“3+4”中高職銜接教學(xué)管理實(shí)踐研究與思考

黃小璜

導(dǎo)讀：2014年2月26日，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上提出了當(dāng)前我國職業(yè)教育的五大任務(wù)，全面闡述了本屆政府發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、路徑、改革重點(diǎn)。3月22日在中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕透露我國即將出臺方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。中國教育最高管理部門終于實(shí)質(zhì)性地對職教體系重新設(shè)計(jì)。而在江蘇，現(xiàn)代職教體系構(gòu)建早在兩年前已試水“3+4”，2012年江蘇在南京、蘇州、無錫、常州、南通5市先行試點(diǎn)，本科院校將教學(xué)要求滲透到中職或高職院校，學(xué)生升學(xué)只需要通過銜接院校的選拔。

面對“3+4”這個(gè)新生事物，中職校及本科院校都面臨難題：分段目標(biāo)怎么界定，銜接之橋是什么，“3”內(nèi)教學(xué)管理呈現(xiàn)何種特點(diǎn)，教學(xué)隨目標(biāo)調(diào)整又會有什么困難，等等，所以對“3+4”的研究也逐漸深入。有些地區(qū)專門成立“3+4”協(xié)作會，有些學(xué)校與本科學(xué)校建立聯(lián)席研討制度、學(xué)業(yè)考核制度，有些老師申報(bào)了各級“3+4”研究課題。這些措施和研究保證了“3+4”模式的正常運(yùn)行。本期主題論文聚焦“3+4”，所選論文針對“3+4”有效運(yùn)行，側(cè)重教學(xué)管理研究、課堂教學(xué)問題對策研究、課程銜接研究，希望對實(shí)施“3+4”的相關(guān)學(xué)校和教師帶來一些啟發(fā)和思考。

在試點(diǎn)實(shí)踐中，中職校和本科校要真正弄清楚為何銜接貫通、何為銜接貫通、如何銜接貫通3個(gè)基本問題，既探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又進(jìn)行理論思考，為其他院校提供典范與示范。這也是江蘇省現(xiàn)代職教體系構(gòu)建試點(diǎn)工作所希望看到的。要根據(jù)“產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈”對應(yīng)演化規(guī)律，從教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、架構(gòu)人才成長立交橋等角度，去正確認(rèn)識“3+4”銜接貫通的目標(biāo)任務(wù)、重要功能和長遠(yuǎn)意義。

（江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 耿 淬）

【摘 要】中高職有機(jī)銜接的“3+4”培養(yǎng)模式的教學(xué)管理實(shí)踐中，要合理制訂“3+4”模式人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接；制定“3+4”模式課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程銜接；制定“3+4”模式課程考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與評價(jià)銜接；制定“3+4”模式教師培訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)銜接。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 “3+4”模式 教學(xué)管理

一、“3+4”模式內(nèi)涵及面臨的教學(xué)管理難題

（一）“3+4”模式簡介

“3+4”模式指的是中職學(xué)校和本科高校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”中高職一貫制銜接模式?！?+4”中的“3”是指初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，完成中等職業(yè)教育專業(yè)相關(guān)課程和技能訓(xùn)練，“4”指三年制中職畢業(yè)生經(jīng)考核合格后，直接升入高職本科院校學(xué)習(xí)四年，合格后可取得本科文憑。

常州市從2012年8月開始實(shí)施中高職銜接的“3+4”模式，首批共有兩個(gè)試點(diǎn)學(xué)校：常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。兩所職業(yè)學(xué)校對接的本科院校都是常州工學(xué)院。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，在常州工學(xué)院對接的本科專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化。該“3+4”試點(diǎn)班在常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共有45名學(xué)生，隸屬于學(xué)校機(jī)電工程系。2013年8月，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在原有“3+4”實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又增加了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)班，共有45名學(xué)生，也隸屬于機(jī)電工程系，對接高校為常州大學(xué)電氣工程及其自動化本科專業(yè)。

（二）面臨的教學(xué)管理難題

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是以實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)為主體的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在五年一貫制教學(xué)管理方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但對于學(xué)校來說，“3+4”培養(yǎng)模式是一個(gè)新生事物，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循，并且由于實(shí)施該模式的主體是中職和高職兩所學(xué)校，在教學(xué)管理方面會面臨諸多新問題，在如何實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、教學(xué)內(nèi)容與課程銜接、教學(xué)過程與評價(jià)銜接、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的銜接等方面遇到很多困難。

