關于英語對話教學在課堂教學中的應用

趙穎

摘要：在初中英語教學中，對話教學占有相當重要的位置，初中時期的英語學習是學生英語學習的初始階段，教師在關注學生識記單詞、語法學習的時候同樣需要加強學生的對話教學環(huán)節(jié)，增強學生在實際生活中語言的應用能力，避免學生在英語學習上出現高分低能的現象。本文根據筆者的實踐研究，闡述了初中英語對話教學的辦法。

關鍵詞：初中英語；對話教學；策略

隨著新課改的實施，我們要以學生的長遠發(fā)展需求為教學出發(fā)點，擺脫應試教育思維的束縛，將英語口語交際能力鍛煉放在課堂教學的重要位置。

一、創(chuàng)設情景，導入對話在進行對話教學之前，教師應該做好充分的準備工作，創(chuàng)造良好的對話情景。在上課之前與學生們進行鋪墊式的對話引入，在遇到比較難以理解的內容時，教師可以借助實物圖片幫助學生進入對話情景。例如，對話主體圍繞水果或其他食物開展時，教師在課堂就可以攜帶對話中提到的食物來上課。為了吸引學生的注意，教師可以向全班提問：“whats these in English?”然后告訴他們在對話學習和模仿中表現優(yōu)秀的同學就可以得到這些食物，這樣一來，學生的積極性和注意力被調動起來，對話教學就有了良好的準備。

二、步入情景，理解對話英語對話教學是一項積極的、互動式的教學，因此在教學中應該力爭讓對話教學變得豐富多彩起來，借助現階段已經較為普遍的多媒體工具，將所要教授的內容多方位地呈現給學生。具體來說，教師可以將對話內容呈現在大屏幕上，輔以錄音播放，然后讓學生跟讀，這樣學生在學習的過程中眼睛、嘴巴、耳朵能夠同時上陣，學習效率自然很高。例如，在教導學生學習的時候，教師可以先以提問的方式來使學生步入情景當中，教師可以問學生：“what kind of ill do you know?”讓學生踴躍回答，學生答到了課文對話中提及的內容就可以呈現在大屏幕上，這樣一來學生們從生活的角度來學習對話，理解起來就更加容易。

三、運用情景，練習對話練習對話是提高對話能力的關鍵環(huán)節(jié)，如果只學習不實際鍛煉或是鍛煉的程度不夠，就很容易造成學生口語能力差，學習成啞巴英語的情況。在最初的鍛煉之前，學生要以正宗的英語錄音為學習對象，主要從語音和語調上學習純正的英語發(fā)音方式。在兩到三遍的跟讀學習之后就進入到學生的鍛煉時間，有些學生在跟讀之后還會有些困難，那么教師可以先讓全班進行集體朗讀，再給沒有掌握對話的同學一到兩次的學習機會，之后就可以請學生依據對話的人數需求自行結組練習，最后讓所有組別上講臺表演。教師要注意在此教學過程中營造輕松的學習氛圍，對于最終表演的失誤之處要及時指出，督促學生課下及時矯正發(fā)音上的偏差之處。

四、假設情景，創(chuàng)編對話在對話學習進入到一定的階段后，學生的對話能力有了一定的水平。此時應該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)編對話能力，這也是實際口語交際能力的體現，對于學生的寫作能力提高有較大的幫助。應教導學生展開豐富的聯想和想象，但編創(chuàng)的對話一定要有現實意義，放在現實生活中能夠起到與他人良好的溝通作用。教師要給學生一定的框架也不要將學生限制得過死，要正確地把握一個度，讓學生能夠自由發(fā)揮。在所有組別創(chuàng)編并表演完畢后，教師要依據對話的合理性、豐富性等方面給每個組打分，對表現優(yōu)異的組別進行表彰，對表現欠佳的組別進行鼓勵并引導該組在以后的編創(chuàng)對話比賽中再次開動腦筋。

五、依據情景，運用對話對話鍛煉始終是要為口語交際服務的。教師應該尋找機會帶領學生走出課堂，將口語鍛煉帶到更加廣闊的環(huán)境中去。例如，可以組織學生到本地的外企中參觀，感受真正的英美對話氛圍?；蚴茄埻饨探洺淼秸n堂上與學生進行互動教學，讓學生有真實的鍛煉情景和運用對話的機會，這樣能夠實現從口語鍛煉到實際交際能力提升的本質轉變。

綜上所述，初中英語口語鍛煉是一個學生英語口語學習的啟蒙階段，無論是詞匯還是句法都停留在較為簡單的階段，教師要努力在有限的單詞和句法條件下使對話情景豐富多樣化，這樣一來隨著學生的詞匯與句法能力提高，學生的英語對話能力也會迅速提高。

參考文獻：

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