高職英語課堂教學的有效組織策略研究

葉盛

摘要：影響英語教學質(zhì)量的因素有很多，課堂教學無疑是保障教學質(zhì)量的最重要的載體。而現(xiàn)實中的英語課堂教學狀況卻不甚理想。鑒于此，從分析影響課堂教學的因素著手，探討高職英語課堂教學的組織原則和有效策略，以期切實提高英語課堂教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職英語；課堂教學；影響因素；組織原則；有效策略中圖分類號：G718〖DK（〗∶〖DK）〗H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0163-02引言隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，它的工作重心已從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向抓教學質(zhì)量以提升內(nèi)涵建設(shè)水平。教學質(zhì)量是學校教育的生命線，縱然影響教學質(zhì)量的因素有很多，但是課堂教學無疑是保障教學質(zhì)量的最重要的載體。因此，回歸課堂是所有教育改革必須選擇的途徑。課堂教學并不是教師機械地向?qū)W生進行單向的知識和信息傳遞，而是同時需要把握學生自身的接受能力和師生間、生生間的交互影響等因素。

進入高職學習的學生，普遍存在對英語學習缺乏主動性和自主性，學習參與度不高等消極現(xiàn)象。這與他們之前的學習經(jīng)歷和學習水平不無關(guān)系。同時，高職英語大班化的教學使學生個性發(fā)展的關(guān)注度下降，教師還依舊采用傳統(tǒng)的教學方法和課堂組織模式進行教學等諸多問題，成了影響英語課堂教學的最大障礙。因此，有必要對高職英語課堂教學的組織策略的有效性進行探究。教學活動如何開展才能達到預(yù)期的效果呢？這就看組織策略使用的有效與否了。如果組織策略運用不當，教學活動則難以達到預(yù)期的效果，甚至失敗[1]。影響課堂組織的因素

課堂組織包括兩部分，即決策和行動。教學任務(wù)是否順利完成，主要看課堂組織的是否成功。Harmer（1983）指出：沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應(yīng)有的效應(yīng)。因此，課堂組織很大程度上依靠教師的態(tài)度、意圖和組織技巧。影響課堂組織的諸多因素中，教師的角色、課堂上的互動模式和教師的指令給予是主要的因素[2]。2.1教師的角色

課堂組織的原則和采用何種方式組織是由教師的角色來決定的。傳統(tǒng)的課堂教學模式都是以教師為主的講座式授課。英語教學中交際法教學的普及，把學生放在了課堂的主體位置，這也使得教師的角色發(fā)生了變化。教師應(yīng)該靈活地扮演好以下的六種角色，才能對課堂教學的成功起到積極的作用。2.1.1組織者（organizer）。教師作為課堂教學的組織者，在實施教學活動之前，必須科學地設(shè)計好教學活動，了解受教對象的情況，預(yù)料在課堂教學過程中會出現(xiàn)的問題并設(shè)計好解決的對策等。在教學過程中，要有效運用科學方法和技巧，合理地安排課堂活動，控制教學過程的各個環(huán)節(jié)，使得課堂教學順利進行并有效地達到預(yù)期的教學目標。這個角色是所有角色中最重要也最難扮演的。它對課堂教學是否成功起著決定性的作用。2.1.2控制者（controller）。為了保證教學活動的順利進行和有效完成，教師必須扮演好課堂教學時間的控制者。比如在英語課上的小組討論或者小組活動時，教師必須嚴格控制好活動的時間，必須要在事先設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的時間，否則課堂教學將達不到預(yù)期效果，或者是根本完成不了預(yù)先設(shè)定的教學目標。提前結(jié)束或者拖堂都是沒有合理控制時間的表現(xiàn)。2.1.3評價者（assessor）。根據(jù)Harmer（1983）所言，作為一個評價者需要其在教學過程中做好兩件事：改正錯誤和組織反饋。改錯是讓學生知道他錯在什么地方，但是不能傷他的自尊。反饋是讓學生看到自己的成功和不足，以求今后更大的進步。2.1.4啟發(fā)者（prompter）。在課堂上，當學生對教師布置的任務(wù)或者活動無法理解，或者無法開展下去，或者對教師的提問不會回答，或者回答得不完整時，教師要適當?shù)剡M行暗示或者啟發(fā)，幫助學生拓展思維，讓學生用自己的話解釋他自己的答案。當學生回答正確時，要給予肯定和表揚。2.1.5參與者（participant）。在整個課堂教學的過程中，教師要做一個積極的參與者，除了監(jiān)控時間、環(huán)視課堂、提供幫助之外，教師作為課堂上的重要一員，應(yīng)該積極參與到學生的活動中來，而不僅僅只是做一個課堂活動的監(jiān)控者。2.1.6信息源（source of information）。課堂中教師承擔的角色是多重的。教師在學生眼中就是一個最直接方便的知識源（或者知識庫），好比英語教師在學生心中就是一本“活詞典”一樣，教師此時與教學材料起著相同的作用。因此，當學生遇到問題時，教師應(yīng)主動提供幫助，并注意培養(yǎng)學生主動求助的良好習慣。

