《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)實踐及模式初探

蔡立君，彭凌飛，林 勝，楊 廣

（福建農(nóng)林大學(xué) 植物保護學(xué)院，福建 福州 350002）

《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)實踐及模式初探

蔡立君，彭凌飛，林 勝，楊 廣

（福建農(nóng)林大學(xué) 植物保護學(xué)院，福建 福州 350002）

開展生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)是現(xiàn)代高教的需要，有助于培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又精通外語的國際化人才。鑒于我國雙語教學(xué)中普遍存在的問題，我們從生態(tài)學(xué)教學(xué)目標與雙語教學(xué)的目的出發(fā)，以福建農(nóng)林大學(xué)生物安全專業(yè)《生態(tài)學(xué)》課程雙語教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，從正確認識生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)、教學(xué)方法、課程考核方式、及組建教學(xué)團隊等方面入手，探討如何促進《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)工作科學(xué)高效開展并有效提高雙語教學(xué)效果。同時，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也提出了積極應(yīng)對策略。

生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)模式

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中國參與國際競爭與經(jīng)濟全球化的進程持續(xù)加快，對既懂專業(yè)知識又精通外語的國際化人才的需求日益迫切。為適應(yīng)這一新形勢的需要，雙語教學(xué)作為可實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標的一種獨特的教學(xué)手段與方法應(yīng)運而生。開展雙語教學(xué)作為高等教育改革的一項重要舉措，已成為衡量我國各高等院校本科教學(xué)水平的一項重要指標[1，2]。迄今，我國高等院校開展雙語教學(xué)已有十余年。生態(tài)學(xué)作為農(nóng)、林、牧、漁以及生物技術(shù)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，目前在我國大部分綜合性、農(nóng)林類高等院校相關(guān)專業(yè)均有開設(shè)。同時，作為研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，生態(tài)學(xué)也是當今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。隨著社會的發(fā)展，人類正以前所未有的規(guī)模和強度影響環(huán)境，同時也面臨著嚴峻的環(huán)境問題，諸如世界性的能源耗費、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)平衡失調(diào)等六大基本問題，以及外來生物入侵等問題。環(huán)境問題、生態(tài)問題已成為人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要威脅，而尋求解決的良方還有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)一方面要掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論和系統(tǒng)分析方法，從物質(zhì)、能量運轉(zhuǎn)的本質(zhì)來認識、解析生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能等；另一方面，要以生態(tài)系統(tǒng)為武器，來探索、解決在特定約束條件下的生態(tài)問題，通過架構(gòu)整體思維框架，將生物科學(xué)諸多學(xué)科的豐富知識合理的納入生態(tài)學(xué)知識體系。

采用英漢雙語進行生態(tài)學(xué)教學(xué)，對跟蹤本學(xué)科的國際發(fā)展前沿、教學(xué)內(nèi)容、水平與國際接軌，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提高學(xué)生外語思維能力，對外來文化的理解能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提高等方面具有重要意義[3]。然而，應(yīng)用雙語進行生態(tài)學(xué)教學(xué)的過程中存在一些問題值得探討、改進。本文擬以福建農(nóng)林大學(xué)生物安全專業(yè)《生態(tài)學(xué)》課程多年雙語教學(xué)活動為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)模式改革角度，從正確認識生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)、教學(xué)方法、課程考核方式、及組建教學(xué)團隊等方面入手，探討積極應(yīng)對策略，以促進《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)科學(xué)高效開展，提高教學(xué)效果。

一、深化對雙語教學(xué)的認識，準確把握《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)的實質(zhì)與核心

美國語言學(xué)家費仕曼（Fisherman）將雙語教學(xué)定義為：在語言課以外的所有課程使用兩種語言進行教學(xué)的一種教育模式[4]。也有學(xué)者認為雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介，通過學(xué)習(xí)非語言學(xué)科知識來達到掌握第二語言的目的。生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的目的在于通過引進和掌握國際上先進教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，達到強化專業(yè)課程教育與國際教育接軌，培養(yǎng)既對本專業(yè)知識與技能掌握良好又能用外語熟練表達與交流的高層次人才。在正確認識雙語教學(xué)的實質(zhì)與生態(tài)學(xué)教學(xué)目的核心所在之后，我們在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中采用國外英文原版教材與中文教材相結(jié)合，以漢英雙語交叉進行講授的授課方式，目的即在于讓學(xué)生良好地掌握學(xué)科專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生使用外語進行交際的意識與能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

