Web 2.0技術(shù)對大學(xué)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

劉慧

［摘要］本文將探討Web 2.0對于90后大學(xué)生的本科教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文介紹Web2.0的基礎(chǔ)概念，梳理了Web 2.0對于教學(xué)的機(jī)遇，分析了Web 2.0的出現(xiàn)對于教學(xué)的挑戰(zhàn)，尤其是信息過載、信息可信度和信息依賴問題，并提出了相應(yīng)的解決思路。本文在最后還提出了一個基于維基的教學(xué)應(yīng)用框架，以促使學(xué)生應(yīng)用Web 2.0的手段參與團(tuán)隊討論、主動整理所學(xué)的知識。

［關(guān)鍵詞］Web 2.0大學(xué)教學(xué)維基系統(tǒng)

［中圖分類號］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0010-03

一、引言

Web 2.0是當(dāng)前萬維網(wǎng)的熱點，它指一系列網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的集合，例如維基、人工社會網(wǎng)絡(luò)、博客、微博等。與Tim Berners Lee提出的Web 3.0（即Semantic Web）不同，Web 2.0和Web 1.0相比在技術(shù)上并沒有太多的創(chuàng)新之處，它的創(chuàng)新主要是在用戶角色的變化上。Web 2.0的精髓在于其內(nèi)容是由在一個虛擬社會中的普通用戶貢獻(xiàn)的。在Web 1.0中，內(nèi)容是由少量的可信來源提供的，用戶只是讀者。Web 2.0是“讀-寫”網(wǎng)絡(luò)，這實際上是萬維網(wǎng)最初設(shè)計的本意。

如今的大學(xué)生都已是90后，而00后的到來也并不遙遠(yuǎn)。與以往的大學(xué)生不同，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，思維模式也有所變化。一些研究者甚至認(rèn)為他們的神經(jīng)連接也不同。因此，90后的學(xué)習(xí)模式變化了，這使得教學(xué)模式也要相應(yīng)改變。這也就是為什么本文要探討Web 2.0的問題，因為這是學(xué)生所熟悉的信息獲取和溝通方式。

對于當(dāng)前大學(xué)教學(xué)而言，由于課時的削減，教師無法像以前那樣在課堂中把知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生需要完全地自主地學(xué)習(xí)，而非被動地聽講。正如構(gòu)建主義者所說，知識是由學(xué)習(xí)者在社會交互的過程中創(chuàng)建，也是社會交互的結(jié)果。Papert指出如果學(xué)習(xí)者有意識地參與到構(gòu)建某個公共項目中，那么他們的知識構(gòu)建是非常恰當(dāng)?shù)?。因此，人工社會網(wǎng)絡(luò)或者維基類應(yīng)用是符合90后教學(xué)需要的構(gòu)建主義工具。另外，Web2.0應(yīng)用可以鼓勵學(xué)生更多地參與團(tuán)隊合作，對于90后來說這更為重要。因為他們幾乎所有人都是獨自成長，缺乏溝通的技巧。由于Web2.0提供了90后所熟識的交互機(jī)制，其對于團(tuán)隊合作是有效的一步。

二、相關(guān)研究

從本質(zhì)上看Web 2.0就有利于大學(xué)教學(xué)。Ullrich等注意到Web 2.0和現(xiàn)代的教育理論相一致，例如：連接主義和構(gòu)建主義。Web 2.0在教育中的應(yīng)用有一些實例，例如：有面向研究的社會化書簽的服務(wù)CiteULike，面向教師評價的Rate My Professors等。但是，大學(xué)教學(xué)并沒有完全利用Web 2.0，一些工作只是局部的和小規(guī)模的。Franklin等注意到一些英國的高校給學(xué)生提供博客服務(wù)，但是這些博客并沒有和現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。Glogoff介紹了亞利桑那大學(xué)將維基和微博帶入學(xué)生學(xué)習(xí)的努力。也有一些其他的基于維基的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，例如：Geneseo。Alexander介紹了美國的社會書簽服務(wù)在教育中的應(yīng)用，例如：哈佛的H2O系統(tǒng)。

在本文中，作者將分析Web2.0時代對90后學(xué)生的大學(xué)教育的影響。作者將首先超越于具體的技術(shù)手段，從宏觀的角度論述Web2.0對大學(xué)教育的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。例如，作者將討論Web 2.0對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。在文章的后半部分，作者將提出一個基于構(gòu)建主義的Web 2.0學(xué)習(xí)平臺框架，在這個智能平臺上，知識不是“教”的，而是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過搜索、組織來構(gòu)建而得。

