綜合實踐活動課程與校本課程整合的構(gòu)想與實踐

陳映彤　林國璋

摘 要：“綜合實踐活動課程”的設(shè)置以及“校本課程”的開設(shè)是高中新課程改革的亮點，也是高中新課程實施的難點。在課程突變與高考漸變并存的今天，在課時既定、師生精力有限的現(xiàn)實下，如何將新課程實施出成效？福建省福州第七中學(xué)（以下簡稱“福州七中”）嘗試將綜合實踐活動課程與校本課程進(jìn)行整合，探索國家課程的校本開發(fā)及其校本管理，在體現(xiàn)不同課程獨(dú)特價值的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)不同課程的共同價值。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；校本課程；整合；構(gòu)想；實踐

“綜合實踐活動課程”的設(shè)置是高中新課程改革的突破口，也是新課程的亮點。

“校本課程”（選修Ⅱ）是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。它的開設(shè)是高中新課程的難點，但是它的開發(fā)和有效實施，對于培育學(xué)校特色、豐富校園文化、實現(xiàn)教育資源的整合具有十分重要的意義。因此，我們必須予以重視。

然而，高考是現(xiàn)實的，課時是既定的，師生的精力是有限的，學(xué)校的條件也是有差異的。如何在有限的時空內(nèi)有效地貫徹新課程要求，福州七中提出了將綜合實踐活動課程與校本課程進(jìn)行整合的初步構(gòu)想。

一、課程整合的建構(gòu)依據(jù)

1.課程依據(jù)

盡管從表面上看，“綜合實踐活動課程”和“校本課程”分別屬于不同的課程分類系列，是獨(dú)立關(guān)系。但是，獨(dú)立不是對立，它們存在著交叉、包孕的關(guān)系。如果根據(jù)“課程形態(tài)”劃分，目前我國基礎(chǔ)教育新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為兩大類系：學(xué)科課程和綜合實踐活動課程。如果從“課程開發(fā)與管理”的角度劃分，我國基礎(chǔ)教育新課程分為：國家課程、地方課程、校本課程三級管理體系。而“綜合實踐活動課程”無疑屬于國家課程，但它可以校本開發(fā)。反過來，從課程實踐模式看，在校本課程開發(fā)過程中，可以結(jié)合學(xué)科開發(fā)出學(xué)科性校本課程，也可以根據(jù)綜合實踐活動課程的理念、技術(shù)和形式，開發(fā)出具有綜合性、實踐性、活動性的校本課程。因此，從課程特點看，綜合實踐活動課程與校本課程存在整合的空間。

2.理論依據(jù)

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》要求：“綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對綜合實踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄陡咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、與學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，可以分散安排也可以集中安排?！?/p>

可見，綜合實踐活動課程的實施應(yīng)該堅持校本化，綜合實踐活動課程與校本課程二者的課時可以整合使用。

二、課程整合的構(gòu)想和實踐

1.理論構(gòu)想

（1）以綜合實踐活動的形式進(jìn)行校本課程的開設(shè)。

學(xué)校在綜合實踐活動課程開發(fā)與實施中扮演著主角，而且由于實行校本管理，學(xué)校在綜合實踐活動課程開發(fā)實施與評價方面有很大的自主權(quán)。因此，在課時、教師、內(nèi)容的安排上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要將綜合實踐活動課程與校本課程整合起來，以綜合實踐活動的形式進(jìn)行校本課程的開設(shè)。

（2）以校本課程的內(nèi)容作為綜合實踐活動的主題。

與國家課程相比，校本課程更強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在課程開發(fā)中的自主性，這與綜合實踐活動課程的特點不謀而合。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時，可以與綜合實踐活動課程的實施結(jié)合在一起，以校本課程的內(nèi)容作為綜合實踐活動的主題，將師生在實施綜合實踐活動課程的過程作為校本課程開發(fā)的過程，教師和學(xué)生共同參與整個課程活動的設(shè)計與實施，在活動結(jié)束時，教師通過對活動成果的總結(jié)和整理，就可以初步完成校本課程的開發(fā)和設(shè)計了。

