淺析方言對皖籍學生英語語音的影響

楊燕

【摘 要】因方言影響，很多安徽學生在說英語時有濃重的安徽腔，導致部分學生不敢張開口用英語交流。本文針對此現(xiàn)象從語音方面進行了調(diào)查研究并提供了對策。

【關鍵詞】皖籍 方言 語音

一、引言

眾所周知，語言最基本的功能是交際。而語言學習的最根本目的是與人交流?？纱蠹也浑y發(fā)現(xiàn)：很多中國學生花費大量時間和精力來學習英語，可最終卻不敢張開口去交流，亦即我們所熟知的“啞巴英語”。通過走訪調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個重要因素在于他們擔心自己的語音不標準，怕惹人嘲笑。而他們的語音缺陷中一個不可忽視的因素在于方言的影響。本文通過對所教授的安徽外國語學院2013級英語專業(yè)86名新生語音狀況的調(diào)查，分析了皖籍學生語音缺陷中方言因素的形成原因、類型和對策。

二、研究對象

本次調(diào)查時間為2013年12月。參加本次研究的學生共計86人，女生68人，比例為79%，男生共18人，比例為21%。其中，合肥市：16人；蚌埠市：8人；蕪湖市：2人；淮南市：2人；馬鞍山市：4人；淮北市：2人；銅陵市：1人；安慶市：5人；黃山市：3人；阜陽市：7人；宿州市：9人；滁州市：3人；六安市：6人；宣城市：3人；巢湖市：6人；池州市：3人；亳州市：6人；基本涵蓋了安徽各大方言區(qū)，具有一定代表性。

三、研究方法

本次研究主要以抽樣調(diào)查為主，同時輔以問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。抽樣調(diào)查以從各方言區(qū)中分別抽取若干同學進行詳細的個案筆錄形式進行。具體方法為：筆者提供一份由50組發(fā)音極其相似的單詞組成的問卷，讓受試者逐一朗讀并記錄下他們所犯的語音錯誤，并對結(jié)果加以統(tǒng)計分析。抽樣調(diào)查后，再以問卷調(diào)查的方式調(diào)查學生形成這些錯誤的原因。調(diào)查分析結(jié)果顯示：首先，安徽方言雖然各不相同，但對于英語語音學習的影響具有某些相同性；其次，鑒于方言的地區(qū)性，除了共性外，還存在著一些明顯的地區(qū)差異性。

四、結(jié)果分析

（一）形成原因

據(jù)調(diào)查，在86名參與調(diào)查的學生中有55人，即64%的學生從初中開始接觸英語，只有31人，即36%的學生從小學開始；而在這86名受試者中，76人，即88%的學生純粹是模仿英語老師的發(fā)音，而這些老師中有40%以方言授課。其余10人，即12%的學生通過電視、電腦、電影等各種手段自學語音。但據(jù)受試學生稱，因中小學階段老師只注重學生的筆試分數(shù)，基本沒有一個學生受過系統(tǒng)的語音教育，即便自學模仿，也只是模擬大概發(fā)音，并不具備系統(tǒng)的語音知識。

（二）語音缺陷詳情及對策

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)皖籍學生語音缺陷中的共性在于：

①長短音不分。

以/i∶/和/i/為例，絕大部分同學在口語中不能區(qū)別這兩個音。如將 Where did you see the sheep/∫i∶p/？（你在哪兒看到的綿羊？）說成Where did you see the ship/∫ip/（你在哪兒看到的輪船？）。這樣很容易造成誤會。若將兩詞放到一起比較，大部分同學也只是利用相同的舌位簡單的將長音發(fā)音延長，而沒有考慮到質(zhì)的不同，即發(fā)音時發(fā)音器官的不同：發(fā)/i∶/時牙床近乎全合，舌尖抵下齒，舌前部抬得很高，升向硬腭，雙唇扁平。而發(fā)/i/時舌前與硬腭之間的距離更窄一些，且有輕微的摩擦。具體說來，即發(fā)/i/時舌在口腔中的位置比發(fā)/i∶/時要低一些。也就是說/i∶/在發(fā)音時牙床近于全合，而/i/則屬半合；其次，發(fā)/i/時，舌頭抬高的最高點要比/i∶/更靠后一些；另外，在發(fā)/i∶/時雙唇呈扁平狀，口腔肌肉緊張，而發(fā)/i/時雙唇居扁平與中常之間，口腔肌肉較為放松。 出現(xiàn)類似錯誤的還有/з：/和/з/、/u∶/和/u/以及/﹚∶/和/﹚/等。

②齒間音和齒齦音不分

這主要體現(xiàn)在/s/、/θ/、/z/和//上。比如很多同學都會把Do you have“faith”？（你有信仰嗎？）說成Do you have “face”？（你有臉嗎？），從而鬧笑話。

