大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法芻議

毛瑜

摘?要：隨著社會(huì)發(fā)展日益的全球化，21世紀(jì)社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)好特別是口語(yǔ)好的專業(yè)人才的需求急劇上升，因此，教育領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)開始逐步地加強(qiáng)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這就要求大學(xué)教師在培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)他們的交際能力。本文就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，提出學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議和方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法

在中國(guó)，由于實(shí)用英語(yǔ)逐漸受到重視，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也尤為重要。但就大學(xué)階段來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且學(xué)生的口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著英語(yǔ)口語(yǔ)愈來(lái)愈受到重視，教育部制定的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了聽、說(shuō)能力。同時(shí)各個(gè)高校紛紛采取措施加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，專門引進(jìn)外教資源，開設(shè)口語(yǔ)課程，收到良好的效果。但也存在許多不容忽視的問題，如下從當(dāng)前現(xiàn)狀入手，具體分析。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，必須說(shuō)出來(lái)與人交流。英語(yǔ)在中國(guó)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不容樂觀，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，歷來(lái)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，與國(guó)外的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)作為一個(gè)重要的交流工具日益引起人們的重視，用英語(yǔ)直接與外商進(jìn)行交流，互通信息以及進(jìn)行談判活動(dòng)能夠增進(jìn)交流與合作。對(duì)于中國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分還處于“啞巴英語(yǔ)”的階段，只會(huì)做題、翻譯不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，并且英語(yǔ)讀音大多都有漢語(yǔ)腔。為了適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的發(fā)展國(guó)家教育部門在部分高校開始 試行《大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求》。《大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求》規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是讀寫能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱腿穗H交往中能夠用熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面信息交流。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高校中根深蒂固，特別是一些資歷較老的教師，對(duì)當(dāng)前的新的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)嗤之以鼻，在他們看來(lái)，自己的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法是幾十年來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，適合所有的高校學(xué)生，沒有必要進(jìn)行改革。這種思想觀念嚴(yán)重阻礙了高?？谡Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)要求比較高，所以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)中占據(jù)重要的作用。當(dāng)前的高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還過(guò)多的重視詞匯的積累、語(yǔ)法的練習(xí)，但大都忽視了口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，久而久之阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。當(dāng)前的英語(yǔ)現(xiàn)狀總體為：大學(xué)生自身英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差，教師普遍缺少教授英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，教學(xué)方法落后，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，教學(xué)手段比較落后，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題

1.缺少英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在我國(guó)推廣和實(shí)行，較之母語(yǔ)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)本身就缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，特別是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生根本沒有合適的場(chǎng)合去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大都只是在英語(yǔ)課堂上，并且聽說(shuō)課受到班級(jí)的規(guī)模和教學(xué)設(shè)施的限制，英語(yǔ)課堂還是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，大部分學(xué)生還是以“聽”為主，留給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間少之又少，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)得不到較好的鍛煉。

2.大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

雖然對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)他們不是初學(xué)者，但是在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，仍然能夠暴露出語(yǔ)言功底薄弱的問題。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不夠，對(duì)詞匯量的積累比較少，語(yǔ)法錯(cuò)誤不斷，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)確。而且大部分學(xué)生普遍用漢語(yǔ)思維來(lái)建構(gòu)英語(yǔ)句子，進(jìn)而組織英語(yǔ)口語(yǔ)，這種狀況下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利于純正英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)缺少自信心

中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)下被認(rèn)為是“啞巴英語(yǔ)”，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國(guó)課堂教育有密切關(guān)系，當(dāng)代課堂過(guò)分的重視知識(shí)的輸入，忽視知識(shí)輸出或是輸出不足。此外，還是由于不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握不夠，并且在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面存在不足，大學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)缺少信心，因害怕出錯(cuò)或是啞口無(wú)言而不愿意開口。含蓄內(nèi)斂是中國(guó)學(xué)生普遍存在的特征，在課堂上很少有主動(dòng)發(fā)言的現(xiàn)象，課外又很少和別人溝通交流思想，更不愿意與陌生人交流。因此，存在大學(xué)生開口難，順暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更難，既不會(huì)說(shuō)也不敢說(shuō)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些都制約著英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和口語(yǔ)能力的提高。

三、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)課堂的教學(xué)

對(duì)于任何東西只要感興趣愿意積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，才有可能學(xué)好。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生參與口語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。首先，大學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，樹立自信，敢于開口，敢于嘗試，敢于表現(xiàn)自己。無(wú)論英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞或是英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂活動(dòng)，最終達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)的效果。

2.注重課堂中的對(duì)話與交流

有目的地進(jìn)行對(duì)話和自由交談是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)行之有效地方法，它可以有效提升學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而形成習(xí)慣。如：教師在每次上課前應(yīng)該把課堂幾分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生自由的進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，并且最終挑選一組在同學(xué)面前表述，既能幫學(xué)生指出英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)程中的錯(cuò)誤和不足又能很好地激發(fā)學(xué)生上課的積極性，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.及時(shí)提出學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中的錯(cuò)誤

做任何事情出現(xiàn)錯(cuò)誤都是在所難免的，語(yǔ)言學(xué)家杜雷認(rèn)為：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。”犯錯(cuò)誤不要緊，關(guān)鍵是如何對(duì)待自己犯的錯(cuò)誤，并且知道怎樣地糾正這些錯(cuò)誤。對(duì)交際造成較大影響或是干擾正常交際的應(yīng)該及時(shí)地給予更正，這樣能夠使得錯(cuò)誤得到快速更正不再影響以后的口語(yǔ)交流。并且教師在糾正這些錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)該盲目地更正，應(yīng)該考慮到學(xué)生為什么犯這類錯(cuò)誤，是口語(yǔ)習(xí)慣還是因?yàn)轳R虎，及時(shí)地幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，這樣才能徹底地幫助學(xué)生改掉錯(cuò)誤。

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