三、Web 2.0對于大學(xué)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

Web2.0的革命性變化在于知識不再是由少數(shù)權(quán)威專家系統(tǒng)地組織整理而成，而是由大量的“草根”團(tuán)體離散地提供。Web2.0使得師生之間能以前所未有的方式來分享知識。

（一）Web 2.0對于大學(xué)教學(xué)的機(jī)遇

首先是大數(shù)據(jù)。Web2.0時代的數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)不僅在規(guī)模上大，在深度上也更深。在Web1.0中，學(xué)習(xí)用的數(shù)字內(nèi)容是由“權(quán)威”提供的，因此構(gòu)建和維護(hù)網(wǎng)站都很困難。師生所擁有的一般是數(shù)字化教材或練習(xí)，其內(nèi)容并不會超越課堂教學(xué)或者圖書館中的內(nèi)容太多。但是在Web2.0的環(huán)境下，普通的教師或者學(xué)生都可以將他們的經(jīng)驗發(fā)布到網(wǎng)上，他們一般不會分享成系列的知識，但是分享的知識往往是針對某個非常具體的知識點或者問題。因此，考慮到這些數(shù)據(jù)的量，可以說在Web 2.0上能找到更為具體的知識。

其次是知識的自出現(xiàn)性。隨著在Web2.0環(huán)境下用戶有意識或者無意識地針對某個問題的協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)上的知識會更容易地產(chǎn)生。這背后的理念是盡管單個用戶的知識可能有錯或不完備，但是大量用戶通過討論所得到的知識往往是正確的。換句話說，知識會從大量部分正確的信息中“浮現(xiàn)”出來。一個應(yīng)用案例就是維基百科，Giles注意到維基百科和大英百科全書在科學(xué)條目上是一樣準(zhǔn)確的。

最后是任何時間、任何地點的交流方式。Web 2.0環(huán)境下用戶可以在不同的終端中無縫地通訊，例如：即時通訊、手機(jī)、博客、微博、微信、郵件等。和Web 1.0不同，這些終端是整合在一起的，因此用戶很難察覺到通訊對方的終端的變化，這就更有利于師生之間的交互。另外，在Web 2.0下普通學(xué)生也有可能和領(lǐng)域?qū)＜医涣鳎ɡ缤ㄟ^LinkedIn），學(xué)生也更容易參加虛擬的講座或者會議。

（二）Web 2.0對于大學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.信息過載

最明顯的挑戰(zhàn)是信息的過載。確切地說，這并不是網(wǎng)絡(luò)上存在的信息過多，而是用戶在搜索信息時搜索結(jié)果的過載。搜索者往往會被大量無用的信息包圍，在Web 2.0上找某個具體信息也很容易迷失方向。

要面對這個挑戰(zhàn)，必須要教會學(xué)生更有效地使用搜索工具。在國內(nèi)的大學(xué)教學(xué)中有信息檢索的研究生課程，也有一些面向本科生的選修課程。但是令人驚訝的是，很多90后的學(xué)生仍不知道簡單的搜索引擎語法，也不知道常用的搜索引擎工具。學(xué)生需要掌握學(xué)術(shù)搜索的工具，例如：Google Scholar或者ISI WOK。另外，學(xué)生需要學(xué)會用英語來搜索，因為英語網(wǎng)絡(luò)上學(xué)術(shù)知識更多?？偨Y(jié)一下，面向本科生的信息檢索課程需要包括以下部分：

①不同的搜索引擎和垂直搜索引擎的使用；

②搜索的基本語法，包括布爾運算符；

③關(guān)鍵詞的選擇，搜索字串的優(yōu)化；

④使用語言工具（例如機(jī)器翻譯）的雙語搜索。

2.信息的可信度

信息過載的一個延伸問題就是信息的可信度問題。如同之前所論述的，Web2.0上的知識是由大量用戶提供的，因此這些知識盡管在整體上是可信的，但是顯然在局部會有錯誤。有時即使一篇文章被大量用戶所支持，它仍可能是錯誤的，因此學(xué)生需要能判斷網(wǎng)絡(luò)上知識的可信度。