總之，教師在組織課堂教學活動時，只有根據(jù)當時具體的情況扮演適當?shù)慕巧?，才有收到相?yīng)的效果，達到預(yù)期的教學目標。2.2課堂教學的互動模式

在英語課堂上，師生間的互動非常有必要也非常重要。運用合理的互動模式會對課堂教學的效果產(chǎn)生直接的影響。一般英語課堂的互動模式分為以下幾種：全班集體活動（lockstep）、小組活動（group work）、同伴活動（pair work）和個人活動（individual work）。無論教師采用何種活動方式來組織課堂教學，都要堅持一個原則，即需要學生的積極參與和配合，否則教與學的活動就無法進行。另外，需要記住的一點是活動的時間不宜過長，盡量要控制在15分鐘以內(nèi)，這樣才能取得最佳的效果。在組織活動時應(yīng)該努力調(diào)動全體學生的積極性，尤其是要對差生給予更多的幫助。

2.3課堂上教師指令給予在英語教學的課堂上，教師指令給予得是否清楚將直接影響學生的配合效果。當指令給予不清楚時，就是教師交待任務(wù)不清楚，這樣會給教學的組織帶來很大的不便。教師交代任務(wù)指令時應(yīng)該簡潔明了，邊交代邊配合解釋或演示。課堂組織的原則和策略[3]

3.1交互模式的適當性

在上述常見的四種交互模式中，采用什么樣的模式要根據(jù)教學的內(nèi)容來選擇。對高職學生來說，他們不能通過單純的聽講來學習知識，應(yīng)該更多地通過參與和做事來學習，也就是既要動口又要動手來達到有效學習的目的。鑒于高職學生的基礎(chǔ)差異性較大的事實，在選擇活動模式時應(yīng)注意要經(jīng)常變換學生間合作的伙伴或者小組成員，以帶動更多的學生參與進來。endprint

3.2適當?shù)闹噶罱淮?/p>

指令交待是實施活動前的很重要的步驟。在交代任務(wù)時必須確保學生都已經(jīng)集中注意力了。因為學生英語基礎(chǔ)薄弱，可能連上課都沒在聽講，更不用說配合教師的活動了，所以在學生沒有將注意力集中在教師身上時，是不宜發(fā)指令的。交代活動指令的時候，應(yīng)該明確而又簡單地告訴學生活動的目的、方式、步驟、要求、時間等。指令發(fā)完后要馬上檢查它的有效性——學生是否已經(jīng)聽明白，必要時，要配合母語解釋以幫助學生理解他們要做的任務(wù)。然后要開始監(jiān)控整個課堂的活動情況，在規(guī)定的時間內(nèi)終止活動，要求學生演示并進行評價和反饋。

3.3學生座位的合理編排

在英語課堂教學中，學生座位的編排對英語課堂活動的有效性具有十分重要的作用。采取什么樣的座位編排方式來安排學生的座位，將制約課堂教學中的師生或生生間的交流和互動的范圍，也直接影響教學信息傳遞的暢通與否。因此，為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，提高教學效果，必須要考慮學生座位的排列方式。觀察一般學校的大部分教室，都是傳統(tǒng)課堂的座位排列方式，即“秧田式”——以講臺作為教師權(quán)威地位的象征，這種形式特別有利于教師向?qū)W生講授新知識。在這樣的教室組織教學活動，一定要在座位的編排上花點心思。盡量利用大教室的長處，比如在大教室里上課時讓學生集中坐在一起，不要分散，進行小組活動時可以由指定負責人各自帶開，相互不干擾，這就是充分利用了大教室空間大的優(yōu)點，也自然形成了另一種座位編排形式——“模塊式”，這種形式特別適合小組討論活動。近年來，隨著課堂教學組織形式的改革，出現(xiàn)了很多的新穎的學生座位排列方式，比如“圓桌式”，這樣的編排有利于學生間的交流和討論。綜上所述，在實際教學中，不管選擇哪種模式的座位編排，教師都應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學組織形式的要求，適當選擇其中的一種或者多種，但總的原則是要拋棄形式化的方式，注重實用并富有個性化的排列方式，使師生、生生真正地互動起來，營造出活躍的課堂氣氛，達到良好的教學效果。

3.4責任到人、合理控制活動時間

由于學生的語言水平不一樣，在安排任務(wù)時，必須要確定小組負責人。對基礎(chǔ)好的學生可以多分配些額外的任務(wù)，以防止他們提前完成了任務(wù)就無事可做。對基礎(chǔ)差的學生，如果完成任務(wù)有困難的可以將他們編到基礎(chǔ)好的一組去，以起到幫帶的作用。每次任務(wù)的布置都要嚴格要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成。如果確實有困難完不成的，要視當時的情況，適當?shù)卦黾訒r間，并要了解學生完不成的原因。參考文獻：[1]Yong S. & Shaw D.Profiles of effective college and university teachers[J].The Journal of Higher Education，1999，（70）.[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.[3]代蕊華.課堂設(shè)計與教學策略論[M].北京：北京師范大學出版社，2005.endprint