校園文化建設(shè)的誤區(qū)及成因分析

姜源

高度重視校園文化建設(shè)是教育高度發(fā)展的重要標(biāo)志，是教育文明的具體體現(xiàn)。表明人們?cè)诨就瓿山逃繕?biāo)、基本滿(mǎn)足教育要求的基礎(chǔ)上，追求更高的境界，即學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛。如今校園文化建設(shè)已經(jīng)是教育事業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成和重要內(nèi)容，這是一種令人欣喜的教育高層次發(fā)展的現(xiàn)象，越來(lái)越多的教育工作者和學(xué)校管理者高度重視校園文化建設(shè)，并為之付出了努力，也取得了許多值得推廣的成果。但在具體的建設(shè)工作中，也存在著許多認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的誤區(qū)。

校園文化建設(shè)的誤區(qū)

重主觀輕客觀。校園文化建設(shè)是一種依據(jù)學(xué)?？陀^現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行的實(shí)踐行為。建設(shè)者主觀意愿要服從于學(xué)?？陀^實(shí)際，而不能成為校長(zhǎng)更替就改變或一時(shí)興起就建設(shè)的隨機(jī)性行為。同時(shí)，校園文化建設(shè)需要有特色，這個(gè)特色就來(lái)源于學(xué)校的辦學(xué)特色，要服從于學(xué)校辦學(xué)的客觀實(shí)際條件和客觀的辦學(xué)環(huán)境。

重行為輕規(guī)劃。校園文化建設(shè)是一項(xiàng)力求長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，是一項(xiàng)依據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要而進(jìn)行的規(guī)劃性的特殊工程。一些學(xué)校的管理者醉心于具體的校園文化工程建設(shè)和實(shí)踐行為，而忽視規(guī)劃的制定和執(zhí)行。校園文化年年建設(shè)，又年年更改，這是一種缺少校園文化建設(shè)總體設(shè)想和規(guī)劃造成的后果。

重局部輕整體。校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有整體性、協(xié)調(diào)性和一致性，主題要統(tǒng)一，風(fēng)格要一致。一所學(xué)校的校園文化建設(shè)是在一種辦學(xué)思想和一個(gè)辦學(xué)理念的統(tǒng)帥之下，局部要服從整體。而不能只追求局部突出或形式新奇，從而使校園文化建設(shè)雜亂無(wú)章，這樣就很難形成特色鮮明的校園文化。

重表象輕內(nèi)涵。優(yōu)秀的校園文化有著豐富的內(nèi)涵。追求完美的校園文化內(nèi)在魅力，才是校園文化煥發(fā)生命力的根本。但在校園文化建設(shè)中，只注重表象而忽視內(nèi)涵的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如校園文化中的精神文化追求口號(hào)式，制度文化追求條文式，行為文化追求運(yùn)動(dòng)式，物質(zhì)文化追求投入式，沒(méi)有形成機(jī)制，沒(méi)有深刻內(nèi)涵。

重浮華輕人文。校園文化最根本的價(jià)值體現(xiàn)在人文精神和人文價(jià)值上。校園文化的互動(dòng)性、教育性和感染力，體現(xiàn)在對(duì)師生潛移默化的影響之中。有的人認(rèn)為，華麗的裝潢修飾、賓館式的豪華氣派以及高層次劇場(chǎng)的演出、精美漂亮的各種文本，就是好的校園文化。這是缺乏人文精神，把浮華當(dāng)作文化的體現(xiàn)。

重硬件輕軟件。校園文化既包括校園建筑景觀設(shè)計(jì)、綠化美化這種物化形態(tài)的硬件建設(shè)內(nèi)容，也包括學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍、規(guī)章制度等特定的精神環(huán)境和文化氣氛的軟件建設(shè)。而人們習(xí)慣于把校園硬件環(huán)境建設(shè)等同于校園文化建設(shè)的全部?jī)?nèi)容，這樣的校園文化是殘缺的、不完整的，或者說(shuō)這樣的校園文化是只有軀殼沒(méi)有生命的所謂文化。