顯然，學(xué)生通過自身的知識基礎(chǔ)很難判斷網(wǎng)絡(luò)信息的正確性。作者提出兩種方法來間接地判斷信息的質(zhì)量。第一種方法是通過信息形式上的質(zhì)量來判斷其內(nèi)容的質(zhì)量。一篇按照學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫的論文其可信度相對較高。因此需要教給學(xué)生什么是規(guī)范的學(xué)術(shù)撰寫模式。第二種方法略有些復(fù)雜——基于“人肉搜索”。如果文章的作者是領(lǐng)域?qū)＜业脑挘敲催@篇文章的可信度較高。學(xué)生可以通過追蹤文章作者之前在Web 2.0上的軌跡來判斷其是否是本領(lǐng)域的專家，這種追蹤往往是通過其網(wǎng)名來進(jìn)行的，一般而言同一個人在不同的網(wǎng)站上總是使用相同或者相近的網(wǎng)名。

3.信息依賴

Web 2.0環(huán)境下一個重要的挑戰(zhàn)是學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴。學(xué)生獲取信息太過容易，這或許會使得學(xué)生過分依賴于網(wǎng)絡(luò)，而不再愿意讀書。與之相關(guān)問題則是抄襲，學(xué)生可以從網(wǎng)上拷貝，甚至可以通過Web2.0服務(wù)向某個具體的人求助?，F(xiàn)在已經(jīng)存在了一些幫助學(xué)生抄襲的網(wǎng)站。這種情況下，教師要識別抄襲就更為困難了。

對于教師而言，必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不僅僅是從網(wǎng)上找到一個答案，閱讀往往比瀏覽更有效。學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，Web 2.0是一種工具——和書本一樣——但并不更多。從技術(shù)手段上來說，基于文本挖掘的方法已用于抄襲檢測，而“檢測并處罰”是處理抄襲問題的核心。

四、W2Learn——一個基于維基系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺框架

為了更好地將Web 2.0應(yīng)用到教學(xué)中，作者提出了一個整合多種Web 2.0服務(wù)的學(xué)習(xí)框架W2Learn（圖1），這是一個面向?qū)W生的維基系統(tǒng)，學(xué)生通過搜索和合作來構(gòu)建維基條目以厘清知識結(jié)構(gòu)。W2Learn的目的是為了讓學(xué)生利用Web 2.0通過團(tuán)隊合作構(gòu)建自己的知識體系，也就是自己的“百科全書”，這樣就能更好地理解他們在課堂上所學(xué)到的東西。這種方法有幾個益處：首先，通過收集信息并修訂條目，學(xué)生可以主動地復(fù)習(xí)到他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，創(chuàng)建維基內(nèi)容天然地需要合作，這樣會幫助學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊工作和討論的技巧。第三，內(nèi)嵌的微博機(jī)制可以使師生間的交流更為簡單。第四，學(xué)生可以學(xué)到信息檢索的技巧。

W2Learn的核心是自搭建的維基平臺，它提供了師生之間交流和編輯的最基礎(chǔ)方案。維基平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計為普通的課程網(wǎng)站，通知和教案部分由教師發(fā)布，而維基的條目由學(xué)生來完成。另外，教師可以在維基平臺上發(fā)布討論或者作業(yè)。

平臺的另一個組成部分是智能主體，用來幫助學(xué)生尋找或組織學(xué)習(xí)到的知識。智能主體的功能可以逐步添加到W2Learn中，在初始階段，這些功能由教師指導(dǎo)學(xué)生人工完成，而在系統(tǒng)開發(fā)的后續(xù)階段，這些工作將自動完成，其效率和正確率隨著智能主體的自學(xué)習(xí)會逐步提高。預(yù)期中這些智能主體將完成以下功能：

1.通過多個搜索引擎搜索信息；

2.進(jìn)行雙語搜索；

3.提示搜索結(jié)果的可信度。

對于維基系統(tǒng)而言，強(qiáng)調(diào)的是廣泛的合作以獲得最終的結(jié)果。然而對于教學(xué)而言，有時不可避免地要求學(xué)生或者學(xué)生小組獨立完成某項工作，例如：某個條目的撰寫等。因此，作者考慮一種“隨影”的機(jī)制，也就是將主維基復(fù)制成多個“隨影維基”，然后每個學(xué)生小組都在自己的“隨影維基”上操作。從物理上看，主維基和隨影維基都是維基系統(tǒng)的一部分，是平等的。然而在邏輯上（或者說從用戶的角度）看到的是不同的維基系統(tǒng)?？梢詫⒅骶S基中公共的部分設(shè)置為全局可讀，而主維基中需要各個小組獨立完成的內(nèi)容則在維基系統(tǒng)中設(shè)置多個備份，每個備份條目冠以不同的前綴，例如“［Group1］ 隨影機(jī)制”，而這些特定的條目限定只有教師或者該小組的成員才能瀏覽和修改。通過這種方式，學(xué)生小組就能獨立完成任務(wù)。然后，教師再將不同小組的成果匯總，更新到主維基中。

