本期話題:怎樣抓住中年教師群體,實(shí)現(xiàn)他們的后續(xù)發(fā)展?

變被動(dòng)為

自覺

西峽縣城區(qū)第三小學(xué)于德明

在學(xué)校管理中，存在一種怪現(xiàn)象——正處于專業(yè)發(fā)展旺盛期的中年教師，卻時(shí)常陷入成長的停滯狀態(tài)，止步不前。怎樣破解這一僵局呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面用力。

其一，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。一般情況下，只要有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校多會(huì)安排青年教師前往，較少考慮中年教師。這主要因?yàn)閺膽T常的思維來看，相對(duì)于中年教師而言，青年教師往往具有學(xué)習(xí)熱情高、成長欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅可以有效激發(fā)其積極成長的動(dòng)力，點(diǎn)燃他們主動(dòng)發(fā)展的熱情，而且能夠快速提升他們的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)青年教師角色轉(zhuǎn)變、獨(dú)當(dāng)一面的目的。其實(shí)，這是一種失之偏頗的認(rèn)識(shí)。作為教師，中年人和青年人一樣，也具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，也有爭強(qiáng)好勝的心理。他們同樣渴望能夠外出學(xué)習(xí)，開闊自己的視野，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。因此，調(diào)動(dòng)中年教師成長的積極性，首要的就是為他們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給他們以二次成長的刺激，通過培訓(xùn)讓他們看到外面世界的精彩，在“學(xué)然后知不足”的感悟中，自然萌發(fā)成長的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，順理成章地走上成長的道路。

其二，搭建展示自我的舞臺(tái)。其實(shí)，每個(gè)人都有展示自我的需要，都有被欣賞的渴望，不僅青年教師如此，中年教師也是如此。但在實(shí)際工作中，多數(shù)舞臺(tái)都是為青年教師搭建的，不管是競賽、公開課，還是演講、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，大多是為了讓青年教師展示風(fēng)采。所以，舞臺(tái)的缺失，就成為制約中年教師成長的因素之一。從表面上看，中年教師成熟、內(nèi)斂、沉穩(wěn)，似乎不事張揚(yáng)、不愛表現(xiàn)，但深入了看，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們內(nèi)心也燃燒著一團(tuán)火，也有一展風(fēng)采的心理需要。一旦有適合的舞臺(tái)，他們必然會(huì)給大家露一手，展現(xiàn)自己不被人熟知的一面。因此，要想推動(dòng)中年教師的二次發(fā)展，必須得為他們搭建展示的舞臺(tái)，使他們重新回到大家的視線中，成為被關(guān)注的對(duì)象，充分地展現(xiàn)自我的風(fēng)采。這樣，有了舞臺(tái)，就等于為他們打開了一扇重生之門，再加上鮮花和掌聲的激勵(lì)、鼓舞作用，就能夠輕而易舉地推動(dòng)他們“更上一層樓”。

其三，發(fā)揮傳幫帶的作用。“新枝高于舊竹枝，全憑老干為扶持?！边@是鄭板橋《詠竹》中的詩句。意思是說后來者能夠超過老師或前輩，倚仗的是老師或前輩的培養(yǎng)。作為過來人，中年教師在長期的教育教學(xué)工作中儲(chǔ)備、積淀了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于引領(lǐng)青年教師的成長來說，無疑是一筆寶貴的財(cái)富。如果學(xué)校在教師管理過程中，能夠發(fā)揮這種潛在資源的積極作用，將新老教師、中青年教師結(jié)成對(duì)子，讓中年教師成為傳幫帶的主體，承擔(dān)師傅的角色，與青年教師抱團(tuán)發(fā)展，那么不僅有利于推動(dòng)青年教師的快速成長和飛速發(fā)展，而且還能夠激發(fā)中年教師再發(fā)展、再提高的自覺性和主動(dòng)性。畢竟“學(xué)高為師、身正為范”，如果作為師傅卻學(xué)藝不精、修養(yǎng)不高，那又如何引領(lǐng)徒弟呢？在這種心理效應(yīng)的刺激下，作為師傅的中年教師必然會(huì)自覺地投入到學(xué)習(xí)、研究工作中，燃燒激情，重新散發(fā)光和熱。