1.精選教材與教學(xué)內(nèi)容。雙語課程教材的選擇對搞好雙語教學(xué)至關(guān)重要。一方面，雙語教材的選擇必須與本科教學(xué)大綱課程設(shè)置和課程標準相符合，另一方面，內(nèi)容編排、知識的深度與廣度等方面也要符合我國教學(xué)的實際需求。目前我國雙語教學(xué)使用的教材主要有以下四種：國外引進的原版外語教材、國內(nèi)學(xué)者編制教材、影印版雙語教材、以及教師自行編寫的講義等。這幾類教材各有特色也各有利弊。直接引進的原版教材可以使學(xué)生獲得準確地專業(yè)詞匯與專業(yè)術(shù)語、接觸到原汁原味的英語，但對教師和學(xué)生的外語能力有較高的要求；國內(nèi)教師編寫的教材或講義雖符合中國人的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，但受作者學(xué)科背景和外語水平的限制，語言的表達方式可能不地道，從而影響學(xué)科知識的準確性。因此，針對我國學(xué)科發(fā)展與師生的外語能力水平等現(xiàn)狀與特點，我國地方高?，F(xiàn)在較通用的做法是采用原版外文教材與自編教材種相結(jié)合的辦法。

生態(tài)學(xué)是一門多學(xué)科交叉滲透的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容方面涉及植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容，每一學(xué)科領(lǐng)域又包含紛繁蕪雜的理論知識體系，如動、植物學(xué)又包括形態(tài)、分類和生理等內(nèi)容；教與學(xué)的思維方面，對自然辯證思維要求較高。結(jié)合我校生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實際情況，我們選擇了楊持主編的《生態(tài)學(xué)》（第二版）作為學(xué)生使用教材。另外，我們還選擇了孫儒泳編寫的《動物生態(tài)學(xué)原理》、李博編寫的《普通生態(tài)學(xué)》、以及影印版的《生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用》（第三版）等作為主要參考書。一方面，針對中文教材與英文原版教材都存在與教學(xué)大綱不完全一致的問題，在進行雙語教學(xué)的過程中，我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求與課程安排，整合中英文教材的內(nèi)容，對各章節(jié)的內(nèi)容做合理增刪和合并，必要時對章節(jié)次序進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.采用多樣化的教學(xué)手段。好的教學(xué)方法能極大地改善雙語教學(xué)的質(zhì)量，提升雙語教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的以老師“滿堂灌”的單一授課方式難以達到較好的教學(xué)效果：（1）單憑對知識點的簡單講解遠不能使學(xué)生真正理解和掌握重要知識點；（2）以老師講授為主，學(xué)生不容易長時間集中精力，或者容易產(chǎn)生“被動的聽”的精神狀態(tài)和心理，缺乏積極主動性，從而影響授課效果。因此，需采用多樣化的教學(xué)手段，通過教師對經(jīng)典實例、模型、以及本學(xué)科最新研究發(fā)現(xiàn)與進展等的講解，加上課堂模擬練習(xí)、完成課后習(xí)題等，通過教師提綱挈領(lǐng)的指引，學(xué)生自主思考，徹底實現(xiàn)對知識點的理解、掌握、鞏固與應(yīng)用。

第一，課件是教師傳道授業(yè)的重要表達載體。高質(zhì)量的教學(xué)課件首先要符合教學(xué)大綱對課程的規(guī)范與要求，同時還須通過精心設(shè)計，使其具有靈活性、生動性、交互性、導(dǎo)向性、以及個性化等特點?，F(xiàn)在制作課件最常用的手段是PowerPoint，有時兼配Flash的動畫效果更加形象生動、引人入勝。我校生態(tài)學(xué)課件的表達形式以英文為主，對于概念、定義、課程重點、以及比較復(fù)雜的專業(yè)問題均采用中英文對照，便于學(xué)生理解。每章節(jié)課件的開頭均附上中英對照的內(nèi)容提要與參考讀物，每章結(jié)尾附上英文小結(jié)、本章概念、定義等重點回顧，以及作業(yè)等。總之，充分利用多媒體技術(shù)，整合文本、圖像、圖形、音頻、動畫、視頻等多種形式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性缺憾，使學(xué)生能在最短的時間內(nèi)最大限度地掌握盡可能多的知識，并能靈活運用。

第二，鑒于我校生態(tài)學(xué)的開課對象為大學(xué)三年級的學(xué)生，已經(jīng)修完大學(xué)英語的所有課程，部分學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試（有些已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試），有了一定的英語詞匯量，我們在教學(xué)過程中遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進”的原則，實施遞進式的雙語教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實踐中，我們將課程分為三個階段。在初級階段，即課程伊始，教學(xué)語言以中英文對照為主，尤其是涉及到英文術(shù)語時，采用“同聲傳譯”法，即一遍英文一遍中文的講法；隨著課程的深入，當學(xué)生對本學(xué)科的重要知識點、主要專業(yè)詞匯有了一定的掌握與積累后，適當減少中文講授的比例；最終達到英文授課比例占到80%以上，中文講解僅在必要時作為輔助。