在這兩組音標中，/θ/和//是齒間音。發(fā)音時，舌尖抵上齒內(nèi)側(cè)，或置于上下齒之間，舌身平放口中，氣流從舌尖與上下齒之間形成的縫隙中擠出，摩擦生音。而/s/和/z/是齒齦音。發(fā)音時，舌尖抵上齒齦，氣流從舌前端與齒齦間擠出，產(chǎn)生摩擦。另外，/θ/和/s/是清輔音，而/z/和//是濁輔音。但在所測試學生中，很少有學生注意到該兩組詞發(fā)音部位及清輔的差異。

③部分單元音不分

其中以/ɑ： /和//最為常見。例如在筆者所帶班級學生中就有很多同學會把The girls are always “l(fā)arky”.（女孩子們總是愛玩鬧） 說成The girls are always “l(fā)ucky” .（女孩子們總是很幸運）。同樣，他們在聽別人說這兩句話時也無法清晰地辨別出來。

在語音教學中應告知學生：發(fā)/ɑ：/時，口要盡量張大，牙床全開，雙唇中常，舌尖離開下齒，舌位放到最低點，同時向后縮。//雖然在有些版本教材中將其歸為后元音，但也有直接將其歸為中元音的。發(fā)//時，舌頭在口腔里平放著，舌面中部略抬起，牙床半開，舌位比中元音/з：/要低，雙唇中常，肌肉松弛。練習這兩個音時要特別注意/ɑ： /的舌位比//后；且音口的開張度比//大。

④尾音加音或吞音現(xiàn)象嚴重

加音現(xiàn)象最常見的莫過于很多學生在單詞詞尾人為地加音，如將some//讀成/sm/。同時，也有同學走反向極端，將尾音干脆吞掉不讀，如將good/gud/讀成/gu/。

除了以上所列共性之外，由于各地獨特方言的影響，皖籍學生在語音上還存在地區(qū)差異。

①/n/與/l/不分。

除懷遠、定遠、淮南市之外，多地/n/與/l/的發(fā)音都不分。例如，很多來自于合肥、六安等地的學生會把I like the color of sloe.（我喜歡黑刺李的顏色）說成I like the color of snow.（我喜歡雪的顏色）。endprint

而n與l不分又可細分為以下四種情況：

第一，只會發(fā)鼻腔音/n/。這部分學生會將所有的/n/與/l/都讀成鼻腔音/n/。譬如他們會將句子On a light night like tonight 讀成On a night night nike tonight. 讓人完全不知所云。

第二，只會發(fā)口腔音/l/。與上面情況正好相反，這部分學生會將所有的口腔音鼻腔音一律讀成口腔音。而上面所提到的句子會被讀成On a light light like tonight.

第三，口腔音鼻腔音都會發(fā)，也能聽出區(qū)別，但自己卻不能準確的應用，造成口腔音鼻腔音混用，毫無規(guī)律可言。

第四，也是最嚴重的，對于這部分學生來說，他們耳中的n與l的發(fā)音完全沒有區(qū)別。

針對上述情況，我們在語音教學中就應該提醒學生注意舌位的放置以及氣流的掌控：/n/是齒齦音，也是鼻腔音，在發(fā)音時要利用舌尖抵住上齒齦，逼迫氣流從鼻腔發(fā)出成音。而/l/發(fā)音時雖然也是利用舌尖抵住上齒齦，但氣流從一側(cè)或兩側(cè)逸出。

②/h/與/f/不分。

因方言的影響，/h/ /f/不分以淮南最為嚴重。在普通話中，這部分學生常將飛機說成灰機，同樣在英語中也會將fight說成hight。所以在教學中應告知學生/h/是聲門摩擦音，在發(fā)音時摩擦不是發(fā)生在口腔中，而是張開口，略微收縮聲門，使氣流通過聲門時發(fā)出輕微摩擦，類似人們長出一口氣。而/f/是唇齒音中的清輔音。發(fā)音時上齒挨下唇將氣流向外擠出。

③/v/與/w/不分。

這以亳州等地為代表。該地區(qū)學生常會將very well說成 very vell或 wery well。

針對這部分學生，我們應讓他們明確/w/ 與/v/在發(fā)音上的區(qū)別：發(fā)/w/時舌向軟腭抬起，雙唇収圓，略向前突出。而/v/是唇齒音，發(fā)音時上齒緊挨下唇，然后將氣流向外擠出。

五、結(jié)語

通過以上調(diào)查與分析，我們不難看出：皖籍學生若想說一口流利標準的英語，必須克服上述語言障礙，突破方言的影響，針對地區(qū)差異有目的地加以訓練。這不僅需要學生的努力，更需要我們的語音老師加以引導，因材施教，讓學生擺脫安徽腔。這樣我們的學生才會更加自信，更樂于用英語去交流，才能真正達到我們學習英語的根本目的。

【參考文獻】

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