淺談中職一體化教學(xué)

王國棟

【摘 要】 一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高綜合素質(zhì)，符合企業(yè)人才需求。 一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，注重構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)我在一體化教學(xué)過程中的一些體會和經(jīng)驗(yàn)，分析目前實(shí)施一體化教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。我從事車工職業(yè)技能教學(xué)工作多年，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中體會到一些經(jīng)驗(yàn)，與大家共討論。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 一體化教室 一體化教師 教材和學(xué)材開發(fā)

一、一體化教學(xué)的含義及意義

所謂一體化教學(xué)是指職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中采用的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，即利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置：講授與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施，教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)場所一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；師生雙方共同在專業(yè)教室進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體化的教學(xué)模式。

這種融理論、實(shí)踐為一體的教學(xué)方法，改變了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式和重理論的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，使理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)方法直觀、靈活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于拓展學(xué)生的能力，培養(yǎng)綜合性人才。讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，達(dá)到“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的效果，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

二、一體化教室

教室的一體化是實(shí)施一體化教學(xué)的重要硬件基礎(chǔ)，沒有一體化的專業(yè)教室，采用一體化教學(xué)只能是紙上談兵。職業(yè)院校原有的實(shí)驗(yàn)室大多是為適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式而設(shè)置的，而且設(shè)備儀器的科技含量和先進(jìn)性不夠，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量不多，這些都制約著一體化教學(xué)的實(shí)施。一體化教室是進(jìn)行一體化教學(xué)的主要場所，除了教室外，還包含了車間和實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，要填寫工作頁。學(xué)生在教室的時(shí)間占70%左右，因此教室在一體化教學(xué)中是必備的硬件設(shè)施。教室要配備學(xué)生活動(dòng)用的桌椅、展板、圖紙、繪圖工具、圖書資料、工具柜、衣帽柜等，學(xué)生產(chǎn)品用的展臺，并且要有充分的活動(dòng)空間，這是與其他教室明顯的區(qū)別。同時(shí)要求教室要無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，充分利用學(xué)生的手機(jī)和平板電腦。在教室的地面進(jìn)行分區(qū)，包括教與學(xué)活動(dòng)區(qū)、文化展示區(qū)、工具區(qū)等。

一體化教室的作用是為從設(shè)施、設(shè)備上保證教學(xué)雙方能夠通過理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的方式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識合作討論學(xué)習(xí)、難點(diǎn)知識交流學(xué)習(xí)，提升教、學(xué)、做一體的學(xué)習(xí)效果?？梢圆捎谩敖虒W(xué)場景源于工作實(shí)際、高于工作實(shí)際”的配置原則與思路，創(chuàng)設(shè)既能滿足理論教學(xué)、又能實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作的教學(xué)場景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，確保一體化教學(xué)改革有收獲、有成效。

三、一體化教師

一體化師資隊(duì)伍素質(zhì)是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，建設(shè)一支既有較高專業(yè)知識水平又有較強(qiáng)專業(yè)技能的“雙師型”師資隊(duì)伍，對提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。為了提高教師素質(zhì)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，必須培養(yǎng)適應(yīng)“一體化”教學(xué)的“雙師型”教師。“雙師型”教師既能在教學(xué)崗位上完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。在一體化教學(xué)實(shí)施的過程中，老師是主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生活動(dòng)規(guī)則的制定者和實(shí)施者。除了要求教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有過硬的操作技能。對于一體化教學(xué)來講，由于教學(xué)內(nèi)容范圍較廣和教學(xué)過程較長，需要建立一體化教師團(tuán)隊(duì)，最少是2人組合。因?yàn)樵谝惑w化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，提高學(xué)生的社會能力、方法能力、職業(yè)綜合能力和關(guān)鍵能力，所以教師要給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間。

四、一體化教材的開發(fā)

目前職業(yè)院校的大部分教材理論與實(shí)習(xí)脫書，只適應(yīng)于分段式教學(xué)模式，甚至有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場要求嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，而且實(shí)用性不強(qiáng)。而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，凸顯了形象思維教學(xué)，這就要求教材的側(cè)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，以經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作為主線，穿插理論知識點(diǎn)，達(dá)到“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的效果，而且要求理論淺顯易懂，簡潔明了，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可操作性強(qiáng)。但“一體化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材，這就要求學(xué)校開發(fā)和編寫一體化教材和學(xué)材（工作頁），學(xué)材中的典型工作任務(wù)要根據(jù)本校和本地區(qū)的實(shí)際，參考專家建議設(shè)定的，大膽舍棄一些繁瑣冗長的理論，突出實(shí)用性和可操作性，然后根據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)工作頁，使教材更貼近學(xué)生實(shí)際，適合市場經(jīng)濟(jì)的要求，真正實(shí)現(xiàn)教材的“一體化”。

五、結(jié)束語

職業(yè)技術(shù)教育采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

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