面對學(xué)生,我永不絕望

李迪

朋友在自己博客里發(fā)表了一篇文章——《我為什么有絕望的感覺》，闡述了他在一所中學(xué)組織班會(huì)的無奈、悲哀甚至絕望。

這是一個(gè)善于思索、頗有見地的班主任，也是我一向敬重的朋友。他在文中說，那天，他和學(xué)生在課堂上一起討論“我們?yōu)槭裁磹壅f臟話”。朋友在課前做了充分的準(zhǔn)備，有視頻、有故事、有文字，內(nèi)容頗生動(dòng)。但上課不久，就有兩個(gè)女生看著手機(jī)頻頻笑出聲，惹得大家都朝她們看。朋友讓她們出去，她們趴桌上了。再后來，后面也有幾個(gè)女生自顧自說話，朋友讓她們出去，她們也趴桌上了。朋友于是感嘆：現(xiàn)在，太多學(xué)生有“三不政策”：不反對，不接受，不擔(dān)當(dāng)。老師說規(guī)矩和要求，很多學(xué)生既不表示反對，也不真心接受；犯規(guī)了，不多說話，就趴桌上，你說什么只當(dāng)沒聽見。如果你堅(jiān)決要求他們出去，就會(huì)有學(xué)生怒氣沖沖往外走，一副恨你一輩子的模樣。有時(shí)候碰上死活不動(dòng)彈的學(xué)生，如果老師動(dòng)手，那就可能攤上大事了……

朋友在博文后面分析了很多，比如他認(rèn)為在非示范性中學(xué)，老師面對學(xué)生就是秀才遇到兵；比如他認(rèn)為這不是學(xué)生天生的基因有問題，而是無賴文化造成無賴行為，學(xué)生這樣很大程度上是因?yàn)榱?xí)得性無助。文章也把這些學(xué)生和國外的學(xué)生做了比較，在此不再贅述。

對于朋友的挫敗感，我很理解。試想一下，如果換作是你、是我、是他……我們花費(fèi)了大量時(shí)間、精力去組織的班會(huì)，最后卻被幾個(gè)嬉鬧的學(xué)生攪黃了。這就好像一個(gè)賢惠、慈愛的母親，花了一周的時(shí)間準(zhǔn)備食材，又花了一天時(shí)間烹制出一桌色香味俱全的菜肴，卻被沒心沒肺的孩子掀翻在地……這怎不讓人遺憾、難過？在我遺憾、難過的同時(shí)，心頭涌起了一種表達(dá)的沖動(dòng)，甚至到了不寫不行的地步。

我迫切想表達(dá)的主題是：我與學(xué)生在一起的生活有歡欣、有苦澀，有純真、有虛偽，有汗水、有淚水，有驕傲、有尷尬、有心碎……唯獨(dú)沒有絕望。

倚窗獨(dú)坐，我問自己：我為什么沒有絕望的感覺？

心平氣和地陪伴孩子成長

首先，在我的班會(huì)課上，如果有哪個(gè)學(xué)生看手機(jī)笑出了聲，我不會(huì)生氣，我會(huì)很好奇地走到他身邊問：“哎！你看什么呢？這么投入！讓我和其他同學(xué)也看看好嗎？”倘若視頻內(nèi)容和班會(huì)討論的主題相關(guān)，那就把這個(gè)學(xué)生的手機(jī)和白板連接起來，讓大家一起欣賞并討論手機(jī)上的視頻；倘若視頻和課堂無關(guān)，這個(gè)學(xué)生肯定會(huì)很不好意思地把手機(jī)收起來。那時(shí)，我何必非要讓他出去呢？把學(xué)生都趕出去了，我們講課給誰聽？

倘若有人自顧自說話，我也會(huì)說：“說什么呢？讓咱們班同學(xué)都聽聽好嗎？”這樣至少保住了師生雙方的面子，也阻止了他們說話。比如，前天我和學(xué)生在班里討論人際交往的禮儀時(shí)，說到有一條：“不要詢問女士的年齡?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來，只見后排兩個(gè)女生很激動(dòng)地議論著什么，甚至要蓋住我的講課聲音了。我很好奇地問：“哎！你們說什么呢？”兩個(gè)女生笑著低頭不語。我再問，她們中的一個(gè)忙搖頭，另一個(gè)說：“沒什么，剛才她在采訪我的年齡?！蔽乙宦牁妨耍骸白屛覀兟犅犓窃趺床稍L你的，好嗎？”于是兩個(gè)女生站起來，其中一個(gè)把教材卷了一下做話筒，模仿記者的語氣問：“請問女士，您今年芳齡？”另一個(gè)頭一擺，很不高興地回答：“你能不能不問這個(gè)問題？我今年都五十歲了！”全班同學(xué)哄堂大笑……

