創(chuàng)設開放課堂放飛學生心靈

王銀山

〔關鍵詞〕 語文教學；開放課堂；放飛；興趣；想象；真

情；思維

〔中圖分類號〕 G6３3.３〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）１２—008６—０1

新課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，提倡“以學生發(fā)展為本”的教學理念。隨著新課改的推行，開放課堂成為教學的必然，放飛學生心靈、激發(fā)學生靈感成為高效課堂的特色和亮點。本人認為只有開放課堂，才能體現教學的生命線。只有放飛學生的心靈，才能實現語文教學的本真。以下是我在新課改中的幾點體會。

一、 創(chuàng)設情境，放飛學生興趣

大教育家孔子明確指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有對學習本身產生濃厚的興趣時，才能積極地思考問題，探索問題，變被動為主動，以學習為樂事。上課伊始，老師巧設情境，不僅把學生的心收回到了課堂，更關鍵的是他能巧妙地激起學生閱讀的興趣。在學習柳宗元的《小石潭記》時，我曾這樣導入：（播放音樂《高山流水》）同學們，請閉上你的眼睛，展開你想象的翅膀。想象你正漫步在青翠的山林間，清亮透明的泉水歡快地流淌，野花淡淡的清香撲鼻而來。聽！還有各種鳥兒快樂的叫聲，陽光透過縫隙，暖暖地照在你的身上——美麗的大自然是改變我們心情的最好地方。如果我們感覺身體有些疲倦；如果感覺心情有些煩悶；我們不妨到大自然走一走。今天，老師就帶你們到永州的小石潭去游一游。小石潭風景秀麗，富有詩情畫意，曾經是唐代大文學家柳宗元去過的地方。想去游覽嗎？讓我們跟隨著柳宗元的足跡，一起去欣賞吧！

教師富有激情的導入語，創(chuàng)設了與課文內容相應的學習情境。讓學生在感受自然美的同時,興致盎然地走進課文。

二、啟迪心智，放飛學生想象

在語文課堂上，要充分發(fā)揮學生的主體地位，要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，甚至敢做，敢提出自己的不同見解，讓學生充分展開想象的翅膀，給學生足夠的空間去“異想天開”，在無拘無束的自由討論中，讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入活力與生機。學習杜甫的《登高》時，我讓學生聽完范讀且深情自讀后說說自己的感受，梁書偉同學大膽說出了自己的想法，他說：“我感覺‘萬里悲秋常作客中的‘悲包含的內容應該很多，不僅僅是為自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境吧？”可以說這個學生所質疑的問題正是本課的一個重點。我表揚了他的精神，在其他同學的鼓掌中，我看到了他們眼中的羨慕。只有經常性啟發(fā)學生多動口、多動腦，多自己去發(fā)現問題，才能張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的能力，放飛學生的心靈。

三、深入文本，放飛學生真情

新課改倡導對學生情感和價值觀的培養(yǎng)，這就要求教師應該將智育與德育相結合，因此，在學生深入文本后，老師應適時地激發(fā)學生因文本而動情，因動情而在課堂上傾情，給開放的課堂注入人性化的色彩，讓學生在課堂上獲得情感教育。在學習吉鴻昌的《就義詩》時，我就適時地引導學生：同學們，我們美好的生活是千千萬萬的革命烈士用鮮血換來的，如果今天，我們的民族面臨生死存亡的危機，你會怎樣做呢？聽后，學生們陷入了深思。課結束時，我播放了歌曲《我的中國心》，當雄壯而深情的旋律響起時，學生們個個表情嚴肅，我想愛國主義情感在他們心中掀起了波瀾。

四、探究交流，放飛學生思維

“自主、合作、探究” 的學習方式，其宗旨是尊重學生學習語文的主體性，調動學生學習語文的興趣與積極性，提高語文學習的效率，激活語文課堂教學氣氛，為學生營造一個良好的學習狀態(tài)和學習環(huán)境。當學生提出疑問時，教師應積極鼓勵學生，讓學生在合作中探究問題的答案，成為知識的研究者，并給學生交流的空間，讓學生在交流中完善自我。

筆者在教《我的叔叔于勒》一課時，讓學生以小組為單位自由發(fā)言評價，展開議論。學生提出了六十多個問題，我經過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部交由學生查找討論來回答；充分發(fā)揮不同層次的學生的互助性和互動性。讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題，學生經過討論和補充后，依然不能獲得全面準確的答案時，我就把握時機，適時適度地加以點撥和引導。

把課堂真正還給學生，學生由被動變?yōu)橹鲃?，轉變成師生互動，生生互動，這樣的課堂就必然是充滿生機和活力的。

編輯：劉於誠

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