如何構(gòu)建高中歷史高效課堂

文/段衛(wèi)東

摘 要：要構(gòu)建高效課堂，開發(fā)學生身上的教學資源，使教學工作貼近學生、貼近實際、貼近生活，十分重要。應(yīng)從以下四個方面展開工作：完成全面細致的調(diào)查、收集學生各種信息，建立學情檔案；確定班級整體教學的基準、目標和思路；加工利用好個體資源；改革創(chuàng)新教學各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效；課堂

教改、課改，最終目標就在于構(gòu)建高效課堂，而要構(gòu)建高效課堂，必須充分體現(xiàn)以學生為主體的新要求。因此，開發(fā)學生身上的教學資源，處理好班級共性和個性之間的關(guān)系，使教育教學工作更加貼近學生、貼近實際、貼近生活十分重要。對此，筆者有些深切體會和大家分享。

一、完成全面細致的調(diào)查、收集和記錄學生的各種信息

建立翔實的學情檔案（包括基礎(chǔ)知識、接受能力、性格特點、生活環(huán)境、特長愛好等）。還要不斷與學生保持溝通，注意最新動態(tài)，盡力做到對每一位學生的個性特點和班級總體情況了如指掌。

二、根據(jù)多數(shù)學生的基本情況，準確定位班級整體教學的基準、目標和思路

一般分為兩種情況：第一種是整體基礎(chǔ)好，接受能力強，學習較為積極主動。對此類班級的定位就應(yīng)高起點，對知識能力的目標要適度提高、拓寬加深，一次到位。對此，筆者曾在某重點中學有過實踐。當時，我擔任高二年級6個班的歷史教學工作，其中有兩個班是重點班。很快我就發(fā)現(xiàn)這兩個班的學生普遍基礎(chǔ)好，聰明好學，對所授知識能迅速記憶理解。于是我在上課時沒有拘泥于基本要求，而是拔高教學目標，上課帶有一些研究性和探索性，經(jīng)常讓學生自己歸類、總結(jié)、概括。結(jié)果，學生的學習熱情和積極性十分高漲。在做題能力訓練上也不讓他們局限于做對試題。選擇題不但要知道正確答案，還要知道為什么正確。為什么不選其他三個答案；主觀題不允許死記硬背，要求他們圍繞中心抓住重點、理清思路、有條有理地作答。第二種情況是整體基層比較薄弱，接受能力差，學習不夠積極主動。對這些學生的定位起點就要低一些，對知識能力的培養(yǎng)目標也要從低到高貫徹低起點、緩坡度、高落點的基本思路，分階段完成。首先要調(diào)動他們的學習興趣，讓他們喜歡學這門課程，還要注意把一些比較抽象的概念用形象生動通俗易懂的語言表達出來，讓學生感覺到能學，也愿意學好這門課程。等他們有了一定的知識積累之后，再引導他們對知識進行歸類總結(jié)，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，建立起自己的學科知識體系。另外，還要知道他們怎樣記憶、理解、分析、綜合、概括，幫助他們總結(jié)歷史學科的學習規(guī)律和方法，做到授人以漁，引其入門。在實踐中要反復訓練，鞏固所學知識的同時，逐漸把死板的知識活學活用，最終也能觸類旁通完成教學任務(wù)。

三、要利用好學生的個性特點，并開發(fā)為教學資源

如果能對班級里一些特殊教學資源加以利用，不但能促進這些學生的學習興趣和熱情，還可以活躍課堂氣氛，提高教學效率。一般可分為三種情況。一類是學有專長的學生。他們往往不滿足于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的掌握，要求在專業(yè)上有出類拔萃的成功感，這樣才能長期保持學習該學科興趣的動力。如果忽視這種需要，可能導致他們“吃不飽又吃不好”，對學習逐漸產(chǎn)生松懈等情緒，最終成為泛泛之輩。這類學生一般應(yīng)如此處理：課堂上把問題按照難易程度分成三個層次，最麻煩的讓這類學生來回答。一類是有其他一技之長的學生。他們未必擅長歷史課學習，但只要加以變通利用，也有異曲同工之妙。我所任課的班級有一名學習一般的學生，但他是學校廣播站播音員，常朗誦。我在講述紅軍長征時，就讓他起來為大家朗誦了毛澤東的《七律·長征》，學生的情緒為之一振。一類是有特殊身份背景的學生。他們雖無所長，但其獨特的身份也能成為很好的教學資源。我得知乾縣文革中群眾砸毀了鐵佛寺的情況。在講授“文化大革命”這節(jié)課時，“破四舊”毀壞文物情節(jié)時，就讓班上家住鐵佛寺的學生講講情況，學生興趣大增。他們感到原來歷史并不遙遠就在他們自己身邊，對歷史課產(chǎn)生很大的興趣和熱愛。

四、改革、創(chuàng)新教學的各個環(huán)節(jié)，在備課時既要備知識，又要備學生

設(shè)計教學方案是，既要照顧大多數(shù)又要考慮學生的個體差異。這節(jié)課與哪些學生有關(guān)聯(lián)？不同層次的問題都叫誰來回答？都要進行分析綜合點面結(jié)合，力求找到最佳組合方案。上課時要精心組織教學過程，導入、講解、分析、概括總結(jié)要用學生喜聞樂見的形式和語言，讓學生感到這節(jié)課與他們部分人聯(lián)系十分密切，從而產(chǎn)生極大的學習興趣和動力。再按照教學任務(wù)進行分組，讓學生各抒己見、暢所欲言，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和個性，同時注意吸取別人的長處和優(yōu)點，相互學習，共同提高。教師再適時介入引導、規(guī)范，以集體的智慧合作完成教學任務(wù)。課后作業(yè)除收本作業(yè)外，經(jīng)常留一些家鄉(xiāng)名人、名勝探訪、家鄉(xiāng)歷史故事等活作業(yè)。

總之，建立高效課堂，抓住學生是重中之重。只要能熟悉學情、處理好班級整體性和學生個性之間的關(guān)系，開發(fā)利用學生身上的教學資源，把學生特點納入教學環(huán)節(jié)之中，就一定能使課堂優(yōu)質(zhì)高效，圓滿實現(xiàn)教學目標。

編輯 魯翠紅