說實(shí)話，我很感謝這兩個(gè)學(xué)生的即興表演，相信她們已經(jīng)知道貿(mào)然打聽別人的年齡多么不妥，我何必為此惱怒呢？有的學(xué)生喜歡一邊聽老師講課，一邊自己低聲嘀咕，認(rèn)真詢問一下，就知道他們其實(shí)不是在搗亂，而是對老師講的觀點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，忍不住要發(fā)表言論。我們?nèi)舸蟀l(fā)雷霆，學(xué)生可能起逆反心理，他們雖不再嘀咕，卻也不再聽講。

對于學(xué)生無所顧忌擾亂課堂的行為，我不會(huì)就此罷休。我會(huì)在下課后給他們寫一封信，真誠地和他們談一談遵守規(guī)則的重要性。我會(huì)避開他們擾亂課堂的行為，卻從他們的切身利益去談。我們需要讓學(xué)生知道的是：在秩序化的社會(huì)里，我們的自由不能影響別人的自由。學(xué)生遵守課堂秩序，目的是不影響別人的聽課自由和權(quán)利。

我在教學(xué)生活中，喜歡用寫信的方式和學(xué)生交流。一來書面交流顯得很正規(guī)，讓學(xué)生感覺自己在老師心中分量很重（書信是在課下寫的，因此學(xué)生會(huì)覺得老師在休息時(shí)間都想著自己），而每個(gè)青春期孩子都渴望被重視，這種被重視的感覺一旦得到滿足，會(huì)激發(fā)起他們向上、向善的心。因此，一般情況下，他們會(huì)接受我的建議的——因?yàn)槊總€(gè)人都渴望被尊重，每個(gè)人內(nèi)心都知道什么是好、什么是壞；二來信中的每一句話都是經(jīng)過斟酌的，可以避免與學(xué)生發(fā)生正面的矛盾沖突。尤其是很多口頭語言表達(dá)不出來的關(guān)切、問候，在信中寫出來更顯到位。三來書信中的觀點(diǎn)可以讓學(xué)生反復(fù)琢磨、思索，收獲更多。

課堂上難免會(huì)有種種小插曲，老師萬萬不可讓這些小插曲影響我們的情緒，因?yàn)檫€有更多學(xué)生在積極參與我們的班會(huì)呢！老師若因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的搗亂而呈現(xiàn)一副兇相，失去的將是所有學(xué)生。而我們所教的，有聽課習(xí)慣好的學(xué)生，也有聽課習(xí)慣不好的學(xué)生，我們只能面對現(xiàn)實(shí)。甚至有的學(xué)生前十分鐘在認(rèn)真聽、積極回答問題，后十分鐘就睡覺去了。你怎么辦？一葉障目，為之絕望嗎？

我不會(huì)絕望，因?yàn)樗€認(rèn)真聽我講了十分鐘呢！因?yàn)檫€有其他學(xué)生在聽我講課呢！我不會(huì)放棄，我下次要更認(rèn)真地策劃、組織課堂。

我在和一位朋友聊天時(shí)，他談到一個(gè)發(fā)生在自己學(xué)校的故事：兩個(gè)女孩子生氣鬧矛盾，官司打到了學(xué)校德育處。一個(gè)女孩子低頭抹眼淚，另一個(gè)女孩子在一旁振振有詞地說：“我不過就問了你一句‘你是不是處女，這有什么好哭的？我就不是處女?！?/p>

這一句話雷倒了在場所有老師。

朋友問：“你遇到過這樣的學(xué)生嗎？你遇到這樣的學(xué)生怎么辦？”

捫心自問，我還真沒遇到過這樣的學(xué)生。但是，就算我遇到了，我也不會(huì)絕望，因?yàn)槟莻€(gè)被問的女孩子在哭呢！至少在這一方面，她和我的價(jià)值觀、愛情觀應(yīng)該一樣。我相信在這方面和我價(jià)值觀一樣的女孩子不在少數(shù)。我為了這個(gè)哭泣的女孩子，為了所有和我價(jià)值觀一樣的學(xué)生，不能絕望。倘若我的學(xué)生說出這樣的話，我不會(huì)當(dāng)場和她多說什么，卻要當(dāng)著她的面安慰哭泣的女孩子。等她們離開后，我還會(huì)寫信——不是給她們兩個(gè)寫信，而是給所有女生寫信。事實(shí)上，我給女孩子寫過很多信，包括《女人味兒是什么味兒》《紅顏如何才能不薄命》《清清爽爽做女人》等，都收到了很好的效果。

