在高中信息技術(shù)課程中開辟探究教學(xué)的新天地

陳改玲

探究教學(xué)理論是我國基礎(chǔ)教育改革中顯著的一大特征，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性思維具有巨大的促進作用，在實踐中取得了非常好的成果。筆者也結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特點，就探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進行了幾年的提煉總結(jié)，構(gòu)建了一個切合高中信息技術(shù)課程特點并相對成熟的教學(xué)模式，即“情境——問題——探究——評價——總結(jié)——拓展”。這一模式的應(yīng)用，開辟了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)新天地。

1.創(chuàng)設(shè)“以生為本”的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的熱情

信息技術(shù)課程的實用性很強，側(cè)重于學(xué)生的動手操作，所以，傳統(tǒng)講解法的優(yōu)勢在此科目的教學(xué)中難以顯現(xiàn)更大的力度。筆者所構(gòu)建的信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式以“學(xué)生主體論”貫穿始終，弱化了教師的強勢地位，著力主張教師的引導(dǎo)作用。信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會生活的方方面面，改變了人們的生活方式，特別是學(xué)生的好奇心很強，他們對信息技術(shù)的了解和掌握普遍比父輩們豐富得多。所以，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，可以在很大程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，信息技術(shù)課的操作性特征也決定了只有學(xué)生自己去實踐過、探究過、應(yīng)用過的知識，才能被學(xué)生掌握得更加透徹，從而能有效地提高信息技術(shù)課的有效性。

2.設(shè)計和運用好問題引導(dǎo)的功能

評判一個問題或任務(wù)的好壞標(biāo)準(zhǔn)是看其所指向的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣是否統(tǒng)一。教師可以將總的教學(xué)目標(biāo)分解成一個個小的層次性目標(biāo)，通過問題進行逐個引導(dǎo)，漸進漸深，可以克服學(xué)生的畏難情緒，挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如：在上“表格信息加工”時，創(chuàng)設(shè)了一個問題串來逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對其中的“單元格條件格式”內(nèi)容，筆者準(zhǔn)備了A、B兩個表格：A 表有成百上千份數(shù)據(jù)信息，B表只有區(qū)區(qū)10個。提出的問題有：（1）同學(xué)們能不能將B表中符合給定條件的信息甄別出來，同時嘗試將這些信息用不同的字體或顏色標(biāo)注出來？（2）大家對于A表能做同樣的處理嗎？（3）前后兩次操作，大家所用的方法一樣嗎？（4）還會有更好的辦法嗎？（5）大家能不能將剛才所總結(jié)的方法運用到下面的實踐練習(xí)中？……學(xué)生通過問題由淺入深的層層引導(dǎo)，不斷探索到新知，并運用到實踐中去。

3.注重實踐

探究式教學(xué)倡導(dǎo)的是誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和質(zhì)疑的意識。在信息技術(shù)課中，運用以上探究式教學(xué)模式時，筆者常常要求學(xué)生記錄下每次探究活動的過程。記錄的內(nèi)容包括每次探究的時間和內(nèi)容、參與人員、探究結(jié)果，這樣學(xué)生就可以了解到自己在探究過程中的心路歷程，從自己的點滴進步中增強繼續(xù)探究的決心和信心。如在講授“信息集成的一般過程”時，筆者就設(shè)計了一張記錄表，要求學(xué)生將時間、步驟、過程、體驗、心得等都記錄下來。在結(jié)課階段，我設(shè)計了一個互評、他評環(huán)節(jié)，其中的一個目的也是為了讓學(xué)生能再次回顧一下剛所親歷的探究過程，進一步增強他們繼續(xù)探究的自信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力

完成一個探究任務(wù)單靠一個人的力量往往難以做到，需要與他人協(xié)作，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識和能力。例如，在進行“制作主題網(wǎng)站”的探究教學(xué)中，要求學(xué)生選擇一個主題制作網(wǎng)站。由于主題網(wǎng)站涉及信息的收集、欄目的策劃、網(wǎng)頁風(fēng)格的設(shè)計、圖片的處理、文件的上傳等許多方面，單獨的一個學(xué)生個體難以保證那么多的時間和精力，并且單獨的一個個體也難以掌握那么多的技能，分組協(xié)作就為完成這一復(fù)雜任務(wù)提供了可能。另外，協(xié)作完成一個任務(wù)后，大家可以一起體驗和分享成功的喜悅，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，也有利于學(xué)生間結(jié)下深厚的情誼。

通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，也會讓學(xué)生在探究的過程中形成強烈的競爭意識。如在進行“數(shù)字化音頻的簡單加工”課堂教學(xué)時，將學(xué)生分成不同的小組，小組間就分別所編輯的音頻進行競賽。為了使自己組的作品更加出彩，他們都積極通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，甚至互相刺探“虛實”，整個課堂充滿著濃濃的探究氛圍，使探究活動變得那么有趣，充滿動力和激情。

5.評價歸納使探究得到升華

評價是探究式教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)，分為過程性評價和結(jié)果性評價、自評和他評等，常采用兩相結(jié)合的方式。如對于學(xué)生制作的電子小報進行評價時，既要對最終作品的內(nèi)容進行評價，還要對學(xué)生在制作過程中的表現(xiàn)進行評價，這在以前的教學(xué)中很少采用。再結(jié)合自評和他評，就使評價更加客觀，這也是新課程理念的體現(xiàn)。

6.深化拓展使課堂探究的天地更加廣闊

在探究式教學(xué)中對教材中的知識進行拓展和提高，使得學(xué)生的思維得到延伸。如：在《利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息》中，在學(xué)生完成如何在 Access 中構(gòu)建數(shù)據(jù)表，并實現(xiàn)數(shù)據(jù)表的刪除和添加、記錄的刪除和添加之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合KTV點歌的模式，實現(xiàn)對“中學(xué)生校園歌曲庫”的更新查詢、選擇查詢等操作，充分挖掘?qū)W生探究潛能，提高探究意識，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣和創(chuàng)新思維。endprint