高中英語新課程實(shí)施中的困惑與策略

陳遠(yuǎn)哲

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語；課堂教學(xué)；困惑；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G６3３.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）12—00７３—０１

一、高中英語新課程實(shí)施中的困惑

（一）課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的誤解，導(dǎo)致課堂上教師責(zé)任的失效

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自主構(gòu)建，卻忽視了提供構(gòu)建知識(shí)和能力所必需的支架。在新課程以生為本的理念下，課堂教學(xué)雖然在盡力體現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自主構(gòu)建，但同時(shí)也顯露出了諸如活動(dòng)間缺乏遞進(jìn)的層次性、活動(dòng)前沒有任何鋪墊或支架等問題。

2. 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，卻忽視了教師的學(xué)法指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師普遍認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊，于是教學(xué)中就以語言知識(shí)為中心，經(jīng)?！摆s時(shí)間”講解語言知識(shí)或練習(xí)。教師讓學(xué)生自選內(nèi)容、自讀課文、自主練習(xí)，但不作任何跟蹤性檢查、點(diǎn)撥、講解、評(píng)價(jià)或反饋。顯然，這樣的教學(xué)因教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)等的喪失而停留在虛假、膚淺層面，學(xué)生的認(rèn)知水平也由此徘徊在原有的水平。

（二）英語課堂教學(xué)目標(biāo)主體不明或定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的失效

1.教學(xué)目標(biāo)主體不明確。判斷教學(xué)是否有效取決于學(xué)生是否有所收獲和進(jìn)步，而不是看教師是否完成了某一教學(xué)任務(wù)。但不少教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更多的仍將其著眼點(diǎn)定位在控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是引導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)失效。知識(shí)和技能目標(biāo)作為三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺少或者變得含糊，重點(diǎn)不突出，缺乏可操作性。

（三）英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能缺位或不當(dāng)

1.過程評(píng)價(jià)落實(shí)不到位。新課程強(qiáng)調(diào)建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。調(diào)研結(jié)果顯示，不少教師已開始關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，不少學(xué)校也已形成了“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，采用不同的方式把學(xué)生的期末、期中和平時(shí)成績(jī)納入其中。但對(duì)于平時(shí)成績(jī)，更多的只是將學(xué)生的歷次月考或單元考成績(jī)作為考核的指標(biāo)，未能從綜合的視角全面衡量學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

2. 階段性測(cè)試的診斷功能不當(dāng)。階段性測(cè)試包括單元測(cè)試、期中測(cè)試或期末測(cè)試，其目的是對(duì)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)問題，查找原因并采取補(bǔ)救措施，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)研反饋表明，很少有備課組經(jīng)常能就某次階段性測(cè)試建立數(shù)據(jù)資料庫，對(duì)試卷中各小題得分情況和錯(cuò)題類型進(jìn)行綜合分析。

二、推進(jìn)高中英語新課改實(shí)施的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力”，將“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識(shí)，促進(jìn)他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師必須重新定位自己的角色，尊重學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）以多種教學(xué)方式，提高高中英語課堂教學(xué)效率

在新課程形勢(shì)下，有人提出了“教學(xué)就是交往”的理念，營造多邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍。既然是交往，師生之間就應(yīng)平等對(duì)話，課堂就如一多邊談判的場(chǎng)所，教師只是談判的首席代表，或只是個(gè)談判的主持人。結(jié)合高中英語課堂實(shí)際，至少可以梳理出下列幾種課堂互動(dòng)關(guān)系：教師與全班同學(xué)，教師與單個(gè)學(xué)生，學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人，學(xué)生個(gè)人與學(xué)生小組，學(xué)生小組與學(xué)生小組。所以新課堂只有適應(yīng)師生、生生之間多維的、主體的互動(dòng)關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受到合作、主動(dòng)、探究的轉(zhuǎn)變。只有采用師生、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，提倡開放性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，才能形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，為促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展，教育部門應(yīng)該多創(chuàng)造一些條件，提供盡可能多地展現(xiàn)英語教師教學(xué)才華的機(jī)會(huì)，組織一些有推動(dòng)力和影響力的教育教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。同時(shí)，為中青年教師的發(fā)展創(chuàng)新建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)他們沿著新課程教學(xué)的要求而不斷創(chuàng)新，讓他們成為探索新課改下英語教學(xué)思路的領(lǐng)頭人、先鋒隊(duì)和主力軍。

編輯：楊慧芳

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