我為自己學(xué)生設(shè)計(jì)的班會(huì)，也曾去一些示范性高中召開。我必須承認(rèn)，相同的一節(jié)班會(huì)，在這些高中召開就順利多了。示范性高中的學(xué)生一點(diǎn)就透。那樣講課、開班會(huì)真是幸福！但是，回到自己的學(xué)校，我們能怎么辦？我們面對的就是這樣的學(xué)生??！人生本來就有諸多不完美，我們不能只要好的，卻拒絕不夠好的。這些孩子是未成年人，他們也是這個(gè)社會(huì)的一員，總得有人來當(dāng)他們的老師，陪伴他們成長。我不能埋怨自己的學(xué)生成績何以如此差。月亮皎潔美麗，人見人愛，卻只有一個(gè)。我們的學(xué)生若沒有月亮那么明亮，就做星星吧！天空需要一閃一閃亮晶晶的星星，社會(huì)需要有一技之長的藍(lán)領(lǐng)人才。

用合理的信念讓自己遠(yuǎn)離困擾

面對學(xué)生產(chǎn)生絕望感的朋友，顯然是內(nèi)心焦慮。若要緩解焦慮，最好是熟知并掌握美國心理學(xué)家艾利斯所提出的“合理情緒療法”。艾利斯認(rèn)為，困擾我們情緒的，不是事件的發(fā)生，而是我們對事件的不正確看法。當(dāng)我們改變了對事件的不正確看法時(shí)，困擾自然也就不復(fù)存在。

這個(gè)觀點(diǎn)用到班主任身上就是：讓我們產(chǎn)生絕望感覺的，不是學(xué)生的無理、無禮、無知，而是我們對課堂發(fā)生的事件的看法。當(dāng)我們改變了不正確的看法后，就不會(huì)有絕望之感了。

艾利斯總結(jié)出不合理信念一般有三種：

一、絕對化要求。是指人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對某一事物懷有認(rèn)為其必定會(huì)發(fā)生或必定不會(huì)發(fā)生的信念，它通常與“必須” “應(yīng)該”這類字眼連在一起。比如：“學(xué)生必須認(rèn)真聽課”，“教師應(yīng)該是受到尊重的”等。懷有這樣信念的人極易陷入情緒困擾中，因?yàn)榭陀^事物的發(fā)生、發(fā)展都有其規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

二、過分概括化。即以偏概全，它一方面表現(xiàn)在人們對其自身的不合理評價(jià)：有一點(diǎn)失敗，就認(rèn)為自己“很笨” “一錢不值”、是“廢物”等。比如老師感覺自己的教育是無效的，其結(jié)果常常會(huì)導(dǎo)致自責(zé)、自卑、自棄等心理。過分概括化的另一個(gè)方面是對他人的不合理評價(jià)，即別人稍有差錯(cuò)就認(rèn)為別人很壞、一無是處等，這會(huì)導(dǎo)致他一味地責(zé)備他人，以致產(chǎn)生敵意和憤怒等情緒。比如老師認(rèn)為學(xué)生不可理喻、不可救藥，現(xiàn)在的女孩子怎么能對貞潔如此輕看！其實(shí)老師忘記了，輕看貞潔的只是兩個(gè)女孩子中的一個(gè)，另一個(gè)在哭呢。

三、糟糕至極。這是一種認(rèn)為如果一件不好的事發(fā)生了，將是非?？膳隆⒃愀獾男膽B(tài)。這將導(dǎo)致老師陷入極端不良的情緒體驗(yàn)，并難以自拔。比如很多老師的焦慮都來自于考試排名，認(rèn)為排名一旦落后，就糟糕透了！其實(shí)沒有任何一件事情可以定義為是百分之百糟透了的。當(dāng)一個(gè)人沿著這條思路想下去，認(rèn)為遇到了百分之百的糟糕的事，他就是把自己引向了極端的不良情緒狀態(tài)之中。

現(xiàn)在讓我們按照艾利斯的理論來思考本文問題：我們怎樣才能沒有絕望的感覺呢？

我們要對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題有合理的信念：我們的職業(yè)是教師，我們的任務(wù)是陪伴學(xué)生成長。無論學(xué)生要不要學(xué)，我們都要努力備課、思索。只要學(xué)生有心向上，我們就陪伴他們，無論時(shí)間早晚長短。

但是，另一個(gè)問題又出來了，那就是：我們要先自度，才能度人！比如有人溺水，我還不會(huì)游泳，卻救人心切，撲通一聲跳下河去，后果是什么呢？只能是雙雙被淹。所以自度度人、度人自度，這是一體兩面、兩面一體的，自度與度人是同時(shí)的，而自度尤其重要！

那么，如何自度呢？

唯有博覽群書、潛心修煉，熟知古今中外先進(jìn)的教育理念，掌握成為卓越班主任的N個(gè)策略。

（責(zé) 編 盧麗君）