分析PBL模式在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

顧飛飛

學(xué)前心理學(xué)是一門理論知識與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系比較密切的課程，課程教育改革的推進(jìn)對其具體教學(xué)過程以及教學(xué)質(zhì)量又提出了許多新的要求。就PBL模式而言，在教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用也取得了較好的效果。本文主要就PBL模式在學(xué)前心理學(xué)課程應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容展開具體的闡述，希望對于學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高能起到一定指導(dǎo)和參考作用。

PBL模式學(xué)前心理學(xué)教學(xué)應(yīng)用有效措施隨著課程教育改革步伐的加快，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在提高的過程中面臨著越來越多的難題。而就PBL模式來說，在許多課程的教學(xué)過程中都收到了比較好的效果，現(xiàn)階段條件下，在學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)過程中對PBL教學(xué)模式加以有效的利用，不僅是提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是課程改革的客觀要求。

一、學(xué)前心理學(xué)與PBL教學(xué)模式相關(guān)概念綜述

就學(xué)前心理學(xué)這門課程來說，是我國高等師范類院校開設(shè)的學(xué)前教育類專業(yè)的必修課程之一，同時(shí)也是這些專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，在整個(gè)專業(yè)教育體系中扮演著極為重要的作用。作為基礎(chǔ)課程，學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)直接影響到學(xué)生對一些學(xué)前教育相關(guān)知識技能的掌握。從這一層面來看，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否能做好充分準(zhǔn)備去迎接下一階段課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與學(xué)前心理學(xué)課程開展的效果有著不可回避的關(guān)系。但是就學(xué)前心理學(xué)課程的具體特點(diǎn)來說，它是以理論講述為主的課程，因此在具體的教學(xué)過程中難以擺脫傳統(tǒng)理論課程會(huì)遇到的同樣的問題，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展過程中對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，甚至萌發(fā)出厭學(xué)、對知識內(nèi)容有抵觸的心理情緒，哪怕是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師或者教授，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對這一問題也表示出束手無策的無奈，學(xué)前心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

PBL教學(xué)模式是指，在具體的教學(xué)過程中以問題為中心和重點(diǎn)的教學(xué)方式。其英文全稱為Problem-Based Learning，是美國著名神經(jīng)病學(xué)教師Barrows首創(chuàng)的并且已經(jīng)在全世界廣為流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在PBL教學(xué)模式中，所有教學(xué)步驟的開展都是圍繞既定問題而展開的，這種方式將所有知識內(nèi)容都融入到解決問題的步驟中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力的同時(shí)，也將相關(guān)知識通過潛移默化的方式輸送到學(xué)生的“儲(chǔ)備箱”里。結(jié)合學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及這門課程的具體特點(diǎn)，現(xiàn)在許多高校也開始在嘗試用PBL教學(xué)模式對學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的開展進(jìn)行改革，并且收獲了不錯(cuò)的反響。就PBL教學(xué)模式在學(xué)前心理學(xué)課程中的具體應(yīng)用，究竟注意哪些問題，從哪些方面入手呢？下文將對此進(jìn)行詳盡的闡述。

二、PBL教學(xué)模式在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）問題的設(shè)置環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)模式相對應(yīng)，在PBL教學(xué)模式中問題的設(shè)置環(huán)節(jié)實(shí)際上就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的備課環(huán)節(jié)。在這一“備課環(huán)節(jié)”中，我們需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)去對問題的設(shè)置進(jìn)行權(quán)衡，問題的有效性主要通過兩方面來進(jìn)行判斷：一是這個(gè)問題的設(shè)置能否有效的體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)主題；二是這個(gè)問題設(shè)置之后，在對問題進(jìn)行解決的過程中會(huì)運(yùn)用到哪些知識，這些知識是否具有針對性。在問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，如果能做到這兩點(diǎn)的話，基本上不會(huì)出現(xiàn)太明顯的跑題。

問題的設(shè)置環(huán)節(jié)除了對兩個(gè)條件進(jìn)行衡量之外，還應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行合理的調(diào)整。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果問題的出現(xiàn)不能引起他們足夠的興趣的話，那么這個(gè)問題的設(shè)置可以說是一個(gè)失敗的命題。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程中的所有設(shè)計(jì)最終要面對的對象都是學(xué)生，如果學(xué)生對相應(yīng)的課題完全不感興趣，我們可以毫不忌諱的說，這堂課程的開展是沒有任何意義的。因此在對問題進(jìn)行準(zhǔn)備的過程中，教師一定要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)識傾向以及一些基本的興趣愛好，盡量結(jié)合生活實(shí)際尋找與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，這樣不僅可以在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)就激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更是為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展開奠定了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

（二）問題解決過程中需要注意的相關(guān)內(nèi)容

PBL教學(xué)模式在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，除了對問題的設(shè)置引起足夠的重視之外，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，對一些細(xì)節(jié)問題也應(yīng)給予足夠的關(guān)注。在PBL教學(xué)模式中，課堂的進(jìn)行實(shí)際上就是解決問題的過程中，一個(gè)切中主題的問題必然是極好的開頭，但是在解決問題的過程中沒有合理的計(jì)劃以及措施的話，也有可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的失敗。在大二之前學(xué)生都是沒有機(jī)會(huì)去到幼兒園進(jìn)行課程實(shí)踐的，因此在開展PBL教學(xué)模式的過程中，教師一定要注意對周邊一些現(xiàn)有的資源進(jìn)行合理的運(yùn)用，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的途徑和方法。比如多媒體課件的合理運(yùn)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段在高校教學(xué)活動(dòng)開展的過程中已經(jīng)屢見不鮮了，就PBL教學(xué)模式的應(yīng)用來說，如果能夠?qū)Χ嗝襟w課件進(jìn)行充分的利用，必定會(huì)收到事半功倍的效果。因?yàn)?，在教學(xué)開展的過程中，就算是學(xué)生提前進(jìn)行了一些準(zhǔn)備，相關(guān)的信息量實(shí)際上也是不夠的，如果對計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行有效運(yùn)用的話，不僅可以在短時(shí)間里增加學(xué)生的信息量，為學(xué)生提供多的方式方法，同時(shí)還能有效的豐富教學(xué)手段，增大學(xué)前心理學(xué)課堂的張力；除此之外，多媒體課件的應(yīng)用還能為具體的教學(xué)過程中提供生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，如果在觀察了解問題的過程中僅是通過教師的講述來進(jìn)行的話，那么整個(gè)教學(xué)過程中難免會(huì)顯得有些索然無味。但是如果教師在備課環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)去收集一些能夠從不同角度對問題進(jìn)行展示的視頻資料或者圖片資料，必將對整個(gè)教學(xué)過程質(zhì)量的提高起到一個(gè)積極的推動(dòng)作用。

除了多媒體的有效應(yīng)用之外，在PBL教學(xué)模式中，教師應(yīng)盡量扮演好組織者以及引導(dǎo)者的角色，控制好整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)度，有的放矢，從而提高學(xué)生對學(xué)前心理學(xué)課程的興趣程度，最終達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，PBL模式在學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用，不僅是提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段，同時(shí)也是課程教育改革對學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)提出的客觀要求。PBL教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位中解放出來，把課堂還給學(xué)生，既是學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)的重大變革，同時(shí)也是整個(gè)高校教育體系變革的重要體現(xiàn)。教師在這一變革過程中應(yīng)堅(jiān)定不移地扮演好引導(dǎo)者以及組織者的角色，爭取為高校的課程改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

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