蘇 丹
(廣州鐵路職業(yè)技術學院,廣東 廣州 510430)
高等職業(yè)院校項目化課程體系的研究與實踐
蘇 丹
(廣州鐵路職業(yè)技術學院,廣東 廣州 510430)
高職院校作為職業(yè)教育的一個分支,為國家培育了優(yōu)秀的技能應用性人才。高職教育的主要目標在于提高學生的就業(yè)率,提高學生的綜合素質,讓畢業(yè)生分布于管理、服務、建設等各行各業(yè)。教學方式影響著教育目標的達成,課程的優(yōu)化安排可以取得不錯的效果,基于高等院校趨向于實踐能力的培養(yǎng),項目化課程正被應用到許多高職專業(yè)學科當中,并發(fā)揮了其獨特的優(yōu)勢。本文通過對高職教學與項目化課程做簡單的介紹,以實踐案例說明其重要性。
高等職業(yè)院校;項目化課程;實踐研究
高職院校是特殊的職業(yè)教育群體,相比于中職學生來說,學生文化素質有所提高,思維能力較為成熟。高職教學應該圍繞著一件事情下功夫,那就是職業(yè)能力的培養(yǎng)。學習理論是為后來實踐做準備,教師應指導學生做事,通過項目化的實踐,讓學生在反反復復的實踐操作當中熟知工作流程,發(fā)現(xiàn)自我缺點。在設計課程的內容時,要綜合考慮高職院校的立校目的,在校學生的專業(yè)知識學習方向。學生最終能順利就業(yè)是課程內容安排的導向,通過實踐操作水平的提高來充實學生的綜合素質。這里學生應該是課程的主角,通過完成項目任務結合親身實踐達到理論水平、實踐操作能力的一體化提升。教師提供的項目課程不應脫離于實際,課堂活動的目標只有一個——職業(yè)能力的培養(yǎng),把真實的崗位工作任務融入到課程項目當中。課程設計應該循序漸進,以未來工作內容為指導,課程內容安排有序,能力提升有序。學生的自學能力培育也是課程安排的重要目標,讓學生遇到困難相互幫助,自我提升。
教師向學生下達任務,學生在老師的指導下完成項目內容就是項目化課程。項目即學生面對的任務,該項目具有實際應用的特性且較為具體,項目涵蓋著一定的課本理論知識,項目的完成過程就是實踐檢驗理論,理論支撐實踐的過程,完成項目的環(huán)境應對企事業(yè)單位的實際工作環(huán)境氣氛相同,體現(xiàn)緊張的崗位活動。學生應該自主學習,努力應對實踐操作中的突發(fā)問題[1]。項目應該具有新穎性,也就是內容可以是全新的知識,但學生可以靈活的處理,培養(yǎng)學生的多變性與處理事務的能力。教師布置項目應該具有規(guī)劃性,對項目完成階段需要做什么、項目需要達成什么樣的效果,項目完成的評價體系建設,完成項目后對項目進行怎樣的總結評價,所有這些都是項目課程實施時應該被引起注意的地方。
在高校擴招規(guī)模迅速的當今,畢業(yè)就業(yè)難成為一個社會關注的難題。一方是國家支持企業(yè)發(fā)展,另一方是學生眼高手低,企業(yè)難以任用[2]。高職院校應該著眼于教學課程的改革,通過項目化實踐,讓每個專業(yè)的學生在校就可體驗實際的企業(yè)工作流程。大學生就業(yè)難不是企業(yè)不收,而是自身能力的問題。高職學校實施項目化課程可有效提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率,做到為學生負責,為家長負責。
本文以高職院校課程《數(shù)控加工工藝與編程》教學課程案例,談談項目化課程實踐。目前我國較缺乏技術性人才,特別是高技能的人才更是寥寥無幾。在我國制造業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀下,有必要通過項目化教學法提高學生的實踐操作能力。該課程復雜,主要項目包括:軸套類零件、箱體類零件、板塊盤類零件、數(shù)控綜合、復雜零件、數(shù)控精雕等的工藝設計和編程[3]。學生在完成項目的同時應該培養(yǎng)的能力包括:熟悉相關的加工刀具、設備和工夾量具并可靈活運用到相關工藝上;熟練編制工藝文件;熟練操作CAD/CAM軟件;零件加工精度控制;合理選擇切削用量;樹立職業(yè)工人思維,形成質量、安全、效益、成本等意識。
