今天,你學(xué)會聽評課了嗎?

課堂敘事

課堂觀察：用證據(jù)說話

鄭州市第五中學(xué)李艷慧

新學(xué)期伊始，我們學(xué)校圍繞“教學(xué)評的一致性”研究主題，開展了“一課三上”的磨課活動，即同一篇課文或教學(xué)單元，由同一位教師在不同的班級連續(xù)上三次。每次上課之后，同事都會根據(jù)上課的情況提出改進建議，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效率和教學(xué)能力。

為了準(zhǔn)確評估課堂教學(xué)的效果，我們同時引入了課堂觀察的方法來聽評課，其程序主要有以下六步：一是召開課前會議，授課教師簡要地匯報自己的教學(xué)設(shè)計，聽課教師根據(jù)自己的興趣點確定觀察點；二是相同觀察點的教師組成一個觀察小組并選擇或開發(fā)觀察工具；三是選擇要觀察的樣本學(xué)生；四是帶著觀察量表等工具進入課堂，實施課堂觀察；五是小組內(nèi)匯總觀察數(shù)據(jù)，形成課堂觀察報告；六是召開課后會議，向授課教師及其他小組匯報觀察的結(jié)果。

以谷麗亞老師執(zhí)教的高二語文課《春夜宴從弟桃花園序》為例，在這節(jié)課中，我們分三組觀察了12個樣本學(xué)生。

第一組的老師選擇的觀察內(nèi)容是“學(xué)習(xí)目標(biāo)一”（能準(zhǔn)確解釋“從” “秉”“假” “季”等實詞和“以”等虛詞并準(zhǔn)確翻譯全文）和“評價任務(wù)一”（小組合作完成重點詞句的解釋和翻譯）。觀察對象為班級中間的四位學(xué)生：同學(xué)甲語文水平屬于中下等；同學(xué)乙屬于中上等水平；同學(xué)丙成績優(yōu)秀；同學(xué)丁語文屬于中下等。四位學(xué)生聽課都很認真，在小組合作學(xué)習(xí)中能積極參與，誦讀、翻譯都能舉手回答，其中甲同學(xué)和丙同學(xué)表現(xiàn)最為活躍。同學(xué)丁在書面檢測時解釋詞語錯一個，一個狀語后置句沒有翻譯出來，其余三個學(xué)生都很好地達成了第一個目標(biāo)。

第二組老師選擇的觀察內(nèi)容是“學(xué)習(xí)目標(biāo)二”（能對課文結(jié)構(gòu)進行梳理，說出作者夜宴桃花園的原因和宴游的過程）和“評價任務(wù)二”（此任務(wù)包括兩個問題：一是李白為什么夜間宴游桃花園？結(jié)合文中語句回答；二是這是怎樣的一場宴會？請從參加宴會的人物、他們在宴會上所做的事情、宴會氣氛等幾個方面，結(jié)合文中語句，用自己的話談一談）。觀察對象為教室左后角的四個學(xué)生：一個語文成績?yōu)閮?yōu)等，另一個為中等，其余兩個為中下等。學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)等生舉手發(fā)言一次，中等生沒發(fā)言，兩個語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生舉手回答四次，其中一人精彩的回答還贏得了同學(xué)們的掌聲。

第三組老師選擇的觀察內(nèi)容為“學(xué)習(xí)目標(biāo)三”（在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用自己的話說說李白的人生觀和精神氣質(zhì)）和“評價任務(wù)三”（本文體現(xiàn)了李白怎樣的人生觀和精神氣質(zhì)？我們從這篇文章中又可以得到怎樣的啟示？小組交流后派代表和大家分享）。選擇的觀察對象為教室右前方的四個學(xué)生：兩個優(yōu)等生，一個中等生，一個語文屬中下等水平。在活動中，兩個優(yōu)等生都能提出自己的見解，中等程度的同學(xué)參與度也比較高，雖然有些觀點偏離文本，但在小組合作中很快得到了糾正，只有一個學(xué)生始終不說話，只顧自己低頭看書，表現(xiàn)不積極。其中一位優(yōu)等生代表小組展示，收到很好的效果。

