以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的就業(yè)指導(dǎo)模式探索

賴婧+周燁

【摘要】在知識經(jīng)濟和信息經(jīng)濟的背景下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。加之就業(yè)形勢的嚴峻，大學生就業(yè)指導(dǎo)模式唯有將其指導(dǎo)核心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上，才能適應(yīng)這種改變，從而實現(xiàn)其育人功能的長期性、系統(tǒng)性和實效性。

【關(guān)鍵詞】大學生就業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 指導(dǎo)模式

一、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對就業(yè)指導(dǎo)模式的意義

在當今知識和信息的新經(jīng)濟時代，我國提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標，而創(chuàng)新型國家的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。教育部在“2014年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議”上，提出強化“雙創(chuàng)”精神，激勵高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求把創(chuàng)業(yè)作為2014年工作的重中之重。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體，二者密不可分。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育重點是高校教育改革的趨勢，是與時代接軌、與社會和經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的需要。

高校大學生是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主要來源。近年來，我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)一直呈快速上升的趨勢，2014年高校畢業(yè)生規(guī)模達到727萬人，比2013年增加28萬人。但是，根據(jù)教育部的相關(guān)材料顯示，在我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅增長的同時，畢業(yè)生待業(yè)的人數(shù)也在同步增加，以2013年高校畢業(yè)生的就業(yè)情況為例，其初次就業(yè)率為77.4%，意味著有將近160萬畢業(yè)生未在畢業(yè)離校時找到工作，就業(yè)形勢不可謂不嚴峻。

就業(yè)指導(dǎo)對促進高校畢業(yè)生就業(yè)具有重要作用，有效地幫助學生就業(yè)是就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。然而，高校目前的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要包括開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程、發(fā)布就業(yè)信息和就業(yè)政策、組織校園招聘會等，指導(dǎo)模式比較陳舊和雷同，沒有將對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)放到就業(yè)指導(dǎo)的核心地位。結(jié)果導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)有作用沒有得到很好的體現(xiàn)。因此，要給大學生提供與實際聯(lián)系更緊密和更具實用價值的就業(yè)指導(dǎo)，就需要與時俱進，不僅要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，更要尋求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行深層剖析，將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為就業(yè)指導(dǎo)模式的核心內(nèi)容，這樣才符合國家對人才的需要以及人的生涯發(fā)展的需要。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

為了能深入了解和真實把握大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，筆者選取了武漢高校的在校本科生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收500份，經(jīng)過篩選，有效問卷一共476份，有效率為95.2%。在有效樣本中，男生為259人，所占比例為54.4%，女生為217人，所占比例為45.6%；在年級構(gòu)成方面，大一、大二、大三和大四學生的比例分別為23.7%、26.3%、24.4%和25.6%。

1.大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿程度分析

從整體情況來看，總體來看，大學生群體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著濃厚的興趣，希望參與到有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中。四個年級的學生中，選擇感興趣和非常感感興趣的比例總和分別為71.3%、73.8%、57.7%和41.2%，參與意愿在二年級以后逐步下降，這也與大學生的大學發(fā)展周期有關(guān)。大二的學生是參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的主體，在經(jīng)過大一的探索后，逐步認定和認可了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，因而參與相關(guān)活動的意愿較之大一會更加強烈。而對于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評估，只有不到37.5%的學生選擇了非常滿意或者滿意，更多的學生選擇了不滿意或非常不滿意，某種程度上而言，大學生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不滿意也導(dǎo)致了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高意愿。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就動機分析

31.3%的大學生覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了提升自己的能力，20.2%的學生是為了積累相關(guān)的經(jīng)歷，以期對未來發(fā)展有幫助，18.5%的學生選擇為了賺錢，16.4%的學生是為了滿足自己的興趣，激發(fā)自己的潛能，剩下的13.6%的學生則是為了解決就業(yè)難的問題。由此可見，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要目的還是為了提升自我，實現(xiàn)自我的價值，為了將來的就業(yè)做好準備。

3.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際情況分析

在476份有效樣本中，113名大一學生中只有不到15%的學生有參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動，說明一年級學生雖然想?yún)⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意愿很高，但實際參與的人數(shù)比例還是比較低的。而這個比例在125名大二學生中上升為33.6%，在116名大三學生中為43.1%，在122大四學生中則攀升到了47.5%，可見大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的比例隨著年級的成長而快速上升。至于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的類型，最主要的活動為選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的公選課程以及聆聽過有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的講座，其次為有過一些校外的兼職經(jīng)歷，再次為參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃或者類似的活動，最后只有不到3.1%的學生參與過創(chuàng)業(yè)大賽或類似的比賽。由此分析，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的形式還比較單一，真正參與實踐的人數(shù)還是相對不足。

4.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐途徑分析

參與調(diào)查的學生中，95.3%的人認為高校有必要對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)，而對于高校如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將近7成的學生首選參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實踐活動。問及大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動首選哪個主體給予支持時，66.8%的學生選擇了學校，23.2%的學生選擇了政府部門，剩下的10%的學生選擇了家人和朋友。對于目前高校中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動中存在的問題，78.6%的學生認為學校為學生提供的實踐機會太少，47.6%的學生認為學校沒有建立起相應(yīng)的課程體系，37.7%的學生認為學校缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，31.4%的學生認為學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏有效的宣傳和引導(dǎo)，還有23.8%的學生認為學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的資金投入不足?？梢?，大學生還是希望通過學校來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并對此充滿期待。