第三，生態(tài)學(xué)學(xué)科自身的特點在一定程度上限制了生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。對一些難度較大的章節(jié)，比如說種群動態(tài)、繁殖策略、群落種類組成的數(shù)量特征、群落的演替與功能、以及生物群落的分類等內(nèi)容，完全用中文講解學(xué)生接受起來尚存在困難。對此我們發(fā)現(xiàn)，其中一些概念和定義的英文表述比中文更直觀易懂，因而我們采用先請學(xué)生根據(jù)名詞，自己下定義，然后請學(xué)生根據(jù)自己的理解，英譯漢，再由老師引導(dǎo)，修正或更正，采用比對的方法，加上例子解析，達到使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，最終理解、掌握的目的。另一方面，敦促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對促進學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的掌握大有裨益。因此，教師會在每節(jié)課前發(fā)放下一節(jié)課的講授提綱與重點內(nèi)容的英文教案，以保證生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。

3.做好師生互動，激發(fā)教學(xué)主體學(xué)習(xí)積極性和主動性。課堂互動，做好與學(xué)生的信息交流與溝通是教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容，這對保證生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)效果同樣至關(guān)重要。首先，打破常規(guī)，改變以往課堂上以老師講、學(xué)生聽的單一模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過精心設(shè)計問題，隨堂提問或者組織學(xué)生分小組以英語進行討論、總結(jié)陳詞，鼓勵學(xué)生“張耳聽，開口說”，且能即時了解學(xué)生對知識的掌握情況?；蛘咭宰鳂I(yè)的形式，讓學(xué)生以小組為單位選擇本門學(xué)科相關(guān)話題，自由取材，以英語準備課件，推選代表上講臺“當雙語老師”。教師則在互動過程中擔任“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維與互評，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

課后互動，重點輔導(dǎo)。我們在課后以書面和網(wǎng)絡(luò)、以及討論會等交流方式來增加與學(xué)生的互動，答疑解惑，以彌補因課時受限，而雙語教學(xué)致使課程信息強度增加，同時因?qū)W生英語水平限制而可能出現(xiàn)對課程知識掌握不夠好的負面效果。同時，通過課后交流，學(xué)生積極反饋，教師也能根據(jù)學(xué)生對重難點的理解和掌握情況而采取有效的應(yīng)對措施。這對于提高教學(xué)效果，促進教學(xué)相長有良好作用。關(guān)于雙語教學(xué)的訪談中很多被調(diào)查者都認為教師課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)對提高教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

三、多樣化評價體系，幫助學(xué)生克服雙語課程學(xué)習(xí)的畏難情緒

考試的初衷是為教學(xué)服務(wù)的。生態(tài)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，但也有相當部分的內(nèi)容是與實踐應(yīng)用緊密相關(guān)的，比如邏輯斯蒂增長模型的擬合，昆蟲有效積溫的推算，群落結(jié)構(gòu)中物種多樣性的評估等都需要與實踐相結(jié)合。若只是采用傳統(tǒng)的考試方法，就會造成“紙上考實踐”的“紙上談兵”。如何根據(jù)生態(tài)學(xué)這門課程的特點，采用多樣化的考核方式，適應(yīng)大學(xué)教育中的多樣化教學(xué)活動，真正實現(xiàn)考核為教學(xué)服務(wù)，也是生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中需要探討的問題。

目前，高等院校普遍壓縮專業(yè)課學(xué)時，生態(tài)學(xué)也在受壓縮課程之列。即使維持原有學(xué)時不變，實施生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)也會縮小生態(tài)學(xué)信息量，加大課程教學(xué)難度，而且受學(xué)生英語程度、專業(yè)知識儲備水平、以及對生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)認識等因素的制約，不免會導(dǎo)致部分學(xué)生認為英語教學(xué)會干擾對知識的理解和掌握，認為雙語教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)對雙語教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這些問題的原因有幾個方面。一是學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯需要花費一定的時間，加上專業(yè)英語詞匯相對比較枯燥，記憶起來較困難，而且學(xué)生暫時看不到學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的意義和價值，故而感覺自己的學(xué)習(xí)效價降低了；二是對于相同的教學(xué)內(nèi)容，用英語講解加大了理解的難度，給學(xué)生造成一定的心理壓力。尤其是當采用雙語教學(xué)時，學(xué)生會因為習(xí)慣性的“應(yīng)試性”學(xué)習(xí)而倍感壓力。