維基系統(tǒng)本身就提供了討論的機(jī)制，另外，作者也設(shè)想在維基系統(tǒng)中內(nèi)嵌微博等Web 2.0的通訊手段以方便討論。

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圖1W2Learn系統(tǒng)框圖

五、結(jié)論

在本文中，作者分析了Web 2.0在90后學(xué)生教學(xué)中的影響，總結(jié)了Web 2.0在教學(xué)中的益處以及引起的挑戰(zhàn)。作者提出了一種全新的基于維基的框架來幫助學(xué)生構(gòu)建課堂知識的百科條目，以此促進(jìn)Web 2.0環(huán)境下的學(xué)習(xí)水平。從下一步工作上來看，作者考慮將W2Learn系統(tǒng)實現(xiàn)，并用于一至兩門課程的教學(xué)中。

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［1］O'Reilly T. What is web 2.0［M］. Sebastopol, CA: O'Reilly Media, 2009.

［2］Berners-Lee T, Fischetti M. Weaving the Web: The original design and ultimate destiny of the World Wide Web by its inventor［M］. ［S.l.］: HarperInformation, 2000.

［3］Prensky M. Digital natives, digital immigrants［J］. On the Horizon, 2001, 9（5）.

［4］Jonassen D H, Howland J, Moore J, et al. Learning to solve problems with technology: A constructivist perspective［M］. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall, 2003.

［5］Papert S, Harel I. Situating constructionism［M］. New York: Ablex Publishing, 1991.

［6］Ullrich C, Borau K, Luo H, et al. Why web 2.0 is good for learning and for research: principles and prototypes［C］.New York: ACM, 2008.

［7］Franklin T, Van Harmelen M. Web 2.0 for content for learning and teaching in higher education［R/OL］. 2007. ［2013-10-10］ www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/digitalrepositories/web2-contentlearningand-teaching.pdf,

［8］Glogoff S. Instructional blogging: Promoting interactivity, student-centered learning, and peer input ［J/OL］. Innovate: Journal of Online Education, 2005, 1（5） ［2013-10-10］. http://www.innovateonline.info/index.php？view=article&id=126

［9］Alexander B. Web 2.0 and emergent multiliteracies［J］. Theory into practice, 2008, 47（2）.

［10］ Giles J. Internet encyclopaedias go head to head［J］. Nature, 2005, 438（7070）.

［11］ Lukashenko R, Graudina V, Grundspenkis J. Computer-based plagiarism detection methods and tools: an overview［C］//Rachev B, Smrikarov A, Dimov D. Proceedings of the 2007 International Conference on Computer Systems and Technologies. New York: ACM, 2007.

［責(zé)任編輯：左蕓］

對于教師而言，必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不僅僅是從網(wǎng)上找到一個答案，閱讀往往比瀏覽更有效。學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，Web 2.0是一種工具——和書本一樣——但并不更多。從技術(shù)手段上來說，基于文本挖掘的方法已用于抄襲檢測，而“檢測并處罰”是處理抄襲問題的核心。

四、W2Learn——一個基于維基系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺框架

為了更好地將Web 2.0應(yīng)用到教學(xué)中，作者提出了一個整合多種Web 2.0服務(wù)的學(xué)習(xí)框架W2Learn（圖1），這是一個面向?qū)W生的維基系統(tǒng)，學(xué)生通過搜索和合作來構(gòu)建維基條目以厘清知識結(jié)構(gòu)。W2Learn的目的是為了讓學(xué)生利用Web 2.0通過團(tuán)隊合作構(gòu)建自己的知識體系，也就是自己的“百科全書”，這樣就能更好地理解他們在課堂上所學(xué)到的東西。這種方法有幾個益處：首先，通過收集信息并修訂條目，學(xué)生可以主動地復(fù)習(xí)到他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，創(chuàng)建維基內(nèi)容天然地需要合作，這樣會幫助學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊工作和討論的技巧。第三，內(nèi)嵌的微博機(jī)制可以使師生間的交流更為簡單。第四，學(xué)生可以學(xué)到信息檢索的技巧。

W2Learn的核心是自搭建的維基平臺，它提供了師生之間交流和編輯的最基礎(chǔ)方案。維基平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計為普通的課程網(wǎng)站，通知和教案部分由教師發(fā)布，而維基的條目由學(xué)生來完成。另外，教師可以在維基平臺上發(fā)布討論或者作業(yè)。