二、“3+4”模式教學(xué)管理實(shí)踐探索

（一）合理制訂“3+4”模式人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

人才培養(yǎng)方案是服務(wù)于人才培養(yǎng)模式，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)銜接是中高職銜接的前提，也是課程銜接的基礎(chǔ)。因此，合理制訂“3+4”模式人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的關(guān)鍵所在，也是實(shí)施“3+4”模式首先要解決的任務(wù)。

在“3+4”模式人才培養(yǎng)方案制訂方面，經(jīng)協(xié)商，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)“3+4”模式人才培養(yǎng)方案的制訂由常州工學(xué)院牽頭，聯(lián)合常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人員，共同探討企業(yè)就業(yè)崗位對中高職兩個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，制訂出機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)“3+4”模式七年一貫制人才培養(yǎng)方案。該專業(yè)中職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，既具有較好文化科學(xué)知識和數(shù)控技術(shù)方向?qū)I(yè)知識，又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的準(zhǔn)高級數(shù)控應(yīng)用型人才；高職培養(yǎng)目標(biāo)是面向區(qū)域社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)和先進(jìn)制造技術(shù)核心能力，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用方法和基本技能，在機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線從事數(shù)控加工編程與操作、機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)，以及機(jī)械行業(yè)運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

電氣工程及其自動化專業(yè)“3+4”模式人才培養(yǎng)方案的制訂由常州大學(xué)牽頭，聯(lián)合常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人員，共同探討企業(yè)就業(yè)崗位對中高職兩個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力的要求，制訂該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該專業(yè)中職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；具有健康身體和心理；具有良好職業(yè)道德，掌握必要文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修電工中級職業(yè)技能，具有一定創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。高職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、自動檢測與控制儀表、過程控制、電機(jī)拖動技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的專業(yè)知識和工程技術(shù)，能在工業(yè)過程控制、檢測與自動化儀表、電機(jī)控制、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)等領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)研究等方面工作的高級應(yīng)用技術(shù)人才。

“3+4”模式人才培養(yǎng)方案的制訂明確了人才培養(yǎng)的規(guī)格、中高職不同階段的目標(biāo)、相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和較為科學(xué)的課程體系，為實(shí)現(xiàn)“3+4”中高職模式有效銜接明確了方向。

（二）制定“3+4”模式課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育的靈魂，課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)劣直接關(guān)系到“3+4”模式人才培養(yǎng)計(jì)劃能否落實(shí)。為了防止中高職兩個(gè)層次知識和技能的重復(fù)或斷層，銜接的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和課程的銜接。有學(xué)者認(rèn)為課程銜接是中高職銜接的“本”，“標(biāo)”是制度的銜接（姜大源，2011）。沒有課程銜接，中高職協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最根本的。因此，課程銜接是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心問題，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。“3+4”模式的教學(xué)，參與培養(yǎng)院校采用一套課程標(biāo)準(zhǔn)、分段實(shí)施的辦法來進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定根據(jù)專業(yè)的不同，分別以常州工學(xué)院和常州大學(xué)為主，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與、討論、修改，最后付諸實(shí)施。共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定，有利于中高職院校發(fā)揮各自優(yōu)勢，進(jìn)行合理的教學(xué)分工，大大提高了教學(xué)效果。為了確保課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量，常州工學(xué)院和常州大學(xué)定期對“3+4”試點(diǎn)班教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)；常州工學(xué)院和常州大學(xué)則是在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生素質(zhì)，包括文化基礎(chǔ)的提高、專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）制定“3+4”模式課程考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與評價(jià)銜接

根據(jù)中職3年學(xué)習(xí)階段人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，由市教育局、市職教所牽頭，高等院校相關(guān)人員參與，以中職校教學(xué)骨干為主，組建成立了各學(xué)科（課程）校際教研協(xié)作組，包括德育、語文、數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)技能培養(yǎng)和英語教學(xué)研究協(xié)作組。其主要職責(zé)包括制定各學(xué)科（課程）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程安排，組織研制各學(xué)科（課程）的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方式，提出教材選用建議，制訂校際教研計(jì)劃，以及跟蹤教學(xué)過程和調(diào)研教學(xué)成效等。

