活動的必要條件，也是素質教育最起碼的要求

課堂是學生獲取知識，信息及教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主要場所。實踐表明，教師愈加采用最貼近學生學習生活的教學方法，學生越易理解、接受和掌握所學的理論、概念及公式，同時，教師通過言傳身教把做人的道理滲入其中，使教學的雙重效果在潛移默化中得以實現(xiàn)，從而使得親和力得到進一步的升華和發(fā)展。相反，缺乏應有的親和力的教學，只能導致師生關系僵化、課堂氣氛凝滯，學生學到知識死而不活，不利于教學活動的展開，教學質量也無從談起。

三、教師要善于去捕捉、發(fā)現(xiàn)、分析、解決學生的心理問題，是形成教學親和力的關鍵所在，也是當今教育研究的重大課題之一

俗話說：“知子莫若父，知生莫若師。”所以，教師具有雙重角色，要善于去捕捉、發(fā)現(xiàn)、分析、解決學生的心理問題，是形成教學親和力的關鍵所在，也是當今教育研究的重大課題之一?，F(xiàn)代社會正處于一個復雜而多變的時代，社會的負面影響無疑對青少年的影響是巨大的，加之他們的性格具有獨尊、脆弱、嬌慣、易變化、自控力差等典型特征，如果學校和老師不及時發(fā)現(xiàn)、糾正和引導學生的心理問題，很有可能引發(fā)他們的心理障礙，造成心理扭曲，甚至有的學生可能走上違法犯罪的道路，最終釀成大禍，對青少年的身心發(fā)展極為不利。此時，應學校配合家庭和社會塑造學生心理，朝著健康正軌的方向上發(fā)展，使得學生人格趨于完善和成熟，心態(tài)更加平穩(wěn)，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，親身倍加感受到學校的溫暖，對學生和老師產生好感，繼而萌發(fā)師生之間的親和力。

有人把親和力理解為對學生不良行為持隨意放縱的態(tài)度而采取不聞不問的措施和行為。這是對親和力的褻瀆，是對自己的言行極不負責的表現(xiàn)。在學習上則嚴格要求，當學生不能完成學習任務或違反校規(guī)時，教師隨時具備“嚴師出高徒”的心理素質，絲毫不能放松要求，促使學生及時改正；否則就是誤人子弟的做法，教育界同仁應嗤之以鼻，加以摒棄。

事實上，任何理論似乎說的容易做起來難，如何正確把握和理解親和力的深刻內涵，拉近師生之間的關系，不斷激發(fā)學生的思維，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，努力提高他們的自控和辨別是非的能力，是擺在我們教育工作者面前的共同任務。

編輯 薄躍華

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