觀察結(jié)果顯示，語文程度好的學(xué)生交流的機會較多，課堂表現(xiàn)活躍，任務(wù)也完成得比較好；基礎(chǔ)較差的學(xué)生第一、二個評價任務(wù)完成得也不錯，但在第三個評價任務(wù)的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)不理想；成績中等學(xué)生的參與度和達成度也較高。從課后檢測的結(jié)果來看，谷老師的教學(xué)是有效的。

專家點評

索證、立標(biāo)、循序：

專業(yè)聽評課的“三部曲”

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室申宣成

本期是《問診新課堂》欄目的第11個案例點評，細心的讀者會發(fā)現(xiàn)，我們這期的“教學(xué)敘事”與前面的內(nèi)容有所不同，這次不是授課教師描述自己教了什么、獲得了哪些收獲、遇到了哪些問題，而是聽課教師以第三者的眼光觀察課堂上發(fā)生了什么、學(xué)生有什么表現(xiàn)和變化。如果您真的看出了這一點，我將十二分高興。因為在“煎炸烹炒”了十節(jié)課之后，我的確想給大家換一換口味，來一盤關(guān)于課堂診斷的“水果沙拉”。

俗話說：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧?！币粋€教師的聽評課水平，在很大程度上反映了他的教育理念和教學(xué)能力?？上У氖?，很多教師并沒有認識到這一點，我們經(jīng)常聽到他們的抱怨：“我把自己的課上好就行了，聽評課是教研組長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，關(guān)我什么事！”我們經(jīng)常看到他們在參加聽評課活動時，要么“徐庶進曹營，一言不發(fā)”；要么敬而遠之，隨便抄幾段聽課記錄完事。當(dāng)同事或領(lǐng)導(dǎo)提出聽一聽他們的課時，他們要么推來推去，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”；要么遮遮掩掩，“鴛鴦繡取憑君看，莫把金針度與人”。這種“專業(yè)壁壘意識”不但阻塞了教師自己的專業(yè)成長之路，而且嚴(yán)重制約了教師行業(yè)整體的專業(yè)化發(fā)展水平。

在說過了聽評課的重要性之后，下面我就以李艷慧老師的這則課堂觀察筆記為“食材”，來一次“診斷之診斷”。

一、索證：用課堂觀察工具收集教與學(xué)的客觀數(shù)據(jù)

（一） 課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的主要區(qū)別

閱讀李老師的教學(xué)敘事不難發(fā)現(xiàn)，其聽評課活動始終是圍繞“收集數(shù)據(jù)”展開的，為此，他們使用了課堂觀察這一工具。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課的區(qū)別主要在于：前者是基于數(shù)據(jù)的判斷，后者是基于感覺的判斷。正如《大數(shù)據(jù)時代》一書所說：“在大數(shù)據(jù)時代，除了上帝外，任何人都必須用數(shù)據(jù)來說話?！奔热荒阄叶疾皇恰吧系邸保敲丛谠u判一節(jié)課時，我們就“必須用數(shù)據(jù)來說話”，這樣得出的結(jié)論才有說服力。例如，在上面的教學(xué)敘事之后，老師們分三組觀察了12位樣本學(xué)生，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、舉手的次數(shù)、完成任務(wù)的情況、課后的檢測結(jié)果等多個方面，為我們提供了較為客觀的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，這里所說的“數(shù)據(jù)”不僅包括量化的數(shù)字，如“同學(xué)丁在書面檢測時解釋詞語錯一個，一個狀語后置句沒有翻譯出來，其余三個學(xué)生都很好地達成了第一個目標(biāo)”（第一組的觀察結(jié)果），還包括質(zhì)性的描述，如“其中一人精彩的回答還贏得了同學(xué)們的掌聲”（第二組的觀察結(jié)果）。量化數(shù)字的優(yōu)點在于精準(zhǔn)確切，中性客觀；質(zhì)性描述的優(yōu)點在于細膩溫潤、富有情感。作為兩種主要的證據(jù)來源，兩者只存在適用對象和記錄方式的不同，并無高低優(yōu)劣之分。