重投入輕產(chǎn)出。校園文化的建設(shè)也要遵循效益最大化的市場(chǎng)規(guī)律和原則。很多人只追求校園文化建設(shè)資金投入量有多少，只看到精力投入量有多大，而忽視了校園文化建設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)不在于投入多少，而在于產(chǎn)出多少，即校園文化建設(shè)的效益有多高，這個(gè)效益就是在學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，校園文化發(fā)揮的作用有多大，是否遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于它的投入，才是一種良性的校園文化建設(shè)。

重革新輕傳承。校園文化建設(shè)最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就是學(xué)校歷史的積淀和傳承，就是在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中去其糟粕、留其精華的過(guò)程。沒(méi)有歷史的傳承，校園文化建設(shè)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。在校園文化建設(shè)過(guò)程中需要改革和創(chuàng)新，但是一定要建立在傳承的基礎(chǔ)之上，否則就不是文化建設(shè)，而是追求新奇的流行裝飾罷了，不會(huì)有生命力和深刻內(nèi)涵，就會(huì)成為換一任校長(zhǎng)毀一批文化的犧牲品。

校園文化建設(shè)誤區(qū)的成因分析

由于校園文化建設(shè)對(duì)許多教育工作者來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)新鮮的命題，出現(xiàn)失誤也在所難免。校園文化是一項(xiàng)多元的、立體的文化工程，需要一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、漸進(jìn)的過(guò)程，既需要宏觀上的規(guī)劃設(shè)計(jì)，也需要微觀上的點(diǎn)滴關(guān)注，是以科學(xué)發(fā)展的眼光，統(tǒng)籌兼顧、趨利避害的傳承性和創(chuàng)造性融合發(fā)展的過(guò)程。關(guān)鍵是我們要通過(guò)學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)找出失誤的原因，才能避免走更多的彎路，才能更好地建設(shè)真正的校園文化，才能最大效益地發(fā)揮校園文化的功能。究其失誤的原因，主要體現(xiàn)在八個(gè)方面：

理論膚淺。校園文化建設(shè)是有科學(xué)理論體系和實(shí)踐建設(shè)規(guī)范的行為，是在教育理論統(tǒng)領(lǐng)下的理智分析和實(shí)踐規(guī)劃，要服務(wù)于教育理念和教育目標(biāo)。所以，我們校園文化建設(shè)者要研究教育理論，尊重教育規(guī)律，對(duì)自己的學(xué)校準(zhǔn)確定位，確立起全校師生共同的文化愿景，營(yíng)造科學(xué)與人文相結(jié)合的校園文化。這樣才能在其引領(lǐng)下，緊扣時(shí)代脈搏，立足學(xué)校辦學(xué)理念，瞄準(zhǔn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，才能逐步形成獨(dú)具特色的、物質(zhì)和精神融合的校園文化，正確指導(dǎo)我們的實(shí)踐行為和精神追求。

層次較低。校園文化建設(shè)是教育文明的高層次追求，需要建設(shè)者目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，站位有高度，有一定的文化積淀和知識(shí)廣度。需要我們建設(shè)者在自身能力和水平不夠的情況下，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家或機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢(xún)和指導(dǎo)，提升校園文化規(guī)劃的高度和深度，提升校園文化建設(shè)的檔次和水平。建設(shè)者必須充分認(rèn)識(shí)到，校園文化要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的核心價(jià)值觀，高度重視校園文化建設(shè)的精神內(nèi)涵，這是提升校園文化品位、提高校園文化層次的必由之路。

應(yīng)試壓力。雖然校園文化建設(shè)如今已經(jīng)提到教育行政部門(mén)和學(xué)校管理的重要日程，但是由于學(xué)?？己撕驮u(píng)價(jià)還存在僅以升學(xué)成績(jī)?yōu)槌叨鹊膯我恍?，從而使一些學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)上高度重視考試成績(jī)而忽視校園文化建設(shè)的設(shè)計(jì)和管理，甚至有許多學(xué)校把它下放到基層部門(mén)和基層干部來(lái)管理和負(fù)責(zé)，其建設(shè)的結(jié)果可想而知。

