論美國(guó)中學(xué)歷史教育的發(fā)展歷程

摘要：本文講述了19世紀(jì)末至今，美國(guó)中學(xué)歷史教育的發(fā)展經(jīng)歷的四個(gè)階段，每個(gè)階段都有其特點(diǎn)，尤其是20世紀(jì)90年代，美國(guó)對(duì)中學(xué)歷史教育的改革，對(duì)我國(guó)中學(xué)歷史教育發(fā)展具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和借鑒性。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；中學(xué)歷史教育；歷程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0060-02

從19世紀(jì)70年代起，美國(guó)有些州在中學(xué)課程設(shè)置中開(kāi)始增設(shè)歷史課程，至今已有一個(gè)世紀(jì)之多?；仡櫭绹?guó)歷史教學(xué)歷程，我們會(huì)看到，它的發(fā)展史也折射出了美國(guó)教育的百年滄桑。

一.19世紀(jì)末至一戰(zhàn)美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)

1884年，美國(guó)歷史學(xué)會(huì)成立，在它的推動(dòng)下，歷史教學(xué)有了很大發(fā)展。從這時(shí)起到第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，歷史課程普遍進(jìn)入了中學(xué)課堂。1892年國(guó)家教育協(xié)會(huì)第十屆委員會(huì)之后，歷史學(xué)家開(kāi)始支配中小學(xué)歷史課程組織。1893年，美國(guó)一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究歷史的小組成立，其中包括后來(lái)的威爾遜總統(tǒng)，建議設(shè)立八年制歷史課程，認(rèn)為美國(guó)中學(xué)生都應(yīng)該接受歷史教育。1898年，美國(guó)歷史協(xié)會(huì)提議，中學(xué)歷史課應(yīng)該像大學(xué)那樣，設(shè)置古代史、中世紀(jì)史、現(xiàn)代歐洲史、英國(guó)史、美國(guó)史和國(guó)民政府等幾個(gè)部分，這個(gè)建議后來(lái)被廣泛采納。

二、一戰(zhàn)后至20世紀(jì)50年代

一戰(zhàn)后，杜威的“實(shí)用主義”理論在美國(guó)教育界演變成一種主流思想。他的“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”風(fēng)靡于美國(guó)社會(huì)，這種觀點(diǎn)后來(lái)演變?yōu)檫M(jìn)步主義教育學(xué)派，提倡教育應(yīng)該與社會(huì)需求接軌，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是怎樣生活，怎樣適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)然，歷史教育也應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)接軌，吸納社會(huì)學(xué)中的內(nèi)容。19世紀(jì)30年代末期，實(shí)用主義教育哲學(xué)暴露了弊端，在重經(jīng)驗(yàn)、輕理論的影響下，中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重薄弱。1938年，“要素主義”教育協(xié)會(huì)成立，以貝萊為代表，發(fā)表了《要素主義教育綱領(lǐng)》，強(qiáng)調(diào)要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生基本素養(yǎng)訓(xùn)練。綜上，這一階段，主導(dǎo)美國(guó)教育界的是杜威“實(shí)用主義”理論，中學(xué)歷史教育同社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，但“重經(jīng)驗(yàn)，輕理論”的弊端也不能忽視，貝格萊的要素主義糾正了這種弊端。

三、20世紀(jì)50年代至70年代

這一時(shí)期，美國(guó)中學(xué)歷史被“危機(jī)”了，這源于“冷戰(zhàn)”。1957年，蘇聯(lián)成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，它在美國(guó)科學(xué)史上被稱(chēng)作“珍珠港事件”。美國(guó)人自問(wèn)：“伊凡”能做到，“湯姆”為什么做不到？答案是“教育惹的禍”。美國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了一系列改革，教學(xué)以及研究領(lǐng)域都側(cè)重到了自然科學(xué)領(lǐng)域。美蘇對(duì)峙，歷史教育江河日下。20世紀(jì)70年代初，歷史已經(jīng)被社會(huì)課取代?！耙环輽?quán)威性歷史雜志報(bào)告顯示人們對(duì)歷史的信心和興趣正在減弱，許多課程制定者懷疑歷史的教育價(jià)值和社會(huì)功能。”綜上，50年代到70年代，美國(guó)中學(xué)歷史教育處于“冷凍”期。美國(guó)暫時(shí)在科學(xué)領(lǐng)域遙遙領(lǐng)先，但“跛子腿”危機(jī)在70年代末期驚動(dòng)了不少美國(guó)人。

四、20世紀(jì)90年代至今

20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育部就歷史科專(zhuān)門(mén)頒布《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定歷史科是國(guó)家核心課程，這在美國(guó)中學(xué)歷史教育史上具有里程碑意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》頒布之前，歷史教育出現(xiàn)了弊端，很多學(xué)生甚至老師對(duì)于歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在偏差，比如“關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，南方各州和北方各州因?yàn)闅v史因素而持有完全不同的態(tài)度”。這不利于學(xué)生對(duì)歷史事件作出客觀評(píng)判，不利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。新史學(xué)的興起，為美國(guó)史學(xué)研究提供了良好機(jī)遇。但美國(guó)中學(xué)歷史教育停滯不前，不符合社會(huì)發(fā)展的主流，必然引起民眾不滿(mǎn)，歷史教育改革迫在眉睫。

五、結(jié)語(yǔ)

縱觀美國(guó)中學(xué)歷史教育的發(fā)展歷程，可以看到美國(guó)教育在不同階段有不同特征。19世紀(jì)末，在德國(guó)歷史學(xué)家影響下，美國(guó)中學(xué)歷史教育生根發(fā)芽。一戰(zhàn)后，在杜威實(shí)用主義教育思想影響下，歷史教育關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。冷戰(zhàn)期間，美國(guó)教育重科技，輕人文，使中學(xué)歷史教育陷入空前危機(jī)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)中學(xué)歷史教育進(jìn)入了一個(gè)黃金階段。看到美國(guó)教育在冷戰(zhàn)陰影下的弊端，社會(huì)進(jìn)步人士不斷呼應(yīng)，聯(lián)邦政府不斷努力，推動(dòng)了中學(xué)歷史教育的改革，促成《課標(biāo)》的誕生?！墩n標(biāo)》的很多方面符合我國(guó)新課程改革需要，對(duì)我國(guó)中學(xué)歷史教育的發(fā)展具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和借鑒性，比如《標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“史料教學(xué)”，具有可操作性和創(chuàng)造性，值得我們借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：殷超（1987-）男，陜西，西安鐵一中學(xué)東校區(qū)，研究生，職務(wù)：歷史教師，研究方向：美國(guó)史、美國(guó)教育。endprint