（二）課堂觀察的實施及需要注意的問題

李老師帶領(lǐng)的教研組在實施課堂觀察時，主要參考了華東師范大學(xué)崔允漷教授主編的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書。該書不但提供了課堂觀察的四個維度和實施程序，還提供了十幾個課堂觀察的實例和幾十種觀察量表，這些內(nèi)容為教師開展課堂觀察提供了理論和實踐的有效指導(dǎo)。一般而言，認真研讀這本書，課堂觀察就不難做得像模像樣。但是，與任何事物一樣，書中的內(nèi)容不可能包羅萬象，我們在實際操作時切不可照搬照抄、依樣畫葫蘆，否則，就很有可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的偏差或?qū)?shù)據(jù)的誤讀，這里主要提醒兩點。

第一，局部觀察和整體觀察相結(jié)合。由于人的注意力具有選擇性的特點，它無法同時觀照錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的所有的課堂情境。因此，在進行課堂觀察時，我們一般采用分而治之的策略，讓不同的小組選擇并執(zhí)行不同的觀察任務(wù)，這當(dāng)然是非常必要的。但我們需要注意，對于絕大部分課堂情境來說，整體并不等于部分之和。這就意味著，分而治之的觀察方法，可能會遺漏一些重要的數(shù)據(jù)。因此，我們在規(guī)劃課堂觀察時，就有必要專門安排一個或兩個觀察課堂整體結(jié)構(gòu)的小組，從而讓不同類型的數(shù)據(jù)形成“三角互證”，以此彌補分而治之的不足。

第二，形成數(shù)據(jù)分析的正確標(biāo)準(zhǔn)和合理框架。在獲得了大量的課堂數(shù)據(jù)之后，我們還需要有一個正確的數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)和合理的數(shù)據(jù)分析框架，有了它們，數(shù)據(jù)才能活起來，才能真正派上用場。舉個例子來說，數(shù)據(jù)就像是一堆營養(yǎng)豐富的食物，正確的標(biāo)準(zhǔn)和合理的框架就像人的消化系統(tǒng)，沒有一個好的消化系統(tǒng)，再好的東西吃下去都是浪費，有時甚至?xí)屇惴次?。解決這個問題，就需要引入聽評課的第二個“曲部”——“立標(biāo)”。

二、立標(biāo)：把優(yōu)質(zhì)課堂的十項特征作為數(shù)據(jù)分析的基本標(biāo)準(zhǔn)

如上所說，只有觀察者心里有了一個好課的標(biāo)準(zhǔn)，觀察的數(shù)據(jù)才會獲得活力和生命?？上?，在新課程推進的十多年中，大部分學(xué)校不是致力于對好課標(biāo)準(zhǔn)的研究，而是津津樂道于“打造”自己獨有的模式。而打造出的大部分模式又是什么樣子呢？要么是“四不像”，要么是新瓶裝舊酒，其中有的非但沒有為教師的教學(xué)指明路徑，反倒成了限制教師創(chuàng)造性的“模具”。

其實，再好的模式都難以涵蓋所有的課堂教學(xué)，因而，我們應(yīng)該改變思路，把寶貴的時間和精力用在好課標(biāo)準(zhǔn)的研究上。不管你用何種模式上課，只要符合了這些標(biāo)準(zhǔn)，就是好課。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們在收集和解釋課堂觀察的數(shù)據(jù)時，才會做到心中有數(shù)。從現(xiàn)有的關(guān)于好課標(biāo)準(zhǔn)的研究來看，我比較贊同德國教學(xué)法專家赫爾伯特·邁爾在《怎樣上課才最棒》一書中提出的“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項特征”：（1）清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)；（2）高比例的有效學(xué)習(xí)時間；（3）促進學(xué)習(xí)的課堂氣氛；（4）清晰明確的教學(xué)內(nèi)容；（5）創(chuàng)建意義的師生交流；（6）多樣化的教學(xué)方法；（7）促進個體發(fā)展；（8）“巧妙”地安排練習(xí)；（9）對學(xué)習(xí)成果有明確的期望；（10）完備的課堂教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，這些只是簡單的羅列，要想真正理解和掌握每項特征，除了認真研讀該書的介紹之外，還需要我們把這些理論與我們的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來。有了一個清晰準(zhǔn)確的好課標(biāo)準(zhǔn)，我們的心里就有了一桿秤，就可以用它稱量出各種數(shù)據(jù)的輕重了。