把自己釀成

特色好酒

山東省濰坊市濱海中學(xué)黃文濤

最近，不少老師都在議論關(guān)于延遲退休的消息，一些中年教師抱怨說：“每天起早貪黑地工作，好不容易可以退休享受生活了，如果延遲退休可能要多干5年或10年，到時(shí)候都老得掉渣了，這不是誤人子弟嘛！”還有的老師羨慕說：“還是人家醫(yī)生好，越老越值錢?！钡拇_，教師和醫(yī)生都是專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，為什么教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)缺乏持續(xù)性呢？怎樣才能將教師釀成一壇特色的陳年好酒？

實(shí)事求是地講，不少中年教師對(duì)工作的熱情減退，已經(jīng)陷入職業(yè)停滯和職業(yè)倦怠。導(dǎo)致中年教師的專業(yè)發(fā)展失去持續(xù)性的原因是多方面的，經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)工作已經(jīng)是輕車熟路，上課就是“重復(fù)昨日的故事”；不少人已經(jīng)晉升高級(jí)職稱，缺少挑戰(zhàn)，高枕無憂；有部分中年教師轉(zhuǎn)入了教學(xué)管理的崗位，應(yīng)對(duì)各種繁雜的瑣事，已無心研究教學(xué)。人到中年，這也許正是教師和醫(yī)生分化的關(guān)鍵時(shí)期。醫(yī)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷前行，日積月累，終成名醫(yī)；而教師在專業(yè)領(lǐng)域則簡單重復(fù)，裹足不前，等待退休?？梢姡萍s中年教師成長的最重要原因是缺少終身從教的志向和毅力。教師完全可以像醫(yī)生一樣變得 “越老越值錢”。

首先，教師要明確專業(yè)方向，下定決心用一輩子的精力去做一件事，明確要釀什么品種的酒。茅臺(tái)、花雕各有其特色，每個(gè)人亦是如此。通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)中年教師這個(gè)群體認(rèn)識(shí)到自己的潛力，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特點(diǎn)，發(fā)揮其特長。讓教師人盡其才、各盡所能，鼓勵(lì)中年教師的獨(dú)創(chuàng)精神。

其次，引導(dǎo)教師形成自己的研究目標(biāo)和體系，解決“釀酒”的工藝問題。教學(xué)工作是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新工作，它只有底線沒有上限，同樣的教學(xué)內(nèi)容可以有若干種教學(xué)方法。如果想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就要不斷地探索和創(chuàng)新。如果教師把教學(xué)工作當(dāng)成一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)，就不會(huì)再覺得單調(diào)乏味，就會(huì)像那些昆蟲學(xué)家一輩子與各種蟲子打交道一樣感覺其樂無窮。蘇霍姆林斯基終生研究學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，并形成了自己的教育體系。教師要成為學(xué)科專家，必須及早確立科研意識(shí)和方向。

最后，提升教師反思力，這是“釀酒”的發(fā)酵過程。引導(dǎo)教師多進(jìn)行教學(xué)反思，并指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)課前、課中、課后的情況進(jìn)行不同層面的反思，加大反思力度；還可以引導(dǎo)教師建立自己的教育博客，記錄當(dāng)天在教學(xué)中的所感所悟，與同事進(jìn)行交流，碰撞教學(xué)的火花。

總之，教師的生涯不是輪回往復(fù)，通過堅(jiān)定專業(yè)志向，形成研究目標(biāo)和體系，不斷提升反思力，教師完全可以把自己釀成一壇馥郁的陳年老酒。

讓每個(gè)中年教師

發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值

駐馬店市第一高級(jí)中學(xué)熊紀(jì)濤

在中小學(xué)，中年教師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)的群體，這是頗為大眾性的看法。但是，細(xì)分之下也會(huì)發(fā)現(xiàn)中年教師可以分為不同的類型：有熱情如初的骨干型教師，有袖手旁觀的看客型教師，有混世度日的消極型教師，也有冷嘲熱諷的憤青型教師……怎樣調(diào)動(dòng)中年教師的工作積極性并促進(jìn)其發(fā)展呢？按照人本主義心理學(xué)家馬斯洛的學(xué)說，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的需要。所以，讓每個(gè)中年教師發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校內(nèi)的價(jià)值，他就不會(huì)把心思放在校園外；讓每個(gè)中年教師在工作中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的價(jià)值感，他自然就會(huì)鉆研業(yè)務(wù)并成就自己。