調(diào)研不足。在進(jìn)行校園文化規(guī)劃和建設(shè)之前，深入做好調(diào)研工作，是避免失誤的有效手段。通過(guò)調(diào)研可以回顧學(xué)校的歷史進(jìn)程，發(fā)掘歷史積淀中可以傳承的優(yōu)秀品質(zhì)并物化為校園文化建設(shè)新成果。還可以通過(guò)調(diào)研發(fā)掘校園文化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，如區(qū)位優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、政策優(yōu)勢(shì)、隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)以及硬件優(yōu)勢(shì)等，明確校園文化建設(shè)追求目標(biāo)。

認(rèn)同不夠。校園文化不是一種擺設(shè)，也不是強(qiáng)加于人們意識(shí)里逼迫人們認(rèn)同的事實(shí)。而是人們主觀上認(rèn)同，并且愿意主動(dòng)接納的具有潛移默化感染力的客觀存在。求得校園文化的大眾認(rèn)同，可以使校園文化氛圍中的種種誘因激發(fā)師生產(chǎn)生并維持正能量的行為，對(duì)師生進(jìn)行全方位、多層次的系統(tǒng)激勵(lì)和教育引導(dǎo)。所以，學(xué)校管理者要對(duì)學(xué)校成員進(jìn)行宣傳和講解，宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，講解校園文化建設(shè)的依據(jù)和目的，求得大家的理解和認(rèn)同。

功能忽視。校園文化的功能是多元的，不僅僅是烘托育人氛圍，提高機(jī)制管理能力，更主要的是校園文化在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生良好品質(zhì)和健康心理的養(yǎng)成，以及學(xué)校人文品質(zhì)、和諧環(huán)境的形成方面均有不可估量的作用。如果學(xué)校管理者忽視了校園文化的多元功能，勢(shì)必影響規(guī)劃和建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，其規(guī)劃或建設(shè)的結(jié)果也必然是膚淺的或是隨意的。

資金匱乏。校園文化建設(shè)尤其是校園物質(zhì)文化建設(shè)需要資金作保證。校園文化建設(shè)如果要求高標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必需要高投入，這樣就使一批資金匱乏的地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)畏難情緒，但被動(dòng)的不得不知難而上，其后果必然產(chǎn)生重重困惑，要么虎頭蛇尾，要么馬馬虎虎，根本談不上校園文化建設(shè)的品質(zhì)和效果。校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，要因時(shí)因地制宜，有多少資金就辦多少事，要深刻理解資金不是衡量校園文化建設(shè)層次唯一標(biāo)準(zhǔn)的深刻含義。

評(píng)價(jià)缺失。校園文化建設(shè)活動(dòng)已在各地轟轟烈烈地展開(kāi)，也引起各地政府和教育行政部門(mén)的高度重視，并給以大力支持和投入，也提出各種各樣的要求。但是什么樣的校園文化建設(shè)是成功的、適宜的、有效的或優(yōu)秀的，至今沒(méi)有一個(gè)可以操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)在關(guān)于校園文化建設(shè)的理論很多，但是對(duì)于有著不同特征的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校來(lái)說(shuō)，難以放之四海而皆準(zhǔn)。如何指導(dǎo)和評(píng)價(jià)校園文化建設(shè)的得失，這將是一個(gè)永恒的課題。

總而言之，校園文化建設(shè)既關(guān)乎教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和育人氛圍的形成，也關(guān)乎師生的快樂(lè)成長(zhǎng)和身心健康，還關(guān)乎到學(xué)校文化傳承和資金、精力有效投入。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就是創(chuàng)設(shè)一種能夠陶冶師生情操、構(gòu)建師生健康人格、助推學(xué)校辦學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的良好環(huán)境和氛圍，施加給師生以積極的影響，并產(chǎn)生正能量，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。沒(méi)有文化的學(xué)校是可悲的，但失敗的文化建設(shè)也是令人心痛的。所以，學(xué)校管理者不可不慎重，既要清楚校園文化建設(shè)的誤區(qū)，也要明白誤區(qū)的成因。通過(guò)我們的學(xué)習(xí)、調(diào)研和反思以及眼界的開(kāi)闊，是可以完成我們應(yīng)該承擔(dān)的校園文化建設(shè)的重任的。

■ 編輯吳君 ■