三、循序：用“六頂思考帽”的方式進行聽評課的合作

細心的讀者從李老師的課堂敘事中還可以發(fā)現(xiàn)另一個特點，課堂觀察需要教師的專業(yè)合作，一般是幾個教師組成一個觀察小組，共同完成一個觀察任務(wù)。這樣就帶來一個問題，在形成觀察報告時，一個小組內(nèi)的各個成員之間，不同的小組成員之間，用什么樣的方式來分享自己觀察到的數(shù)據(jù)呢？在倡導(dǎo)小組合作的新課程語境中，相信您不止一次地經(jīng)歷過亂糟糟的、失控的小組討論場面。關(guān)于這一點，李老師并沒有提供他們的做法。在此，我根據(jù)自己引導(dǎo)各類“國培班”“名師班”學(xué)員聽評課的經(jīng)驗，推薦一種有效的討論和思維工具——“六頂思考帽”。相信它會讓你的思維方式和討論活動變得有序而高效。

“六頂思考帽”是英國學(xué)者德·博諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模型。它用六頂不同顏色的帽子代表不同的思維方向，從而使個體混亂的思考變得更為清晰，使團體中無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造。具體而言，白色思考帽指向的是客觀的信息、事實和數(shù)據(jù)；紅色思考帽指向的是直覺、情緒和感情；黃色思考帽指向的是事實、數(shù)據(jù)所蘊涵的有利信息；黑色思考帽指向的是事實、數(shù)據(jù)所蘊涵的不利信息；綠色思考帽指向新的創(chuàng)造，激發(fā)人們提供問題解決的新思路；藍色思考帽指向?qū)λ伎嫉倪^程控制，以保證行動的有序性。

使用“六頂思考帽”的關(guān)鍵在于，我們要根據(jù)問題的特點，確定適宜的思考和討論的順序。我在組織教師進行聽評課的活動時，通常是這樣組織的。

（一）組成小組，明確任務(wù)

1．6～8個學(xué)員組成一個聽評課評課小組。

2．每個小組選出組織者1人，負責(zé)整個小組的組織；匯報員1人，負責(zé)向全體學(xué)員匯報本組的討論成果；計時員1人，負責(zé)向小組成員提醒每個討論階段的時間；噪音控制員1人，負責(zé)控制本小組討論的聲音，盡可能保證不干擾其他小組的討論；打分員1人，負責(zé)以評委的身份為其他每個小組的匯報情況打分。

（二）小組討論，匯總成果

1．小組的所有成員先用白色思考帽思考，提煉出課例的關(guān)鍵信息。如：授課教師組織了哪些教學(xué)活動，這些活動是如何連接在一起的，使用了哪些教學(xué)方法，試圖完成什么目標(biāo)等。

2．小組的所有成員用黃色思考帽思考討論，找出課堂教學(xué)的優(yōu)點。

3．小組的所有成員用黑色思考帽思考討論，找出課堂教學(xué)中存在的問題。

4．小組的所有成員都用綠色思考帽思考討論，根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題，提出富有創(chuàng)造性的問題解決方案。

需要注意的是，在這個過程中，不是所有的思考帽都會用到，也可以根據(jù)需要調(diào)整運用的順序。

（三）成果展示，總結(jié)鼓勵

各個小組的匯報員分別向全體學(xué)員匯報本組的聽評課成果，各個評委的打分結(jié)果的總和即為該小組的成績。

在與大家分享了聽評課的“三部曲”之后，有的老師可能認為聽評課這么復(fù)雜呀！我能掌握嗎？當(dāng)然，要把一個事情做出專業(yè)的味道，做得精益求精，肯定是要付出心力的。需要提醒大家的是，本文提供的“三部曲” 并不是一個機械的模式，在實際操作中，我們也完全不必拘泥于“索證”“立標(biāo)”“循序”的固定程序。事實上，只要演奏好了其中的一個“樂章”，您就已經(jīng)踏上了聽評課的專業(yè)之路；三者齊具，那只是對“大內(nèi)高手”的要求。那么，就讓我們帶著“靜待花開”的心態(tài)，開始我們專業(yè)的聽評課生活吧。

（本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“以有機適應(yīng)型組織改進校本教研的實踐研究”的階段性成果，課題編號FHB120458）

（責(zé) 編 流 水）