新課改背景下初中數(shù)學“學導用”教學模式探討

文/鄧慧婷

摘 要：隨著社會的進步發(fā)展，對人才的要求也不斷提高，這也就對我國目前學校的教育方法與模式提出了更高的要求，因此，教育部門開展了一系列的教學改革，“學導用”的教學模式也就應運而生。根據(jù)近一年的“學導用”教學實驗，在此對新課改背景下初中數(shù)學“學導用”教學模式進行淺析。

關鍵詞：新課改；初中數(shù)學；學導用

隨著時代的進步，社會發(fā)展對人才的要求越來越高，因此，我國的教育部門對新課改的力度和重視程度都有了一定的提高，不斷加快新課改的進程。而初中教學在整個教學中的地位是非常重要的，其中數(shù)學教學又是初中教學的重要內(nèi)容，因此，在新課改的背景下，加強初中數(shù)學教學模式的探討與改革，提出適應時代發(fā)展的教學理念，對于初中生為以后進一步的數(shù)學學習以及為其他專業(yè)打好基礎都是至關重要的。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗及近一年“學導用”教學模式的嘗試，在此對新課改背景下初中數(shù)學“學導用”教學模式進行淺析，針對數(shù)學教學中存在的問題提出相應的建議。

一、當前我國初中教學中存在的問題

1.教師能力受到壓抑

在當前的數(shù)學教學模式下，老師的數(shù)學教學被成績所束縛，一切的教學活動都是以學生成績的提高為前提，按部就班地根據(jù)數(shù)學課本講解內(nèi)容習題，使學生“填鴨式”地接受，而沒有認識到學生作為教學主體的重要性，課堂上以教學為中心，不敢輕易放手讓學生去自主回答問題、解決問題，數(shù)學老師的教學能力及輔助學生解答數(shù)學應用題的能力都被束縛，易失去對教學及解惑的積極性。

2.學生課業(yè)負擔過重，且存在高分低能的現(xiàn)象

當今社會的初中教學中，學校過分強調(diào)成績和升學率，大多數(shù)教師都主張“題海”戰(zhàn)術，讓學生做大量的習題，不但給學生造成了很大的負擔，而且這種教學方法效率十分低下，嚴重違反了新課改提倡的教學可持續(xù)發(fā)展，全面提高學生能力的理念。另外，在課堂教學中，從學習任務到課堂提問，學生都是以老師為中心的，使學生的自主學習能力得不到充分的發(fā)揮，課堂教學效率不高。

3.數(shù)學教學的方法過于單一

我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學課堂的教學都是以“老師講，學生聽”的教學方法為主，這種教學形式與教學內(nèi)容是十分枯燥乏味的，使許多的學生在課堂中無法持續(xù)認真聽課，難以調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性，不僅影響了學生的數(shù)學學習成績，更影響了學生對于數(shù)學學習的欲望。

二、初中數(shù)學教學“學導用”教學模式

“學導用”教學模式可以分為三步，首先是“學”，分為“目標引學、前置先學”，這一步以學生的自學為主，其次是“導”“釋疑導學”，這一步以老師的輔導解惑為主，最后是“用”“運用活學”，通過教師的引導，讓學生將理論知識與應用相結合，能夠自主地利用所學解答數(shù)學問題。

1.在數(shù)學教學中突出學生的作用

“學導用”模式的第一步就是目標引學，前置先學，突出學生的作用，學生作為學習活動和老師教學活動的主體，在學習中應發(fā)揮主導作用，因此，數(shù)學教師在數(shù)學課的教授過程中要注意發(fā)揮學生的自主能力。要改變先前以老師為主導的“老師教，學生聽”的局面，教師可以在課前稍作引導，讓學生自主預習或者合作討論即將要學習的內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生對課本內(nèi)容有個充分的把握，并帶著自己的疑惑去聽老師的講解。老師要控制好每節(jié)課講解的時間，突出講解重點，再把時間交給學生進行自主解惑，或者進行小組討論、學生上臺講解等，充分發(fā)揮學生的自主性，同時，老師要起到引導的作用。

2.在數(shù)學教學中要突出學生的學習，老師參與輔導

在教師的引導之下，讓學生做好課前的學習準備，在課堂上，教師要引導學生進行小組討論，在課后，教師可以對學生的疑惑進行輔導性答疑，但主體要以學生為主，要使其能盡自己的能力解答疑惑。教師在數(shù)學教學中要鼓勵學生提出問題、主動表達自己的觀點并對他人的觀點進行質(zhì)疑，并對其他同學的質(zhì)疑提出自己的觀點等?？傊?，通過各種措施，在數(shù)學教學中突出學生的學習，而老師只是起到輔導性的作用，這樣不僅能夠體現(xiàn)教師的教學能力與水平，更能使學生對學習的內(nèi)容有深刻的理解與體會，為接下來的應用打下堅實的理論基礎。

3.在數(shù)學教學中讓學生學會總結，老師進行補充

通過上面的方法進行教學之后，必不可少的就是對課堂教學進行總結和補充，一般可以先讓學生上臺發(fā)言，利用“小老師”的角色，將所學知識進行自主的總結，而學生的知識儲備及學習能力必定有限，因此，老師要對學生的總結進行補充與完善，老師在進行完善之前，也可以讓全班學生對上臺發(fā)言的學生的總結進行補充，這樣可以調(diào)動整個班級學習數(shù)學的積極性，又可以使學習內(nèi)容避免遺漏。同時，老師可以在補充的過程中，將學生的總結進行梳理，總結規(guī)律，歸納方法，提升思想等，從而保證乃至提高課堂教學的質(zhì)量。

4.在數(shù)學教學中要強調(diào)活學運用

“運用活學”是“學導用”教學模式中一個重要的方面，學生學習的目的就在于運用，因此，在通過以上的學生自主學習，教師輔導性教學的階段之后，讓學生應用所學知識解決問題是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師可以通過“基礎測評”“鞏固提升”和“應用拓展”這三個環(huán)節(jié)，讓學生在掌握了必要的理論知識后，通過不同程度的分層練習，讓學生了解自己的學習水平，并進一步提升對之的理解，鞏固所學的知識。并通過拓展性習題訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，從而達到讓學生在數(shù)學學習中全面提高自身能力的目的。

5.在數(shù)學教學中要加入展示評價的環(huán)節(jié)

在結束一課時的學習之后，在教師的引導下，讓學生上臺展示自己這節(jié)課所學的知識及收獲，并通過分析自己的不足之處找到需要改進的地方，其他學生也可以對發(fā)言學生進行評價并提出相關的建議。這一環(huán)節(jié)看似與數(shù)學教學的關系不大，但是可以使學生發(fā)現(xiàn)不足，更好地參與到數(shù)學學習的進程中去，同時也能增強學生之間的合作意識與合作能力，相互幫助，共同提高數(shù)學學習能力，激發(fā)合作學習數(shù)學的主動性與積極性。

隨著社會對學生能力要求的不斷提高，教師在教學過程中提高學生的能力是十分重要的，而激發(fā)學生自主學習的興趣，對于學生扎實地掌握所學知識、提高學生對所學知識的運用至關重要?！皩W導用”的數(shù)學教學模式，將學生自主學習、教師引導輔導、學生學以致用相結合，符合新課改對當今社會初中數(shù)學教學的要求，能夠有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性與積極性，改變數(shù)學教學課堂枯燥乏味的現(xiàn)象，使學生能為以后的學習打下良好的基礎，進一步提升自身的能力。

編輯 馬燕萍