巧設(shè)懸念,讓數(shù)學(xué)課堂更具活力

郭玉蘭

教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，將會(huì)使教學(xué)過程成為學(xué)生渴望探索、追求新知的心理歷程。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其想象力，吸引其注意力，增強(qiáng)其記憶力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)置懸念，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

一、巧妙設(shè)疑

疑問能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。要使學(xué)生生疑，教師就要不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題目：小華今年12歲，他只過了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了疑問。這種由設(shè)疑造成的懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引入課題，從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。又如在教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便算法”時(shí)，我說：“今天我和同學(xué)們來個(gè)口算比賽?！苯又饌€(gè)出示“383＋299” “243＋298”“586－397”等口算題。結(jié)果，每道題都是我又對(duì)又快。這樣學(xué)生產(chǎn)生了疑問，迫切想知道我是怎么做到的，學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來。

二、精心設(shè)問

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中精心編排、設(shè)計(jì)出好的問題能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心，這也是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：“同學(xué)們，自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！?“如果是正方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我隨手在黑板上畫出橢圓形，又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓形的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為后邊的教學(xué)提供了必要的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)找到的結(jié)論理解透徹、記憶深刻。

三、有意制錯(cuò)

教學(xué)時(shí)有意搜集一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，可以使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，跳出思維定式。我在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的題：54-54÷6。學(xué)生在草本上計(jì)算后，一部分學(xué)生的計(jì)算步驟為：54-54÷6＝54-9＝45。另一部分同學(xué)的計(jì)算步驟為：54-54÷6＝0÷6＝0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)閺?qiáng)信息“54-54”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。出現(xiàn)這兩種情況在我的意料之中，我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種是正確的。頓時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)論起來，有的說第一種解答正確，也有的說第二種解答正確。我順勢(shì)說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！睂?shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易做錯(cuò)的題目，造成懸念，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、適時(shí)造難

疑難問題可以在某堂課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)前拋出，使學(xué)生保持著一種未完成感。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我先出示兩組題：1.5÷0.25，21÷0.06；10÷3，

70.7÷66。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不盡。好奇心與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，這樣以疑難造成的懸念使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)始終有一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、典型求變

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到“新” 和“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，教師出示下列變式練習(xí)：

桃樹20棵，梨樹30棵，桃樹是梨樹的幾分之幾？

桃樹20棵，梨樹30棵，桃樹是梨樹的百分之幾？

桃樹20棵，梨樹30棵，桃樹比梨樹少幾分之幾？

桃樹20棵，梨樹30棵，桃樹比梨樹少百分之幾？

……

這樣的變換使學(xué)生再度陷入探究之中，顯然這種求變可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

六、神秘留尾

留尾指在每節(jié)課或一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心里留點(diǎn)余味，為以后的課涂上點(diǎn)神秘色彩，激起他們進(jìn)一步探索和解決問題的欲望。如，學(xué)習(xí)“小數(shù)除以整數(shù)”后，除總結(jié)本課內(nèi)容外，還可以提出：“21.45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，即由21.45÷15變?yōu)?1.45÷0.15，這樣就成了小數(shù)除以小數(shù)，怎樣計(jì)算呢？”這樣的留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，會(huì)促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，主動(dòng)對(duì)新知進(jìn)行建構(gòu)。

（責(zé) 編 肖 飛）