1.對教師考核

建立健全對任課教師的考核與獎(jiǎng)懲制度，開展校內(nèi)督導(dǎo)教學(xué)制度。對教師的考核，不僅要考量其完成教學(xué)和科研工作量情況，更注重對其教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行測評、考核、反饋，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.對學(xué)生考核

學(xué)生平時(shí)考核由常州××職業(yè)技術(shù)學(xué)校組織進(jìn)行，學(xué)生階段性成績考核采用高校參與，全市統(tǒng)一命題，統(tǒng)一制卷，由學(xué)校具體組織考試、集體閱卷的方式進(jìn)行。

“3+4”試點(diǎn)班學(xué)生必須達(dá)到中專畢業(yè)要求，即學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程（包括實(shí)踐、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)），取得規(guī)定學(xué)分，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求；必須取得本專業(yè)技能中級工證書；必須通過高等學(xué)院組織的專業(yè)核心課程及相關(guān)通識課程考核。

關(guān)于轉(zhuǎn)段考核的安排，在中職入學(xué)招生方面，即由合作雙方學(xué)校根據(jù)有關(guān)政策協(xié)商制定招生章程。同時(shí)，高等學(xué)院將該本科指標(biāo)列入當(dāng)年國家高等教育公辦招生計(jì)劃。學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)后，將通過必要的考核機(jī)制選拔進(jìn)入本科教育?？己撕瓦x拔將由高等院校組織，考核的內(nèi)容和方式將由合作院校共同協(xié)商確定，學(xué)生修滿必要的學(xué)分獲得相應(yīng)績點(diǎn)是必要條件，同時(shí)將對英語、專業(yè)核心課程和技能等進(jìn)行過關(guān)性考評。

（四）制定“3+4”模式教師培訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)銜接

在生源水平一定的情況下，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低主要取決于教師，只有高質(zhì)量的教師才能辦出高水平的學(xué)校。為切實(shí)做好“3+4”人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，學(xué)校在師資配備和培訓(xùn)上做了大量工作。

1.加強(qiáng)教師的培養(yǎng)與管理

為保障“3+4”試點(diǎn)班的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校專門為該班級配備了工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高度責(zé)任感的班主任；師德高尚、文化素養(yǎng)好的文化課教師；技術(shù)過硬、敬業(yè)精神強(qiáng)的專業(yè)課老師。學(xué)校成立專門的課程組，定期開展針對性強(qiáng)的教研活動，邀請校外專家引領(lǐng)，催化教研氛圍，提升教研質(zhì)量。

2.定期組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

在平時(shí)務(wù)實(shí)教研的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用暑期組織文化課和專業(yè)教師參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2012年暑假，學(xué)校組織骨干教師和“3+4”項(xiàng)目組教師在華東師范大學(xué)進(jìn)行了“職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升研修班”學(xué)習(xí)；2013年暑假，學(xué)校組織在北京教育學(xué)院進(jìn)行了有關(guān)中高職銜接和信息化內(nèi)容的骨干教師培訓(xùn)。兩次集體培訓(xùn)對于“3+4”項(xiàng)目師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校教師整體素質(zhì)提升具有重要意義。

另外，學(xué)校定期選派骨干教師出國考察，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，拓寬視野；學(xué)校出臺了《常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐的有關(guān)規(guī)定》，定期組織部分專業(yè)課教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，全面提高教師的雙師素質(zhì)；學(xué)校出臺了《常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師進(jìn)修的有關(guān)規(guī)定》，鼓勵(lì)教師學(xué)歷和專業(yè)水平的提升，積極鼓勵(lì)青年教師在職攻讀碩士或博士研究生；學(xué)校出臺了《常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教研活動有關(guān)規(guī)定》，專門對“3+4”項(xiàng)目教師的校內(nèi)外教研活動進(jìn)行了規(guī)定；定期選派教師到對接高校進(jìn)行訪問，加強(qiáng)合作學(xué)校的交流學(xué)習(xí)。

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本文為江蘇省十二五規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“中高職有機(jī)銜接模式與運(yùn)行研究”研究成果，課題編號：B-b/2013/03/015。

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）