首先，幫助中年教師找準(zhǔn)定位，變?nèi)肆槿瞬?。中年教師是一個(gè)復(fù)雜的群體，特長各異，有的擅長課堂教學(xué)，有的擅長教育科研，有的擅長做學(xué)生工作，有的擅長讀書討論，有的擅長技術(shù)操作；個(gè)性也大不相同，有的秉性耿直，有的性格隨和，有的為人風(fēng)趣，有的持重內(nèi)向。應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)每個(gè)中年教師的特長和個(gè)性，為他們量身定做一些事情并寄予厚望，促進(jìn)他們有一技之長，從人力成長為人才，變成一個(gè)專家。秉性耿直的人去督察，性格內(nèi)向的做科研，風(fēng)趣幽默的去做心理咨詢，愛好讀書的主持討論會(huì)，做到人盡其能、人盡其用。有句話說得好，人才放錯(cuò)了地方也是垃圾。可以說，找準(zhǔn)定位，人人都是人才。

其次，給中年教師提供空間，變無為為有為。讓每個(gè)中年教師明確自己的個(gè)性和特長后，還應(yīng)該給這些中年教師提供發(fā)展的空間。例如成立校園衛(wèi)生委員會(huì)，聘請(qǐng)中年教師擔(dān)任成員，進(jìn)行檢查、發(fā)現(xiàn)問題，以便讓其把心思放在校園里。其他如成立德育委員會(huì)、讀書會(huì)、課堂教學(xué)研討會(huì)等，不必全由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和班主任兼任，應(yīng)讓中年教師“有位”，以便其“有為”。根據(jù)管理學(xué)的“二八定律”，領(lǐng)導(dǎo)抓好20%的骨干力量的管理，再以20%的少數(shù)帶動(dòng)80%的多數(shù)員工，以提高企業(yè)效率；在決策中抓住單位普遍問題中的最關(guān)鍵性的問題進(jìn)行決策，以發(fā)揮綱舉目張的效應(yīng)。按照這個(gè)定律，只要中年教師有一技之長，學(xué)校就要為其提供發(fā)揮作用的空間，為學(xué)生服務(wù)、為校園服務(wù)、為青年教師服務(wù)，變成一個(gè)為領(lǐng)導(dǎo)“獨(dú)當(dāng)一面”的左右手，當(dāng)好青年教師的“導(dǎo)師”。蘇霍姆林斯基說，一個(gè)人只有融入集體之中才能深刻地感受到集體力量的強(qiáng)大?，F(xiàn)在的中年教師，不少人之所以袖手旁觀、消極度日，就是因?yàn)橐恍╊I(lǐng)導(dǎo)事必躬親而使別人無事可做，嚴(yán)重地失去了在集體中的存在感和價(jià)值感。中年教師在學(xué)校缺乏發(fā)展的空間，勢必會(huì)在校園之外尋求更大的空間以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而置身學(xué)校事務(wù)之外。

最后，要引導(dǎo)中年教師更新觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)。很多中年教師經(jīng)驗(yàn)雖然很豐富，但也存在更新觀念的需要。這就需要學(xué)校下工夫培養(yǎng)中年教師的責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和積極心態(tài)。不少中小學(xué)動(dòng)輒都是校長帶隊(duì)參加比賽、考察或培訓(xùn)，這在無形中剝奪了很多中年教師外出開闊眼界的機(jī)會(huì)，也給自身增加了不必要的負(fù)擔(dān)。不少學(xué)校一年到頭只見領(lǐng)導(dǎo)走出去學(xué)習(xí)，思路很新穎，但是不見把專家請(qǐng)進(jìn)來培訓(xùn)，中年教師的思想觀念長期得不到更新，缺乏眼界、主動(dòng)和自信。這時(shí)，一些領(lǐng)導(dǎo)不但不反思自身的問題，還反過來責(zé)怪中年教師不讀書、不上進(jìn)、不學(xué)習(xí)、沒見識(shí)，很傷中年教師的心，最終嚴(yán)重?fù)p毀其自尊心和價(jià)值感。引導(dǎo)中年教師更新觀念，讓中年教師都動(dòng)起來，這樣領(lǐng)導(dǎo)自己才會(huì)變得“閑”起來。唯有如此，中年教師才能變成具有發(fā)展性的教師，才能更有成長力、責(zé)任感和主動(dòng)性。

我深信，每個(gè)中年教師都有自尊、歸屬和價(jià)值的心理需要，學(xué)校只要充分發(fā)掘中年教師的存在感、價(jià)值感和發(fā)展感并給予實(shí)現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)，中年教師群體就會(huì)成為一個(gè)能發(fā)揮巨大潛能的群體。

中年教師專業(yè)

