“角色換位法”在藥理學教學中的應用及探討

李秀麗

（赤峰學院 醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

“角色換位法”在藥理學教學中的應用及探討

李秀麗

（赤峰學院 醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

目的：探討學生“角色換位法”在藥理學教學中的應用效果.方法：對2012級護理專業(yè)專科學生實施“角色換位法”教學,并在課后發(fā)放問卷進行調(diào)查,了解學生對“角色換位法”的看法.結(jié)果：大多數(shù)學生對該教學方法給予了肯定評價,其中91.38%的學生認為有必要，75.86%學生愿意參與其中，89.66%的學生認為對自己有幫助，82.76%的學生認為此教學方法提高了學習積極性和主動性,70.69%和67.24%的學生認為提高了自己的表達能力和溝通交流能力，87.93%的學生認為今后應多采取該教學方法.結(jié)論：在藥理學教學中實施"角色換位法"是一種行之有效的教學方法,能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的綜合素質(zhì)，在其他學科中也可試用.

角色換位法；藥理學；教學

傳統(tǒng)教學是以教師講授為主，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮.為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學生的自學能力、語言表達能力，提高其綜合素質(zhì)，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)，本研究在藥理學教學中采用了角色換位法[1]取得了令人滿意的效果.

1 研究對象

選擇2012級護理專業(yè)專科生58人，根據(jù)實驗小組分成12個學習小組，每組4～5人（1～10組為5人，11～12組為4人），年齡、學習成績沒有差異（P＞0.05）.

2 方法

2.1 確定學習內(nèi)容

確定“角色換位法”教學內(nèi)容非常關鍵，藥理學教研室根據(jù)護理專業(yè)專科藥理學教學大綱要求,選擇難易適中、既是學生的理論水平和能力所能掌控的，又是有一定難度的，讓他們在活動過程中受到鍛煉的內(nèi)容，確定有傳出神經(jīng)系統(tǒng)中M受體激動藥、解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥、呼吸系統(tǒng)用藥、消化系統(tǒng)用藥、擬組胺藥和抗組胺藥五個部分作為學生“角色換位法”的內(nèi)容，每部分2學時.

2.2 方法

在本學期初上課之前向?qū)W生交代藥理學學時數(shù)、成績的組成、教學方法（包括“角色換位法”）等內(nèi)容.由藥理學教研室根據(jù)班級12個小組實驗小組把五部分內(nèi)容再分成12個小部分.在藥理學總論兩次課后安排“角色換位法”學習內(nèi)容，由班長組織班級各小組組長抽簽決定講授內(nèi)容.開課前10天再次提醒所承擔的具體任務.

教學要求：每次講課內(nèi)容由老師擬訂涵蓋教學重點、難點的教學提綱，提前4周發(fā)給學生.2學時一次課每一小組講課時間20分鐘～30分鐘.以小組為單位同學們一起查資料、分析探討，寫講稿，按照課程程序利用Powerpoint（PPT）制作課件，老師檢查指導.在開課前2～4天要求由班長或?qū)W習委員組織學習小組，讓小組每位同學逐一試講，最后選出小組代表講授每一部分內(nèi)容.任課教師主持，學生代表講完后，由班級學生評價或提問，時間控制在10分鐘，最后20～40分鐘由老師再從教態(tài)儀表、講課內(nèi)容、講課技巧、語言表達能力及回答問題、幻燈片制作6個方面對學生的表現(xiàn)進行肯定評價和建議并并教學內(nèi)容進行補充完善，把學生完成情況作為小組成績記錄為一次平時成績.

2.3 課后問卷調(diào)查

要求每一位學生寫出“角色換位”后的感受.在藥理學課程結(jié)束后,參考有關文獻[1，2]并結(jié)合本校學生的實際情況，自行設計調(diào)查問卷了解學生對“角色換位法”的看法.當場發(fā)放問卷58份,收回有效問卷58份,有效回收率100%.

3 結(jié)果

表1 “角色換位法”效果調(diào)查結(jié)果[n（%）]

調(diào)查顯示:開展“角色換位法”有91.38%的學生認為有必要，有75.86%想要參與其中，89.66%的學生認為對自己有幫助（表1）.通過開展“角色換位法”教學，學生的自學能力、小組間的學習與團隊合作能力、溝通和表達能力等大大提高，克服了膽怯心理.學生能檢索科技文獻，主動查找相關資料的積極性大大提高，均能用Powerpoint制作課件，課堂氣氛好，學生對今后運用此種教學法持肯定態(tài)度（表2）.