實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)中的核心課程《數(shù)控加工工藝與編程》的項目化教學,應該讓學生在項目任務指導下努力做到最好,學生通過完成任務,做到攻堅克難,堅持不懈,讓學生從中體會樂趣。整個實踐操作的根本目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)水準,即現(xiàn)場操作水平。建議教學設計時應注重以下幾點:(1)項目課程要走現(xiàn)場教學的路子,通過具體的零件生產為項目的載體,把生產過程視為教學的過程,把完成任務(生產任務)看作是教學的目標;(2)現(xiàn)場操作技能應該結合專業(yè)的理論知識,靈活的利用編程理論、工藝理論以及CAD的操作軟件,在操作過程中樹立學生的質量、效益、成本、安全思維;(3)在解決難度較大的項目時,教師可采用多媒體、掛圖、投影等輔助手段為學生解答相關知識提供幫助,提升對相關工藝的熟練掌握水平;(4)項目課程實施過程中,教師要多向學生提供該課程的發(fā)展現(xiàn)狀知識,教授學生利用新工藝、新技術來解決問題,通過相關知識的介紹,讓學生樹立更寬廣的眼光,讓學生通過實訓鞏固技能,為未來順利就業(yè)增加籌碼,讓學生在操作過程中樹立職業(yè)思維、創(chuàng)新思維;(5)教師應在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德水平,提高學生職業(yè)素養(yǎng)上下功夫[3]。
在學生的評價方面,應該拋棄原有的評價方式,綜合目標評價、階段評價、理論實踐結合評價、項目評價等綜合化的測評方式;要通過對學生提問、測試、作品上交(零件成品、編程、文件)解決操作問題的能力、考試等多元性方式實現(xiàn)評價[4];項目操作應該讓學生自主的完成,面對問題首先應該通過自己的努力,如若不行,方可向同學、老師請教,項目操作要培育學生交流、合作能力,讓學生通過實踐提高綜合能力。
做到教學場所與工廠工作環(huán)境相符合,原來的實驗操作教室以完成教學課程為需要,設計不規(guī)范,過于簡單,太過零散,且設計上沒有經過綜合的分析。項目化的實訓教學場所要求的是要與未來工作向接軌,即應該全真模擬工廠操作,用工作任務替代教學任務。首先,數(shù)控的設備應該充分準備,做到設備數(shù)量滿足班級學生的操作,杜絕“僧多粥少”的局面存在,數(shù)控車床、數(shù)控銑床(加工中心)、雕刻機等要數(shù)量充足。做好CAD/CAM等配套教室建設,為學生提供學習理論、數(shù)控編程和仿真實訓的場所。
在實踐項目教學課程時,教師可向學生發(fā)放任務書、咨詢單等,也可讓學生自行閱讀相關資料,教師進行理論知識講解[5]。向學生發(fā)放相關的任務分配表、分組表、工作計劃表,通過班級的討論,說說該怎么完成任務,任務應該怎樣計劃本次,制定計劃后,經過修正即可;教師要對各組的方案進行合理的整理,對不合理的可要求修改,向大家闡明任務的重點,應掌握的知識技能。再經方案修正,最終達成計劃一致;隨后,學生可自行的參照計劃進行數(shù)控操作,教師要監(jiān)督指導;待學生完成任務后,教師可通過對小組的報告表、總結進行審查,隨后組織學生答辯,通過答辯發(fā)現(xiàn)學生掌握知識技能的情況,為測評作參考。
[1]鄭茵.高職院校項目化課程的開發(fā)與實施[J].華章,2013,(18):222-222.
[2]尹雪峰.基于高職院校實訓的普通車床數(shù)控化改造的研究與實現(xiàn)[J].價值工程,2011,30(18):196-196.
[3]黃登紅.高職“數(shù)控機床電氣系統(tǒng)裝調與維修”課程教學改革探索[J].中國科技信息,2013,(7):187,199.
G642.0
A
1674-9324(2014)30-0173-02
廣州市教育科學規(guī)劃青年專項課題“校企‘雙主體’構建數(shù)控技術專業(yè)項目課程體系的研究與實踐”(11B099)。
蘇丹(1975—),女,安徽蕭縣人,控制工程碩士,研究方向為數(shù)控技術應用。