持續(xù)發(fā)展的

源頭活水

河北省臨西縣教師進(jìn)修學(xué)校

王恩惠

毋庸置疑，中年教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的一支重要力量，這一群體教學(xué)技能嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富，已形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。抓好他們的專業(yè)后續(xù)發(fā)展，不但有助于他們自身的專業(yè)成長，更關(guān)乎學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)，修煉深厚教育底蘊(yùn)

中年教師對(duì)教材駕輕就熟，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們面對(duì)工作、生活的雙重壓力，教學(xué)過分倚重經(jīng)驗(yàn)，日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”， 職業(yè)倦怠、教學(xué)低效等問題突出，專業(yè)成長處于乏力狀態(tài)。專業(yè)學(xué)習(xí)是解決這一問題的有效途徑，專業(yè)學(xué)習(xí)能讓中年教師開闊視野、審視教學(xué)、突破經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而穩(wěn)步提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn) “專業(yè)地位”提升、“專業(yè)自我”形成及“專業(yè)尊嚴(yán)”保持。學(xué)校要指導(dǎo)、引領(lǐng)教師閱讀專業(yè)或人文雜志書籍，關(guān)注學(xué)科教學(xué)的前沿思想、理念、方法，在名師、專家的觀點(diǎn)啟發(fā)下，主動(dòng)尋找自身教學(xué)思想的創(chuàng)新點(diǎn)、生長點(diǎn)。學(xué)科教研組要定期召開交流會(huì)，分享彼此閱讀心得及給教學(xué)帶來的變化，利用教師專業(yè)閱讀記錄卡記錄并規(guī)范教師的閱讀過程，以此培養(yǎng)中年教師的閱讀習(xí)慣，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為他們的專業(yè)成長提供源頭活水。

二、反思創(chuàng)新，磨礪教學(xué)實(shí)踐智慧

反思是架構(gòu)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的雙向橋梁，而創(chuàng)新就是在教育理論的引領(lǐng)下，通過反思對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有所突破、有所建樹。教研組組織開展磨課活動(dòng)，在鮮活的教學(xué)案例中引導(dǎo)他們常問“為什么”，常思“怎么辦”，以及“為什么這樣辦” “還能怎么辦”，促使這一教師群體逐漸形成深入思考的習(xí)慣。要鼓勵(lì)中年教師堅(jiān)持寫反思日記，讓他們逐步養(yǎng)成對(duì)個(gè)人教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)剖析的習(xí)慣。如此，他們懂得教學(xué)不是一勞永逸的事，伴隨著舊問題的解決，新的教學(xué)問題也隨之而來，進(jìn)而激發(fā)他們以更大的熱情和精力拾“問題”之級(jí)而上，螺旋式問題的分析、探究與解決自然滲透著中年教師的反思與創(chuàng)新，并生發(fā)自己的思想和觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成。學(xué)?？善刚?qǐng)專家舉辦課題研究及論文寫作講座，幫助他們將問題提升為課題進(jìn)行研究或?qū)懗烧撐陌l(fā)表，使教學(xué)中零散的、感性的經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化、成果化。反過來，這些成果能更有效地指導(dǎo)他們進(jìn)行更深刻、更細(xì)致、更理性的思考，引發(fā)教學(xué)行為的改善，并積淀為豐厚的教學(xué)智慧。

三、交流展示，在歷練中持續(xù)成長

中年教師大多是學(xué)校的骨干教師甚至名師，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好他們的標(biāo)桿作用，在校內(nèi)或更大范圍內(nèi)為他們搭建交流展示的舞臺(tái)。交流展示的主要方式有開設(shè)博客、上示范課、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等。讓中年教師以學(xué)之所得、心之所悟、悟中所成去啟迪年輕教師群體，引領(lǐng)其他教師的專業(yè)發(fā)展，彰顯他們對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值。此時(shí)，他人的敬仰和學(xué)校的尊重就可轉(zhuǎn)化為推動(dòng)中年教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。如，在校本研修活動(dòng)中，給他們壓擔(dān)子、讓他們帶徒弟，驅(qū)動(dòng)他們不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，面對(duì)青年教師的成長，他們既會(huì)有神圣感和自豪感，更會(huì)有 “長江后浪推前浪”的危機(jī)感。如此，中年教師自會(huì)以“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的姿態(tài)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長。

（本欄責(zé)編 再 瀾）

2014年第9期討論的話題是：一線教師最歡迎什么樣的教師培訓(xùn)？

截稿時(shí)間：2014年7月10日

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