表2 學生對“角色換位法”的評價(n=58)人(%)

4 討論

“角色換位法”是將原有教師和學生的位置對換，讓學生走上講臺，盡情發(fā)表各自對所學課程內(nèi)容的理解、看法和體會，教師和學生對相關內(nèi)容進行討論、補充并相互交流、學習，以期完成教學任務，這是一種雙向式的教學方式[1]，改變了傳統(tǒng)的教學模式，在本校2012級護理專業(yè)藥理學教學中應用后收到顯著效果，這一“角色換位法”教學方法的改革也適用于其他學科的教學.

4.1 有利于提高學生的學習積極性和主動性

教學活動是教師教與學生學的過程,傳統(tǒng)的教學觀點強調(diào)以教師為中心,而忽視學生的主動參與性.在本研究中首先向?qū)W生介紹本項活動的目的和意義，要求每一位學生都要做PPT，并且在小組內(nèi)由組長組織試講，每一位學生的PPT和講解作為平時成績，所以學生從接受任務開始，就熱情高漲，積極準備，認真讀書、查閱資料，制作PPT.從學生課后所寫的心得體會中可以看出，學生認為自己在以往的學習中一直處于被動的聽講狀態(tài)，現(xiàn)在有機會進行角色互換，走上講臺充當老師，自己的主動性得到發(fā)揮，都有一種自豪感和責任感，有一種在同學面前展示自我和爭取取勝代表小組在老師和全體同學面前充分匯報自我成果的愿望.通過調(diào)查也可以看出70.69%、86.21%以及50.00%學生分別認為自學能力、學習的積極性和主動性以及自我創(chuàng)造性思維得到了鍛煉和提高.這一結(jié)果與李芳等[2]、杜合英等[3]研究相似. 4.2 有利于鍛煉學生的語言表達能力和溝通交流能力

通過調(diào)查得知，學生認為這一方法不僅是鍛煉自己說話、發(fā)言、鍛煉膽量、克服羞怯的好途徑，更是學會組織語言、練習書寫的好方法，改變了傳統(tǒng)課堂幾乎沒有表達自己、語言交流、溝通以及在大家面前表達自我自信的機會，學生從要我說到我要說的心理轉(zhuǎn)變過程中，不僅可充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，提高學生口語表達能力，活躍課堂氣氛，而且可增強學生間、師生間的交流.尤其性格內(nèi)向的學生認為這種方式可以幫助克服緊張害羞心理，在老師的要求下敢于張嘴說話了.

4.3 有利于實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)

在我國高等教育活動中強調(diào)推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是激發(fā)學生的主動精神，培養(yǎng)學生的實際能力.在此項教學活動中，學生們?yōu)榱藴蕚浣虒W內(nèi)容，需要熟悉教材、吃透重點和難點，查閱資料補充完善教學內(nèi)容，撰寫講稿，按照教學要求富有激情向同學和老師講解所要求的教學內(nèi)容.在這個過程中，學生主動獲取的知識得到了強化，記憶深刻；主動獲取知識的能力、語言表達能力、寫作能力、組織材料的能力、查閱資料的能力、制作PPT課件的能力等得到了相應的鍛煉，特別是教師對主講的學生積極評價，表揚肯定表現(xiàn)良好的學生，哪怕是很微小的細節(jié)，也要給予鼓勵，對提升學生的自信心起到了很大的作用.但是，也不能一味的表揚，也要指出講課過程中出現(xiàn)的問題，譬如概念的不準確、教法的不恰當、教態(tài)的不完美等，以便讓學生得到正確的教育和引導.總體來說學生的自身綜合素質(zhì)得到了提高，60.35%的學生認為這種教學法很有收獲.

本研究藥理學教學中“角色換位法”模式的改革，雖然取得了較好的教學效果，但只是初步嘗試，現(xiàn)仍存在一些不足，如針對每一位學生和小組代表的成績評價尚需進一步量化、細化，尚需制定小組內(nèi)部每一位學生講課指標評分標準、小組代表的講課指標評分標準，分析小組代表的分值與組內(nèi)的關系及差異，分析“角色換位法”與傳統(tǒng)教學法的學生能力的差異等，以及針對少數(shù)基礎知識和學習態(tài)度較差的同學出現(xiàn)消極情緒，對教學效果的影響，仍需要不斷探索,不斷完善“角色換位法”的形式、內(nèi)容、時間、考核等方面，以期達到更好的教學效果.

〔1〕楊小青，賈蒞彥，殷梅，等.“角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護理教學中的應用和探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012（20）:80-83.

〔2〕李芳,許瑞,王艷波,等.學生小講課在老年護理學中的應用研究[J].全科護理,2011,9(6):1587-1588.

〔3〕杜合英,許楚容,張小燕，等.基于團隊合作的護生小講課在臨床帶教中的應用[J].中外醫(yī)學研究,2011,9(24):194-195.

R96-4

A

1673-260X（2014）04-0145-02

赤峰學院2013年校級教學團隊項目