平臺的另一個組成部分是智能主體，用來幫助學(xué)生尋找或組織學(xué)習(xí)到的知識。智能主體的功能可以逐步添加到W2Learn中，在初始階段，這些功能由教師指導(dǎo)學(xué)生人工完成，而在系統(tǒng)開發(fā)的后續(xù)階段，這些工作將自動完成，其效率和正確率隨著智能主體的自學(xué)習(xí)會逐步提高。預(yù)期中這些智能主體將完成以下功能：

1.通過多個搜索引擎搜索信息；

2.進(jìn)行雙語搜索；

3.提示搜索結(jié)果的可信度。

對于維基系統(tǒng)而言，強(qiáng)調(diào)的是廣泛的合作以獲得最終的結(jié)果。然而對于教學(xué)而言，有時不可避免地要求學(xué)生或者學(xué)生小組獨立完成某項工作，例如：某個條目的撰寫等。因此，作者考慮一種“隨影”的機(jī)制，也就是將主維基復(fù)制成多個“隨影維基”，然后每個學(xué)生小組都在自己的“隨影維基”上操作。從物理上看，主維基和隨影維基都是維基系統(tǒng)的一部分，是平等的。然而在邏輯上（或者說從用戶的角度）看到的是不同的維基系統(tǒng)?？梢詫⒅骶S基中公共的部分設(shè)置為全局可讀，而主維基中需要各個小組獨立完成的內(nèi)容則在維基系統(tǒng)中設(shè)置多個備份，每個備份條目冠以不同的前綴，例如“［Group1］ 隨影機(jī)制”，而這些特定的條目限定只有教師或者該小組的成員才能瀏覽和修改。通過這種方式，學(xué)生小組就能獨立完成任務(wù)。然后，教師再將不同小組的成果匯總，更新到主維基中。

維基系統(tǒng)本身就提供了討論的機(jī)制，另外，作者也設(shè)想在維基系統(tǒng)中內(nèi)嵌微博等Web 2.0的通訊手段以方便討論。

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圖1W2Learn系統(tǒng)框圖

五、結(jié)論

在本文中，作者分析了Web 2.0在90后學(xué)生教學(xué)中的影響，總結(jié)了Web 2.0在教學(xué)中的益處以及引起的挑戰(zhàn)。作者提出了一種全新的基于維基的框架來幫助學(xué)生構(gòu)建課堂知識的百科條目，以此促進(jìn)Web 2.0環(huán)境下的學(xué)習(xí)水平。從下一步工作上來看，作者考慮將W2Learn系統(tǒng)實現(xiàn)，并用于一至兩門課程的教學(xué)中。

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［1］O'Reilly T. What is web 2.0［M］. Sebastopol, CA: O'Reilly Media, 2009.

［2］Berners-Lee T, Fischetti M. Weaving the Web: The original design and ultimate destiny of the World Wide Web by its inventor［M］. ［S.l.］: HarperInformation, 2000.

［3］Prensky M. Digital natives, digital immigrants［J］. On the Horizon, 2001, 9（5）.

［4］Jonassen D H, Howland J, Moore J, et al. Learning to solve problems with technology: A constructivist perspective［M］. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall, 2003.

［5］Papert S, Harel I. Situating constructionism［M］. New York: Ablex Publishing, 1991.

［6］Ullrich C, Borau K, Luo H, et al. Why web 2.0 is good for learning and for research: principles and prototypes［C］.New York: ACM, 2008.

［7］Franklin T, Van Harmelen M. Web 2.0 for content for learning and teaching in higher education［R/OL］. 2007. ［2013-10-10］ www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/digitalrepositories/web2-contentlearningand-teaching.pdf,

［8］Glogoff S. Instructional blogging: Promoting interactivity, student-centered learning, and peer input ［J/OL］. Innovate: Journal of Online Education, 2005, 1（5） ［2013-10-10］. http://www.innovateonline.info/index.php？view=article&id=126

［9］Alexander B. Web 2.0 and emergent multiliteracies［J］. Theory into practice, 2008, 47（2）.

［10］ Giles J. Internet encyclopaedias go head to head［J］. Nature, 2005, 438（7070）.

［11］ Lukashenko R, Graudina V, Grundspenkis J. Computer-based plagiarism detection methods and tools: an overview［C］//Rachev B, Smrikarov A, Dimov D. Proceedings of the 2007 International Conference on Computer Systems and Technologies. New York: ACM, 2007.