2.實踐操作

福州七中系福建省綠色學(xué)校、福建省花園式單位、福州市晉安區(qū)環(huán)保教育特色校，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在集思廣益、分析對比、實踐論證的基礎(chǔ)上，達(dá)成了“綠色教育、和諧發(fā)展”的共識，并作為學(xué)校的辦學(xué)特色加以認(rèn)真落實。我們憑借學(xué)校優(yōu)勢，立足校本資源，開發(fā)了《與綠色同行》系列校本課程教材，把綠色教育滲透于學(xué)校各項活動中，引導(dǎo)師生開展相關(guān)的課題研究，教育師生“關(guān)愛生命、健全體魄、崇尚科學(xué)、追求和諧”，收到很好的教育效果。

福州七中的校本化綜合實踐活動課程安排的原則：理論課和實踐課相結(jié)合、課內(nèi)策劃和課外實踐相結(jié)合、方法指導(dǎo)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)目前高中教學(xué)實際需求，學(xué)校每周安排兩節(jié)綜合實踐活動課，按校本選修課程要求，每學(xué)段不少于18課時。在這18個課時里，可以開展以下教學(xué)模式：專題講座、知識拓展、方法輔導(dǎo)、主題篩選、中期反饋、總結(jié)交流等。而學(xué)生的調(diào)查、實驗、采訪、制作、參觀、訪問、考察以及與之相關(guān)聯(lián)的社區(qū)服務(wù)等具體實踐活動放到課外，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主開展。這樣，學(xué)生認(rèn)真參與了不少于18個課時的課堂集中學(xué)習(xí)，便獲得1個校本課程選修學(xué)分。當(dāng)他完成自己的研究課題并參與相關(guān)活動，便獲得相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分以及社會實踐、社區(qū)服務(wù)學(xué)分。

當(dāng)然，我們還立足校本資源，結(jié)合本地區(qū)的人文地理條件、社會熱點等，對福州七中歷年各個年段的社會實踐、社區(qū)服務(wù)項目進(jìn)行了分析、對比，保留或增加了一些與我們課題研究聯(lián)系較為密切的活動內(nèi)容。例如：3月份的“我和綠色有個約會”活動、4月份的“世界地球日”主題活動、9月份的“感恩九月我行動”主題活動……這樣，在學(xué)生參與社會實踐、社區(qū)服務(wù)獲得學(xué)分的同時，也凸顯了福州七中的課程特色，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社會的道德感和責(zé)任感。

三、課程構(gòu)想的成果意義

雖然綜合實踐活動課程具有很強(qiáng)的生成性，整個課程是隨著活動逐步展開的，但是校本課程的預(yù)設(shè)性相對更強(qiáng)些。學(xué)校可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色，或者借助已有的校本課程文本載體，將綜合實踐活動課程與校本課程整合實施，將二者的生成性和預(yù)設(shè)性加以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使之相互補(bǔ)充和完善。

一些開展得比較成功、具有學(xué)校特色的綜合實踐活動主題在實踐過程中可以逐步系統(tǒng)化，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)校的一門校本課程。在活動中，教師和學(xué)生共同積累的資料，經(jīng)過加工整理，還可以逐步形成校本教材，供新一輪學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，同時還可在此基礎(chǔ)上不斷豐富和完善，生成與拓展，由此發(fā)散開來，衍生出其他相關(guān)聯(lián)的校本課程系列。例如，福州七中就在《與綠色同行》校本化綜合實踐活動課程的實施過程中，通過師生的共同努力，開發(fā)形成了《校園植物志》《浮倉山上的南宋絲綢寶庫》《校園武術(shù)》《信手拈來的美：廢物不廢》《和諧校園 陽光心靈》等系列子課程。

這樣，我們就可以從學(xué)校層面將綜合實踐活動課程與校本課程進(jìn)行整合，實現(xiàn)國家課程的校本開發(fā)和校本管理，在體現(xiàn)不同課程獨(dú)特價值的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)不同課程的共同價值。同時，將系統(tǒng)化、成熟化的綜合實踐活動課程轉(zhuǎn)化成為學(xué)校的校本課程，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)校的課程建設(shè)能力，也能夠增強(qiáng)教師的課程意識，提高教師開發(fā)、整合、運(yùn)用課程資源的能力。