攀登英語和常規(guī)英語課堂評(píng)價(jià)方式有效整合

金媛君

內(nèi)容摘要：評(píng)價(jià)是學(xué)校教育中每個(gè)教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于歷史、傳統(tǒng)和認(rèn)識(shí)上的局限性,許多教師對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位、評(píng)價(jià)的類型與功能、評(píng)價(jià)的方法與內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果的作用等存在著誤解。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障,英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控。而分層評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增加自信，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文正是在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語學(xué)業(yè)的分層評(píng)價(jià)展開研究，闡釋了分層評(píng)價(jià)的概念、特點(diǎn)、原則以及作用等。

關(guān)鍵詞：攀登英語 常規(guī)英語 分層評(píng)價(jià) 有效整合

【中圖分類號(hào)】G623.31

一、探究背景

在我國，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，新課程改革的深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到英語評(píng)價(jià)中存在的問題，如以同一把尺子為標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的人，沒有體現(xiàn)出差異性的原則，這樣對(duì)于在考試中屢次失敗的學(xué)生來說，容易導(dǎo)致其失去自信，受到同學(xué)們的歧視，從而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。這些與素質(zhì)教育要求的以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則是相悖的。學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)因?yàn)橹橇ΑW(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭等各方面的原因慢慢地產(chǎn)生一些或大或小的差距。本文正是在認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊病的基礎(chǔ)上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，照顧到不同學(xué)生間的差異，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中通過不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，重新認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，提出了小學(xué)英語分層評(píng)價(jià)的模式。

二、基本概念

所謂分層，是指依據(jù)不同知識(shí)背景、不同學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分層；評(píng)價(jià)目標(biāo)分層，即對(duì)不同層次學(xué)生提出不同層次的目標(biāo)要求；對(duì)學(xué)生完成目標(biāo)的時(shí)間和方式提出不同的要求。

分層評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生按能力水平分成幾個(gè)等級(jí)，然后根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這里的分層次絕不是教師按照學(xué)生成績的好壞，憑自己的主觀意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，而是學(xué)生按照自己的能力水平進(jìn)行自主選擇。在本探究中的分層，主要是指依據(jù)不同知識(shí)背景、不同學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分層，并對(duì)其評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分層，即對(duì)不同層次學(xué)生提出不同層次的目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生完成目標(biāo)的時(shí)間和方式提出不同的要求。

三、分層評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1. 主體性

小學(xué)英語分層評(píng)價(jià)十分注重學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來。這就改變了以往只有教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)性評(píng)價(jià)的狀況，學(xué)生既是自我學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的主體，這樣能使教與學(xué)在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中得到和諧的統(tǒng)一。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程以及課程評(píng)價(jià)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。

2.多元性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括不僅包括學(xué)生的測驗(yàn)成績，同時(shí)也考慮到學(xué)生在日常課堂中的表現(xiàn)及作業(yè)的完成情況。同時(shí)還注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的各種非智力因素的評(píng)價(jià)，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法和意志等的評(píng)價(jià)。這種對(duì)學(xué)生綜合學(xué)力的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次、多維度和導(dǎo)向的特征。

3. 激勵(lì)性

在小學(xué)英語分層評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生看得見，能接受，并產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)要以每個(gè)學(xué)生原有的水平及能力作為基準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展和提高的程度為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，建立自信心，激勵(lì)學(xué)生朝更高的目標(biāo)推進(jìn)。

四、分層評(píng)價(jià)的原則

1. 差異性原則

不同的學(xué)生由于受遺傳、家庭環(huán)境、智力發(fā)展水平等諸多條件的影響而形成不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力是有差異的。分層評(píng)價(jià)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)最大程度內(nèi)發(fā)揮自己，這充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，尊重個(gè)體差異

性的原則。

2. 公平性原則

由于學(xué)生遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)生的智力發(fā)展水平等條件的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，可見對(duì)所有學(xué)生以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不公平的。為確保評(píng)價(jià)的公平性，必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，立足于學(xué)生原有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，將同一層次的學(xué)生進(jìn)行比較，變同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)檩^公平的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 發(fā)展性原則

突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)制度的弊端在于，采用單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生打分，定等級(jí)，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，從而使評(píng)價(jià)的反饋、矯正和激勵(lì)功能大大削弱。而反映素質(zhì)教育要求的分層評(píng)價(jià)，應(yīng)該為學(xué)生確定發(fā)展性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上，提出具體的、有針對(duì)性地改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷發(fā)展。

五、分層評(píng)價(jià)的作用

1. 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，樹立起學(xué)習(xí)的自信心

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過分層評(píng)價(jià)的方法來考察學(xué)生、因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。這樣能夠更符合學(xué)生的實(shí)際情況，使不同層次的學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，嘗試到成功的喜悅，從而建立起自信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。同

時(shí)，也可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)增強(qiáng)自尊、自立的健康心態(tài)。

2. 有利于改善師生間的關(guān)系

英語教學(xué)是英語活動(dòng)的教學(xué)，使師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。能否建立良好的師生關(guān)系，將直接影響到教育教學(xué)的效果。使用分層評(píng)價(jià)，教師轉(zhuǎn)變了觀念，承認(rèn)了人與人之間的差距，尊重了學(xué)生間的個(gè)體差異。這樣能使學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人都體驗(yàn)到成功的喜悅，給不同層次的學(xué)生留下了自由發(fā)展的空間。

3. 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高

分層評(píng)價(jià)很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，有效地滿足了不同層次學(xué)生的不同需要。通過對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行了差異性比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生總體上來說，其學(xué)習(xí)成績都有明顯的進(jìn)步。有些學(xué)生還通過自己的不斷努力，一層一層地逐級(jí)有了明顯的提高。

六、結(jié)束語

小學(xué)英語課程需要為教學(xué)提供及時(shí)反饋,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用,使評(píng)價(jià)成為小學(xué)英語課程體系中的常規(guī)化的教學(xué)活動(dòng)。教師要把學(xué)生間的個(gè)體差異這一教學(xué)“障礙”變?yōu)榻虒W(xué)的動(dòng)力。教師要客觀、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)生分層是否合理是整個(gè)分層評(píng)價(jià)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。如果，小學(xué)英語教師重視語言教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究,學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)手段不斷地探索與實(shí)踐，就能為改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)提供依據(jù)，并建立和完善小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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