小學(xué)語文課堂教學(xué)的語感培養(yǎng)

左麗欽

摘要：語感是言語能力的核心，學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)能力的提高往往伴隨著語感水平的增強?！罢Z感”是一種語文修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合生活實際、引導(dǎo)情境想象、揣摩仿寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的語言積淀，促進語感的形成。

關(guān)鍵詞：語感；情境誦讀；體驗；想象；言語實踐

【中圖分類號】G623.2

語感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。我國教育家葉圣陶先生就明確指出過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”夏丐尊先生對語感的特征作過詳盡的詮釋：“在語感銳敏的人心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反義，‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨。見了‘新綠二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！薄纱丝磥恚Z感的最大特征是，它無須咬文嚼字，也無須望文生義，全憑年輕人談戀愛所慣用的那種“感覺”。

教師在上課前一定要仔細(xì)挖掘課文內(nèi)在的情感因素，深切感受課文所表現(xiàn)的美，所抒發(fā)的情，上課時一定要先動情入境，在教學(xué)中全身心投入，借助作者的感情，營造美的情感氛圍，撥動學(xué)生的情弦，促使它發(fā)出動聽的心聲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

學(xué)者王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！痹谄綍r的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用”情”去朗讀。

教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定情境之中，讓學(xué)生在情感體驗中引發(fā)情感沖動。如教《草原》一文，上課伊始，我告訴學(xué)生：草原上碧草連天，那里有一群群肥壯的牛、羊、馬，有熱情好客的蒙古族人民。你們想去看看嗎？學(xué)生頓時個個精神振奮，強烈的求知欲油然而生；接著播放VCD《草原上升起不落的太陽》,屏幕上展現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面——藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群，耳邊回蕩著嘹亮的歌聲。學(xué)生臉上洋溢著愉悅、向往的神情，他們的心已經(jīng)隨之飛到了遼闊迷人的內(nèi)蒙古大草原上去了。有了直觀的意境表象接下來的學(xué)習(xí)，他們自然在品讀中入情入境了。

二、結(jié)合體驗，培養(yǎng)語感

語感受同生活經(jīng)驗直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗，語言就會同現(xiàn)實刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。”所以結(jié)合學(xué)生的體驗，也是培養(yǎng)語感的重要途徑。例如《鸕鶿》一文中，“漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了?！弊髡邽槭裁床挥脪?、擦，學(xué)生思考之后就會回答，如果用掃或擦，會因為用力過猛傷害鸕鶿的腳，“抹”字表明漁夫用力輕并且充滿了對鸕鶿的關(guān)愛，所以在讀的時候?qū)W生自然會把“抹”字讀的輕一些。在讀當(dāng)中要以朗讀為主線。對于小學(xué)生而言，只有在朗讀中才能感受作者的語言，領(lǐng)略作品的氣勢和文法，探索語言內(nèi)在的含義，情味和形態(tài)，理解言外之意并與作者產(chǎn)生感情上的共鳴

三、激發(fā)想象，培養(yǎng)語感

別林斯基說：“閱讀時你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文，學(xué)生通過自讀感悟，發(fā)揮想象，品味語言，觀看錄像之后，深切地體會到原來的塞特凱達(dá)斯大瀑布是那樣的雄偉壯觀，無不為之而感到驕傲和自豪。我進一步引導(dǎo)學(xué)生把心中的激情通過有感情地朗讀表達(dá)出來。學(xué)生讀得投入積極，讀得情真意切。

四、揣摩仿寫，培養(yǎng)語感

加強言語實踐是培養(yǎng)語感的一個重要手段。讓學(xué)生經(jīng)過大量的口頭言語、書面言語的實踐，把聽到、看到的語言材料中所蘊含的內(nèi)容、意義說出來、寫出來以進一步感悟言語之神妙、洞察言語之精髓，把握言語之理趣，從言語實踐中獲得豐富的語感。這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發(fā)展。

例如在教《給秋姑娘的信》一課后，安排了小練筆，讓學(xué)生展開想象說說秋姑娘還會給誰寫信寫些什么？讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方式、寫作方法將自己的猜想寫下來。小學(xué)低中年級學(xué)生仿文體類型，仿命題方法，仿開頭結(jié)尾……學(xué)一篇仿一篇，有根可尋，有樣可照，仿得輕松，練得愉快。從學(xué)到仿，從仿到創(chuàng)，大大提高了學(xué)生自行寫作的積極性。同時學(xué)生的語感也在小練筆中得到了升華。

總之，“語感教學(xué)”是語文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事語文教學(xué)的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學(xué)開辟出新天地。