因此，根據(jù)雙語教學(xué)及生態(tài)學(xué)課程自身的特點，我們在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)實踐中對學(xué)生的考核采用課堂參與、平時作業(yè)、以及期末考試成績相結(jié)合的方式，對該課程的成績進行綜合評定。將平時作業(yè)與課堂參與在成績評定中所占的比例提高到70%，減少學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)的負面影響。平時作業(yè)與課堂參與既有聯(lián)系，又有區(qū)別。平時作業(yè)以課后習(xí)題為主，以準備課堂參與為輔；而課堂參與主要有三種形式：1.課堂答題，與授課教師和同學(xué)互動；2.個人5分鐘演講；3.小組匯報。同時可適當采取獎勵措施。期末考試試題采用適當英漢比例，題型主要為名詞解釋、簡答題、與論述題，其宗旨在于有效考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握。

四、合理組建并優(yōu)化雙語教學(xué)團隊

實施雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，同時還要求擔任生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的老師有較高的生態(tài)學(xué)專業(yè)水平和英語水平。教師在課堂上不僅僅是傳授知識，還對專業(yè)英語的使用起到示范性作用，規(guī)范靈活地使用專業(yè)英語可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及工作都有著巨大的影響。這就要求雙語課教師首先必須具備標準的發(fā)音、良好的口語水平，其次具備較強的聽說讀寫譯的能力，能靈活地運用專業(yè)英語而不是單純地翻譯課本。同時，適當?shù)恼Z速、生動的授課形式和豐富的授課內(nèi)容也是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。注重雙語師資隊伍建設(shè)，有計劃有目的地建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊伍，是確保雙語教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，我們突破以往一門課程由一位老師負責到底的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)團隊成員的專業(yè)特長，分人分章節(jié)負責各自最熟悉或者研究方向部分，合理組建教學(xué)團隊并優(yōu)化教學(xué)資源。這樣既保證了授課內(nèi)容的準確與實效性，又能提高授課教師的能效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，隨著我校對留學(xué)回國人員引進力度的加大，在一定程度上對提高雙語師資隊伍水平，幫助雙語教學(xué)成長有較大的促進作用。學(xué)校不定期開展的教學(xué)交流與觀摩活動，探討教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與問題及解決辦法，對促進生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)也大有裨益。同時，根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向的需要，學(xué)校在專業(yè)教師中選拔英語能力較強的青年教師送到國外做短期或中期學(xué)習(xí)和深造，儲備與培養(yǎng)師資，這對將來進一步提高生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)水平意義重大。

五、結(jié)語與展望

在進行生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對開展生態(tài)學(xué)學(xué)雙語教學(xué)持肯定的態(tài)度，認為雙語教學(xué)可以幫助提升專業(yè)和外語知識與能力；約一半的學(xué)生認為可以開拓國際視野和意識，有的學(xué)生認為可以學(xué)習(xí)國外先進的教育理念。然而，也有部分學(xué)生感覺雙語教學(xué)使課程難度加大，減少了課程授課信息，影響了專業(yè)知識的吸收，一定程度上影響到了考試成績；少數(shù)學(xué)生感覺雙語教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣。但是總體來說，絕大部分同學(xué)已經(jīng)認識到現(xiàn)在是一個需要既懂專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才的時代，意識到英語尤其是專業(yè)英語的重要性，大家在公共英語基礎(chǔ)良好的前提下已經(jīng)開始自主地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，這對開展雙語教學(xué)是一個良好的前提條件。

生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，作為我國雙語教學(xué)這一新興領(lǐng)域里的分支，其開展值得肯定和重視。尤其是在真正意義上的雙語教學(xué)模式和氣候還未形成的當前，探索生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的高效教育模式，具有培養(yǎng)“懂專業(yè)，通外語”的高素質(zhì)復(fù)合型人才，幫助學(xué)生盡快或提前適應(yīng)國外教學(xué)理念、課堂模式，為日后繼續(xù)出國深造打下良好基礎(chǔ)等方面具有重要的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生“用英語學(xué)而不是學(xué)英語”的意識是教師必須解決的一個難題；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生英語水平參差不齊等問題也是雙語教師需要探索研究的方向。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，在制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和確定教學(xué)內(nèi)容時從學(xué)生的能力和需要出發(fā)，兼顧學(xué)生的個體差異，盡量因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還需要加強對雙語教學(xué)的宣傳，以獲得學(xué)生對雙語教學(xué)的理解和支持，使學(xué)生能積極主動地參與到雙語教學(xué)活動中。

[1]周遠清.提高質(zhì)量是教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（11）.

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[3]王今越，范堯，高建磊.高校雙語教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2009，（2）.

[4]Fishman，A.Joshua.Bilingual Education：What and Why?In Margaret A Louie，Nancy Facies Conklin（eds.）.A Pluralistic Nation：The Language Issues in the United States.Rowley，Mass，1978.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0221-03

蔡立君（1982—），女，湖北松滋市人，博士，講師，研究方向：昆蟲化學(xué)生態(tài)學(xué)。