［責(zé)任編輯：左蕓］

對于教師而言，必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不僅僅是從網(wǎng)上找到一個答案，閱讀往往比瀏覽更有效。學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，Web 2.0是一種工具——和書本一樣——但并不更多。從技術(shù)手段上來說，基于文本挖掘的方法已用于抄襲檢測，而“檢測并處罰”是處理抄襲問題的核心。

四、W2Learn——一個基于維基系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺框架

為了更好地將Web 2.0應(yīng)用到教學(xué)中，作者提出了一個整合多種Web 2.0服務(wù)的學(xué)習(xí)框架W2Learn（圖1），這是一個面向?qū)W生的維基系統(tǒng)，學(xué)生通過搜索和合作來構(gòu)建維基條目以厘清知識結(jié)構(gòu)。W2Learn的目的是為了讓學(xué)生利用Web 2.0通過團(tuán)隊合作構(gòu)建自己的知識體系，也就是自己的“百科全書”，這樣就能更好地理解他們在課堂上所學(xué)到的東西。這種方法有幾個益處：首先，通過收集信息并修訂條目，學(xué)生可以主動地復(fù)習(xí)到他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，創(chuàng)建維基內(nèi)容天然地需要合作，這樣會幫助學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊工作和討論的技巧。第三，內(nèi)嵌的微博機(jī)制可以使師生間的交流更為簡單。第四，學(xué)生可以學(xué)到信息檢索的技巧。

W2Learn的核心是自搭建的維基平臺，它提供了師生之間交流和編輯的最基礎(chǔ)方案。維基平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計為普通的課程網(wǎng)站，通知和教案部分由教師發(fā)布，而維基的條目由學(xué)生來完成。另外，教師可以在維基平臺上發(fā)布討論或者作業(yè)。

平臺的另一個組成部分是智能主體，用來幫助學(xué)生尋找或組織學(xué)習(xí)到的知識。智能主體的功能可以逐步添加到W2Learn中，在初始階段，這些功能由教師指導(dǎo)學(xué)生人工完成，而在系統(tǒng)開發(fā)的后續(xù)階段，這些工作將自動完成，其效率和正確率隨著智能主體的自學(xué)習(xí)會逐步提高。預(yù)期中這些智能主體將完成以下功能：

1.通過多個搜索引擎搜索信息；

2.進(jìn)行雙語搜索；

3.提示搜索結(jié)果的可信度。

對于維基系統(tǒng)而言，強(qiáng)調(diào)的是廣泛的合作以獲得最終的結(jié)果。然而對于教學(xué)而言，有時不可避免地要求學(xué)生或者學(xué)生小組獨立完成某項工作，例如：某個條目的撰寫等。因此，作者考慮一種“隨影”的機(jī)制，也就是將主維基復(fù)制成多個“隨影維基”，然后每個學(xué)生小組都在自己的“隨影維基”上操作。從物理上看，主維基和隨影維基都是維基系統(tǒng)的一部分，是平等的。然而在邏輯上（或者說從用戶的角度）看到的是不同的維基系統(tǒng)?？梢詫⒅骶S基中公共的部分設(shè)置為全局可讀，而主維基中需要各個小組獨立完成的內(nèi)容則在維基系統(tǒng)中設(shè)置多個備份，每個備份條目冠以不同的前綴，例如“［Group1］ 隨影機(jī)制”，而這些特定的條目限定只有教師或者該小組的成員才能瀏覽和修改。通過這種方式，學(xué)生小組就能獨立完成任務(wù)。然后，教師再將不同小組的成果匯總，更新到主維基中。

維基系統(tǒng)本身就提供了討論的機(jī)制，另外，作者也設(shè)想在維基系統(tǒng)中內(nèi)嵌微博等Web 2.0的通訊手段以方便討論。

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圖1W2Learn系統(tǒng)框圖

五、結(jié)論

在本文中，作者分析了Web 2.0在90后學(xué)生教學(xué)中的影響，總結(jié)了Web 2.0在教學(xué)中的益處以及引起的挑戰(zhàn)。作者提出了一種全新的基于維基的框架來幫助學(xué)生構(gòu)建課堂知識的百科條目，以此促進(jìn)Web 2.0環(huán)境下的學(xué)習(xí)水平。從下一步工作上來看，作者考慮將W2Learn系統(tǒng)實現(xiàn)，并用于一至兩門課程的教學(xué)中。

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［責(zé)任編輯：左蕓］