運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展課堂參與式教學(xué)方法的探索

王祥+馬艷會+楊二坤+李海林

課題來源：本課題為昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院院級教研教改資助項目［項目編號：JY2013—19］。

作者簡介：王祥（1972— ），男，漢族，安徽淮北人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，主治醫(yī)師，研究方向：中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床。摘要：為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)教法，筆者利用學(xué)生喜愛的現(xiàn)代科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)QQ群，對高職高專中醫(yī)類專業(yè)“康復(fù)治療技術(shù)”的課堂教學(xué)進行教學(xué)方法改革研究，改變“康復(fù)治療技術(shù)”傳統(tǒng)課堂講授方法，探索參與式教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課堂教學(xué)；參與式教學(xué)；方法研究

“康復(fù)治療技術(shù)”是一門實踐操作性很強的課程，運用教師為主體的傳統(tǒng)課堂講授法，即“填壓式”教學(xué)方法。這既束縛教師的課堂教學(xué)方法，也束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及其主體作用的發(fā)揮。為了提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握一定的康復(fù)治療技術(shù)并能學(xué)以致用，筆者對“康復(fù)治療技術(shù)”進行課堂參與式教學(xué)方法研究。

1研究方法

建立QQ群和郵箱，設(shè)置交流網(wǎng)絡(luò)平臺，把面對面的課前師生備課和交流改為網(wǎng)上課前集體備課，課后互動交流、答疑和教學(xué)效果反饋。

2實施步驟及過程

（1）把42名學(xué)生按入學(xué)學(xué)號分為4個學(xué)習(xí)小組，兩組各10名，另兩組各11名同學(xué)，每組推選出1名組長，4名組長中推選出1名“康復(fù)治療技術(shù)”課代表，負(fù)責(zé)聯(lián)系教師與各小組同學(xué)。

（2）每個同學(xué)至少參與1次主備課和代表小組發(fā)言，由課代表帶領(lǐng)各學(xué)習(xí)小組組長組織本組同學(xué)報名參與課堂教學(xué)主講，每2個學(xué)時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成4個教學(xué)方塊，分別交給4個小組主備課人，由他們帶領(lǐng)小組組員研究本組的教學(xué)任務(wù)。

（3）第1次課分別由各小組組長與教師在2012—2013學(xué)年春季學(xué)期開學(xué)前利用QQ群和郵箱進行課前集體備課，探討教學(xué)課件制作和所準(zhǔn)備內(nèi)容的講授方法，并擔(dān)任主講發(fā)言人。

（4）以后提前1周按報名順序每組同學(xué)主動利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師進行課前集體備課，把課件及時傳遞給教師，并于上課前一晚由課代表帶領(lǐng)主備課同學(xué)到教師辦公室進行短暫會面，探討4名同學(xué)如何承前啟后上好每一次課；實驗課在課前師生要在實驗室進行集體備課，同時在課堂上教師及時與各組同學(xué)進行互動，課后同學(xué)和教師可以自由地通過QQ群和郵箱進行互動。

3結(jié)論

把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)，建立師生交流的平臺，方便師生的交流。開展課堂參與教學(xué)，其核心就是充分調(diào)動師生在教學(xué)過程中的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

4討論

參與式教學(xué)注重學(xué)生的參與性，體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的特征。因此，參與式教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、學(xué)習(xí)能力和合作精神。參與式課堂教學(xué)的有效性，在具體教學(xué)實施中需要通過一定的程序、策略和技術(shù)才能得到切實保障。從程序上來看，一堂參與式課堂教學(xué)是一個完整、開放和生成的學(xué)習(xí)過程，包括熱身、學(xué)習(xí)、應(yīng)用和反饋四個順序相承的基本環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)通過具體的活動來實施和完成。在這個過程中，學(xué)習(xí)者是活動的主體，教師是活動的組織者和檢測者，強調(diào)輕松、愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍，目的在于使學(xué)習(xí)者能獲得和生成相關(guān)知識和技能，體驗和形成一定的情緒和情感。

同時，師生“角色”轉(zhuǎn)換的課堂參與式教學(xué)，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力，為未來職業(yè)生涯醫(yī)患溝通與交流奠定基礎(chǔ)。

運用包括QQ群和電子郵箱等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展課堂參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和獲取新知識的能力，提高其分析和解決問題以及交流與合作的能力，使得師生面對面的教學(xué)互動可以延伸到課前和課后。同時學(xué)生受到了科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作用的熏陶，有利于形成借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

齊素萍主編．康復(fù)治療技術(shù)．北京：中國中醫(yī)藥出版社，2006．

陳時見，冉源懋主編．參與式教學(xué)．北京：高等教育出版社，2012．

李霞，譚謙章．參與式教學(xué)模式的主要特點與效果評價．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版．素質(zhì)教育研究），2008（1）．

王謙，陳景玲，沈連峰．參與式教學(xué)與大學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實踐．考試周刊，2007（3）．

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