從這次調(diào)查的總體情況來看，大學生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏弱，參與過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)比例偏低，但想?yún)⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動意愿比較高，希望通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來提升和挑戰(zhàn)自我，他們認為學校有責任培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動的開展。endprint

三、就業(yè)指導(dǎo)中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的三個考量維度

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的前提，是大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一系列品質(zhì)的集合，具有新穎性、開拓性、持久性、執(zhí)著性、主動性、自主性的特點。特別是自主性，這是我國高校學生群體中最為缺乏的品質(zhì)，它要求學生具有獨立的人格，既能勇于進取，迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的各種挑戰(zhàn)，又能擁有自己的見解和觀點，獨立地解決問題，并以積極主動的心態(tài)地去應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的各種不確定性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的思想基礎(chǔ)，是推動大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的根本原因，它指人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動自覺的反映，也就是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為起到促進和動力作用的個人心理傾向。這種意識究其根本，其實是一種提出問題、發(fā)現(xiàn)問題進而分析問題以及思考如何解決問題的過程。遵循這樣的過程，有意識地引導(dǎo)學生在這個過程中進行訓(xùn)練，就會逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在一定程度上可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的體現(xiàn)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實現(xiàn)的有力保障。它是指在為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所出現(xiàn)的問題而綜合使用的各種策略和手段，是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接或間接相關(guān)的多種能力的綜合，主要依靠教育和實踐來獲得。結(jié)合本次調(diào)查的結(jié)果，并綜合學者們的觀點和社會機構(gòu)相關(guān)調(diào)查所反映的結(jié)果，筆者認為大學生所應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括三個部分：一為認知能力，包括認知環(huán)境、認知自我、洞察市場機會的能力；二為職業(yè)能力，包括組織策劃、分析和解決問題、決策、團隊合作、經(jīng)營管理、應(yīng)對變革能力；三為社會能力，包括有效溝通、人際交往、心理承受能力。

四、以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的就業(yè)指導(dǎo)模式的探索

1.構(gòu)建立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)模式中的課程體系多由職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)類的課程構(gòu)成，而以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的就業(yè)指導(dǎo)模式所需要的課程體系則是立體化的，在這個體系中，除了原有的課程，還需開設(shè)創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，最好是將這些課程開設(shè)為必修課程形式。在此基礎(chǔ)上，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程與專業(yè)教育類課程的有機結(jié)合，并將第一課堂課程、第二課堂活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座等結(jié)合起來，以形成這樣一個立體化的課程體系。

在教學方法上，突出學生的主體地位，注重學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成。采取多種形式，不僅僅是單純的課堂教學，更是需要提供更多的實踐機會、開展更多的實踐活動，引導(dǎo)學生自主學習和參與其中，在學習和實踐中構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

實踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個人的能力，在實踐中多看、多聽、多問、多思，不斷調(diào)查和實驗，不斷總結(jié)，方能在實踐中出真知。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)恰恰注重實踐性，這意味著必須構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐平臺，只有通過實踐，才能塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，才能培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要包括校內(nèi)平臺和校外平臺兩個部分。校內(nèi)平臺的搭建要將重點放在豐富基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的第二課堂活動上，倡導(dǎo)和組織學生參加各種科研項目和專業(yè)競賽。同時，扶植和培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的社團組織，如創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新發(fā)明協(xié)會等，通過協(xié)會的號召來吸引大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。校外平臺的搭建主要是通過創(chuàng)業(yè)基地、實習實訓(xùn)基地、企業(yè)見習等形式來完成，以此為載體組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過這些基地，學校可以與企業(yè)以及社會相關(guān)機構(gòu)建立起緊密的聯(lián)系，以此對各類資源進行有效地開發(fā)和整合，從而確保了大學生參與校外實踐活動的針對性和實效性。

3.培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，都離不開專業(yè)指導(dǎo)教師這支隊伍。因此，在以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的就業(yè)指導(dǎo)模式中，更需要組建這樣一支既有理論知識又有實踐經(jīng)驗、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。目前，我國各高校的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍基本由專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)中心教師、一線輔導(dǎo)員組成，這些教師的理論功底較好，但缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，在實際指導(dǎo)中容易犯“紙上談兵”的錯誤。因此，一方面，高校應(yīng)擴寬指導(dǎo)教師隊伍的來源，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗且具有一定講授能力的創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等擔任就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，特別是符合上述條件的校友尤其適合擔任這樣的角色。另一方面，高?？梢試L試提供一些機會，鼓勵和選派一些指導(dǎo)教師到企業(yè)去實習，從而豐富他們的實踐經(jīng)歷。

總而言之，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的就業(yè)指導(dǎo)模式是就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的趨勢，這種模式的實現(xiàn)需要構(gòu)建立體化的課程體系、搭建多元化的實踐平臺、培養(yǎng)專業(yè)化的指導(dǎo)教師。唯有此，才能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的實效性，才能實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的育人助人功能。

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