模塊化教學在模具專業(yè)方面的應用

摘要：首先敘述了本科教育進行課程教學模式探索的必要性，對模塊化教學模式做了簡介。主要敘述了模具專業(yè)《塑料成型工藝及模具設計》教學中采用模塊式教學模式的探索。

關鍵詞：模塊化教學；模具；塑料成型工藝及模具設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0071-02

2014年2月26日國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議要求建立學分積累和轉換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型[1]。針對目前國家和就業(yè)方面的形式，我校在2012年開始了本科教育的改革工作，其中模具專業(yè)的模塊化教學是改革的重點之一，本文介紹了我校在模塊化教學改革方面的一些措施，以期能夠適應目前市場對模具專業(yè)人才的要求。本文著重從課程層次，以作者所從事的材料成型及控制工程（模具方向）的《塑料成型工藝及模具設計》為例，進行教學模式的探索。

一、模塊式教學模式簡介

1.什么是模塊式教學？模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索[2]。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

2.模塊式教學模式在職業(yè)教育中的應用。在模塊化思想方法的指導下，模塊式教學模式結合職業(yè)教育的特點，在應用中應該按照其內在的邏輯程序進行，共包含四個程序：①崗位職業(yè)需求分析：根據(jù)勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數(shù)量。②崗位職業(yè)技能分析：然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對應的專業(yè)操作技能。③教學模塊設計：根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊。④教學模塊的教學組織實施：再根據(jù)各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。

二、目前我校工科教育存在的問題

目前，我校采用的教材多是普通高等院校的教材，其特點是學問化、著作化，強調學科結構的完整性，其思維定式是傳統(tǒng)的先理論后實踐、先基礎后應用。這樣的教材脫離生產(chǎn)實際，不能使學生在學習中掌握生產(chǎn)一線的新技術、新工藝，起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。

三、模塊化教學在模具專業(yè)方面的應用

模塊化教學是將知識學習、能力訓練與實際工作經(jīng)歷結合在一起的教學模式，即學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，工與學是密切關聯(lián)的，其學習目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務的職業(yè)能力[3]。

1.模塊化教學模式下的教學組織方法。一般地講，應當以核心教學內容組成專業(yè)模塊，以基礎知識、基本技能組成基礎模塊。教學內容的選擇應根據(jù)教學目標要求，以學生必須掌握的知識點和技能點為基準，來選取具體的知識和技能。在組織模塊過程中，要注重突破傳統(tǒng)課程體系框架的限制，以能力為核心對教學內容重新整合、使理論與實踐相結合，推進技能模塊向綜合化方向發(fā)展。

2.《塑料成型工藝及模具設計》的教學條件分析。一是生源較差，知識基礎參差不齊。二是學時有限，在學時有限的情況下，對教材內容的組織就顯得尤為重要。

3.《塑料成型工藝及模具設計》的教學內容介紹?！端芰铣尚凸に嚰澳＞咴O計》是模具專業(yè)的專業(yè)主干課程，《塑料成型工藝及模具設計》掌握與否直接地影響學生的專業(yè)水平?！端芰铣尚凸に嚰澳＞咴O計》的各模塊單元內容既相對獨立，自成體系，又相互聯(lián)系。學生在完成某一塊內容的學習后，可以形成解決分析某一類問題的能力。因此，按照教材內容的完整性和獨立性原則，可劃分出在內容上相互獨立的知識模塊，所以本課程適宜采用模塊式教學，這是對上述教學條件限制問題的很好解決。

4.《塑料成型工藝及模具設計》的教學模塊劃分。在模塊化思想的指導下，根據(jù)實際情況，一個教學模塊可以是幾門課程組成，或者一門課程分解為幾個模塊。結合《塑料成型工藝及模具設計》課程的內容特點，將之分解為七大模塊。介紹如下，模塊一：課程主題的引入，本課研究對象、重要性以及基本概念。模塊二：注射成形工藝。模塊三：擠出成形工藝。模塊四：吹塑成形工藝。模塊五：注射模具設計。模塊六：擠出模具設計。模塊七：吹塑模具設計。另外，七大模塊各自還可分解為幾個小模塊。作者認為應力爭每堂課的教學內容組合成為最基本的模塊，由這些小模塊組成大的單元模塊。這種由小模塊、大模塊組成的層次關系可以使得學生時刻都知道自己的階段目標和總目標。根據(jù)各個模塊內容的特點，可以采用多種形式的教學方式，充分發(fā)揮教師與學生的雙方優(yōu)勢。

5.“夠用為度”原則的貫徹。《塑料成型工藝及模具設計》是內容極其豐富、具有自己的邏輯體系的傳統(tǒng)學科。很明顯，若每門課程都追求自身系統(tǒng)的、完整的、嚴密的體系，則勢必引起整個專業(yè)學時的不適當膨脹，加劇專業(yè)學時有限的矛盾。這顯然與目前職業(yè)教育“夠用為度”的原則相偏離。所以，我們應著力把課程構建成為服從整個專業(yè)知識結構體系的需要，并能在專業(yè)結構中起到恰如其分的作用的模式。根據(jù)上述的思路和“夠用”原則，教學中對《塑料成型工藝及模具設計》的內容方面進行了精選與改造，增刪并用。力爭做到多學時與少學時都能把實質的內容講的很好。

6.評價結果。學生完成任務之后，進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評價.評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。

目前，模具行業(yè)技術人才稀缺，本科模具專業(yè)課程體系建設應順應模具企業(yè)對人才的需求，逐步與就業(yè)取向掛鉤，合理安排理論與實踐課程的內容和比例，凸顯實踐環(huán)節(jié)技能的鍛煉和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)，從提高高職院校專業(yè)建設的軟硬件方面同時著手，使學生在學習階段零距離接觸企業(yè)工作過程。從而提高學生的職業(yè)技能。模塊化教學能夠完成這樣的時代使命，是未來工科教育的必然選擇。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院文件.關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定[Z].

[2]黃筱調，鄭莉.模塊式教學法及其探索[J].江蘇高教，1998，（4）：64-65.

[3]張樹臣.改革教學模式辦出職教特色[J].職業(yè)教育研究，2004，（6）：58-59.

作者簡介：劉平平（1981-），碩士研究生，現(xiàn)從事模具設計及制造方面的教學與科研工作。endprint