淺談高職英語教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

作者簡介：朱必明，學(xué)士，合肥科技職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：英語學(xué)科教學(xué)論。摘要：英語教學(xué)在高等職業(yè)院校中困難重重，本文對高職英語教學(xué)改革中多媒體技術(shù)的使用提出一些建議和看法，探討多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)改革；多媒體技術(shù)應(yīng)用

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀高職公共英語教學(xué)中存在著各種各樣的問題，如課程設(shè)置不合理、課程目標(biāo)不明確、教材滯后、教學(xué)方法死板等。具體情況如下：

（1）英語教材的選擇上學(xué)校沒有針對高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行特殊定制，在實用性、時代感方面有所欠缺。

（2）高職院校師資比較缺乏，教師進(jìn)修和提高的機(jī)會少，不利于對英語教師的知識的提升和教學(xué)科研水平的提高。同時，教師對英語能力在就業(yè)中的真實使用情況缺乏了解，因而在實際教學(xué)過程中，容易忽略實用性，難以突破應(yīng)試教育。

（3）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)興趣不高，班級人數(shù)較多， 未按學(xué)生水平分級教學(xué)，難以因材施教。

（4）大多數(shù)職業(yè)院校仍然把英語應(yīng)用能力考試，也就是英語AB級考試的通過率作為衡量學(xué)生英語水平和教師教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中過分注重基礎(chǔ)英語教學(xué)，無法提起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，高職教育的特色未能充分體現(xiàn)。

二、英語教學(xué)改革方向及方法從高職英語教師來看，對教材進(jìn)行力所能及的選擇和補(bǔ)充，對教學(xué)方式逐步改善，在教學(xué)過程中充分保護(hù)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和語言環(huán)境，做到以人為本、因材施教，幫助引導(dǎo)學(xué)生走上有效的英語學(xué)習(xí)之路。

高職英語教學(xué)應(yīng)以實用為主，以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為中心，將知識學(xué)習(xí)和實際運(yùn)用相統(tǒng)一。

從教學(xué)內(nèi)容的選擇出發(fā)，圍繞書本，選擇課本中緊貼時代的文章進(jìn)行細(xì)致的語言知識學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)之外，添加英語國家文化教育，培養(yǎng)多元文化背景下現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的視野，提高人文素質(zhì)。

三、多媒體技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用教師在教學(xué)中應(yīng)首先研究好基本教材，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合豐富的多媒體外語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個集文字、聲音、圖畫、影像為一體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。使用多媒體教學(xué)不僅可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)充，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”中再加上“現(xiàn)代化多媒體技術(shù)”，使學(xué)生在更加直觀的語境中學(xué)習(xí)外語。從聽說讀寫多角度提高學(xué)生的語言反應(yīng)力，提高他們的英語能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才打好基礎(chǔ)。

在多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)時，教師應(yīng)注重課本知識的延伸，鼓勵學(xué)科間的交流和資源共享，從而使英語教學(xué)形成更加真實的職場語言環(huán)境。強(qiáng)化簡歷、求職信等應(yīng)用文閱讀和寫作，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能密切結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的實用性。

在教學(xué)中，使用任務(wù)教學(xué)法、團(tuán)隊合作法等教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)尋求問題解決之道，并通過多媒體技術(shù)來展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)研究結(jié)果，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，使他們真正參與到課堂中。

在課下，教師可以組織英語活動和小競賽，來引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉自己的膽量，提高英語水平，運(yùn)用英語能力。使得對英語感興趣或能力較好的學(xué)生有更大的挑戰(zhàn)空間和發(fā)展平臺。

學(xué)?？梢越⒐操Y源平臺，不僅讓教師成為英語學(xué)習(xí)資料來源，更讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，吸收語言知識，共享自己的學(xué)習(xí)材料，分享自己的心得體會。學(xué)生英語水平參差不齊，大量不同程度的英語素材可以滿足從低到高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)有法但教無定法，多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用仍需教師在不斷嘗試中找到更為行之有效的方法，幫助高職學(xué)生不斷提高英語水平，在競爭中處于優(yōu)勢地位。

參考文獻(xiàn)：

曾健敏．從深化素質(zhì)教育的角度探索高職英語教學(xué)改革的路徑．教育與職業(yè)，2012（8）．

唐麗江．語言輸入與輸出理論對高職英語教學(xué)改革的啟示．廣西教育，2012（7）．

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